英语听写教学中存在的问题及原因

2011-04-13杜吉萍

山西广播电视大学学报 2011年3期

□杜吉萍

(晋中师范高等专科学校外语系,山西榆次 030600)

听写训练用于语言的学习已有很长的历史，作为一种传统的教学手段，专家学者对其褒贬不一。有的语言学家认为听写既不能测试单词顺序,也不能直接完全测试语音和听力理解,因而不能准确、直接、充分地反映受试者的真实语言水平,更有人断言听写作为测试手段既不经济又不精确,应该被放弃。但也有许多语言学家对其作用给予了积极的评价。有的语言学家认为听写在语法结构和写作方面对学生有帮助，有的语言学家还强调了听写在训练学生正确书写及短期记忆力方面的作用。

一、听写的现状分析

近些年专家们又把听写提高到了一个很高的地位。在我国英语教学的实践中,把听写作为一种语言水平测试的手段得到了普遍的认可,从1997 年起大学英语四、六级考试增加了听写的新题型。2006 年开始,听写更成为一项固定的测试项目。然而,专家和教育部门对听写的重视并没有使听写在平时的大学英语教学中普遍应用,并且这方面的研究也不多。通过平时教研活动，对所教精读的老师进行调查，有的根本不重视听写，有的只是根据课程进度和时间来进行间歇性的听写。课余时间对笔者所教的158名学生进行调查，绝大多数学生在初中、高中没有接受过正规的听写训练。有的同学只是在初一时进行过单词的听写训练，但也是仅有的几次而已。根据分析，坚定了笔者在精读教学中的听写训练与研究。

二、坚持实践，分析总结

英语专业精读教材采用的是皱为诚主编的《综合英语教程》。该教材每单元都设有听写训练。因此笔者坚持为学生听写，并且把学生听写在黑板上的听写内容拍摄下来，进行反复对比与研究。发现很多问题：一是学生的语音辨析能力不强。学生对相同发音的词辨析不够清楚，往往出错；对英语长音与短音的辨析更是一塌糊涂，该是长音的辨成短音，该是短音的辨成长音；学生对名词的复数与动词的过去式、过去分词的发音规律和语法常规掌握不到位，经常丢三落四，导致拼写错误。二是基本语法知识不过关。英语中惯用句型该用名词的地方，用的是发音相同的动词。该用动词的地方，用的是发音相同的名词；基本的句型结构主、谓、宾，定、状、补不知所云，经常把该做主语的地方弄成定语，该做定语的地方弄成主语。三是英语句子第一个字母大写的常规记不住，听写中的句子一个逗号逗到底。即使是反复强调，第二次听写仍然犯同样的错误。四是在听写中句子稍微长一点，即使是老师朗读多次也不会完全书写出正确的答案。五是大学英语听写训练中主要是短文的听写训练，而学生听写完之后的短文笑话百出，句子支离破碎等等。进行了近两年的听写训练，为什么还会产生这样那样的问题呢？经过仔细分析与研究，笔者认为，主要有两种原因：客观原因和主观原因。

(一)听写中的客观原因

第一，听写过程受记忆力的影响。心理语言学的研究表明,听写过程是一个复杂微妙的神经认知活动过程。这一过程经历了从语言信息的输入,到语言信息的由浅到深的不同层次的加工,再到信息输出。在听写时,学生们不是机械被动地记录听到的内容,而是积极主动地进行辨音、理解、联想和推测等活动。英语听写训练实质上包括两个不同过程:英语语言信息的输入和输出。“听”即语言信息的输入，其过程主要包含了记忆过程的感觉记忆和短时记忆；“写”即语言信息的输出，其过程实质上是利用储存在长时记忆系统中的英语语言知识对进入到短时记忆中的语言信息进行再编码并将其输出的过程。学生在听写的过程中，短时记忆的能力不强，前面听，后面忘。

第二，听写过程受智力因素的影响。有些理论家认为，智力是一种基本能力，影响个体在所有认知任务中的表现。英国心理学家斯皮尔曼提出的智力二因素论中第一种单一的一般因素，就是一种假想的、被用于许多不同任务之中的、单一的智力能力，影响个体在所有智力测验中的表现。1963年斯皮尔曼的弟子，美国心理测量学家卡特尔以及后来的霍恩根据对智力测验结果的分析，又将人的智力分为两类：流体智力和晶体智力。流体智力是指基本与文化无关、非言语的心智能力，如空间关系认知，反应速度，记忆力以及计算能力等。它建立在脑发育的基础上，受遗传因素影响较大。听写过程中，学生反应速度的快慢，直接影响到听写的结果。

第三，听写过程受书写速度的影响。如上所说，听写过程受反应速度的影响。笔者认为，反应速度既包括大脑的反应速度又包括了书写速度。听写中学生的大脑反应速度直接影响到其书写速度，而其书写速度也直接影响到听写的结果。

第四，听写过程受语言理解和语言运用的影响。认知心理学认为,听写是语言理解和运用的特殊形式。笔者认为语言理解源于语言学习者的语言能力，语言能力源于自身的知识储备。语言的应用是指学习者在具体的语言环境中的语言的实际运用。笔者的学生由于知识的储备不足，正是缺乏这两种能力，才导致短文听写支离破碎。

第五，听写过程受母语或方言的影响。语言学家乔姆斯基认为语言是人类特有的一种先天机制，它是个整体，在不断演化的过程中，我们已经具备了获得语言所需要的类别，这些类别控制我们话语的“深层结构”。在它的转换生成语法中，不管学习的具体语言是什么，句子的形成是由于把深层结构转换成表面顺序的“转换生成语法”不断操作的结果。其中语义部分属于深层结构是基础部分，它为深层结构作出语义解释。语音部分属于表层结构，并为表层结构作出语音解释。在听写过程中，学生受母语或方言的影响是不容置疑的。

(二)听写中的主观原因

从主观上看，听写过程中主要有语言障碍和非语言障碍。所谓的语言障碍是学生对语音、词汇、拼写、语法等语言基础知识的不足对“听写”所造成的障碍。一方面，由于学生的发音受其母语或方言的影响,与教师标准发音存在不同程度的差距,当教师朗读的标准语音与学生心理词汇中该单词对应的语音表征差异较大时,学生就很难完成或无法确定语音的最终形式,完成音义结合和音形转换,从而无法正确地产出听写的结果，就会出现以上所说的语音和拼写的听写错误。

另一方面，大部分学生学习英语过程中过多地依赖中文，不会或者不会应用英语思维解决实际问题，即使在英语短文的听写中也习惯于逐字逐句的翻译，对上下文语境的把握自然会受到学习者心理词汇的影响，如果目标词的中文意思正确程度大，那么提取的心理词汇的正确率就高，反之亦然。

第三，学生学习英语的方法比较呆板，尤其是英语词汇的记忆比较单一，不会纵向或横向记忆。在英语语言的学习中，一词多义的词汇比比皆是，但是学生们只是记该词在该篇文章中的词义，如果该单词放在另外的语言环境中或与其他的单词进行组合后就不知道什么意思。另外，学生在记忆单词的过程中，不注意词汇的词性变换记忆。英语中词性变换的频率比较多，一般来说，有些名词能变成形容词；有些形容词能变成名词、动词和副词；有些动词能变成名词等。而非语言障碍指学生由于自己的语言水平暂时不能完成某项任务而产生的焦虑和恐惧的心理障碍。如学生的情感因素，学习动机、学习目标以及自信心等都会影响到听写的成功与否。

总之，无论是客观原因还是主观原因，只要及时发现问题，找到问题的症结，就会促使笔者在今后的听写过程中根据不同的原因及时调整和帮助学生改进学习英语的方式方法，争取最大限度地提高学生听写的速度，使听写作为促进学生提高学习效率，提高学习成绩，增强学习兴趣的催效剂。