关于写作课程改革的思考

2011-04-12夏秀

山东社会科学 2011年2期

关键词：层级写作水平教学效果

夏秀

(济南大学文学院，山东济南 250002)

关于写作课程改革的思考

夏秀

(济南大学文学院，山东济南 250002)

能够准确定位是决定课程改革成败的关键。当前写作课程定位还存在课程性质认识不清、定位过高不切实际等问题。实践性强、有较高的写作能力、学生实际写作水平参差不齐等三个因素决定着写作课程改革的定位。根据上述因素要对写作课程改革重新定位，采取分层级教学的模式，并根据不同层级学生的写作水平采取与之相应的教学方法、考核办法等。

写作课程改革;定位;层级;考核办法

定位课程改革的目标、确定改革的基本原则、探索与之相关的教学评价方案，是任何一门课程在进行改革之前都要完成的任务。我们认为在这几部分内容中，准确定位是非常重要的。因为定位不仅决定着改革目标的设置，更决定着各项方案的制定和实施。甚至可以说，定位准确与否直接决定着课程改革的成败。

一、影响写作课程改革定位的因素

一般而言，影响课程的因素包括多个方面，比如社会生产的需要、科学技术的进步、教育宗旨的规定、培养目标的要求，还有社会文化传统、受教育者身心的发展以及学校类型和制度等等。对于高校写作课程改革来说，影响改革定位的因素主要来自于三个方面:

一是课程性质和特点。写作课是一门实践性非常强的课程。这是在一定程度上造成写作课难教、效果不明显的原因之一。作为一门基础课程，讲授与写作有关的理论是题中应有之意，但是从理论上讲，写作课的最终任务是提高写作能力。把理论与能力结合起来的途径就是写作实践。如果仅有理论学习，没有具体的操作练习，理论就只能是空头讲章了。

二是社会的实际需求。写作具有突出的技能性。从社会需求方面来看，希望学生能具有较高的写作能力和水平，能较顺畅地写出符合工作和生活需要的文章。苏轼在谈到创作时说，创作包括“道”和“技”两个方面。所谓“道”指的是作者对所要表现的事物的认识，所谓“技”指的是对已有的认识如何运用艺术方式把它充分地表达出来，就是“技艺”或“技能”。就“做文章”而言，写作确实属于一门“术科”，具有训练的技术性。

三是学生的实际写作水平。这是由以上所说的实践性和技能性两个方面决定的。一般而言，教学工作的效果系于两个方面:一是如何教，二是如何学。就写作改革来说，除了教师一方的因素外，更为重要的是学生一方。学生不做是永远不可能提高写作水平的。如果要让学生有兴趣做而且能见出效果，那就必须因人而易。也就是说有针对性地解决学生在写作中所遇到的问题，并根据学生的实际写作水平进行指导。

二、雾里看花:当前关于写作课程教学目标定位的误区

但是，由于种种因素的影响，对于高校写作课程教学还存在着诸多误区。

一是对于课程性质认识不明确。写作课程是一门比较特殊的课程:与理论课相比，它的实践性很强，是一门名副其实的“教”与“学”和“写”相结合的过程，甚至从根本上说，课程教学效果应该是以学生的实际写作能力和水平为评价标准的;但是，从观念上讲，似乎很少有人将写作课与必须经过大量训练才能有效果的音乐课或者体育课相提并论。对于课程性质认识的不准确直接导致了该课程在学时设置、教学方法选择等方面的问题，最终造成了目前写作教学教师累、学生烦、保留无奈弃之可惜的困境。

二是教学目标定位过高，不切实际。

目前关于写作教学流行一种观点，那就是写作课应该培养学生流畅地运用母语进行表达的能力，甚至认为写作课应该提高学生汉语写作的素养。这些要求并不高，但是对于在大学里从事写作教学的教师来说，就是这些看上去最普通不过的要求恰恰是最难以实现的。原因在于太过于笼统而对于效果的要求又过于急促，这就是下面要说的第三个问题:对于教学效果要求急功近利。

三是对于教学效果要求急功近利。

所谓对教学效果要求急功近利就是说单纯用一个“会写”“不会写”两个标准来检验大学写作课的教学效果。这几乎是学校和社会用来衡量写作课的主要标准，最可悲的是，学生甚至教师自身也用这样的几乎是唯一的标准来衡量写作课教学的成败。实际上，写作课是一门实践性很强因此效果具有严重滞后性的课程。好比人吃饭一样，吃下去不可能立即消化吸收。写作课上的知识或者原理讲清楚之后，需要时间去理解，还需要时间才能转化为能力。而且，能否转化为能力还需要学生的配合，如果学生不写作，不练习的话，就永远也不会转化为能力，不可能有写作能力的提高。

三、大学写作课教什么:纠正误区，准确定位

写作课程改革如果要取得实效，就必须在充分尊重写作课程的性质并以此为依据对课程改革的目标、改革方案和评价体系进行准确定位。确定大学写作课程改革的目标，应该分两步走:第一步，分层级;第二步，根据不同层级确定目标。

(一)如何分层

根据当前的教育体制以及大学生的实际写作情况，大学写作课应该分三个层级:

第一层级:对写作不感兴趣的学生。我们曾经做过一个调查，主题是“写作中你所遇到的问题”。从反馈的信息看，很大一部分学生认为写作中最大的问题是对写作不敢兴趣。他们不明白为什么要那么痛苦地去写作。

第二层级:对写作有兴趣，想学好写作但没有突出写作天赋的学生。从我们所了解的情况看，对写作课期望值最高的，是那些想学好写作但又没有突出的写作天赋的学生。这些学生的突出特点是学习认真，但是无论是在主题的提炼还是材料的选择甚至文字表达等方面普遍缺乏个性和新意。但正是因为个性和新意的缺乏反而激发了他们学习写作、力争突破的渴望。

第三层级:对写作有兴趣而且有天赋有一定写作水平的学生。学生中有一部分是对写作有天赋而且具有很好的写作水平的，有些学生甚至在小学、中学时期就已经在各级媒介上发表文章了。我们所教的学生中有个别甚至已经出版过诗集或小说的。

(二)不同层级不同目标

1．第一层级的目标:重新认识写作

写作是人们交流信息，沟通情况，表达自我的一个必要的途径，本来应该如同说话一样自然。但是学生之所以把写作视作畏途，很大程度上来自于长期为了应试而进行的写作训练。

2．第二层级:具备流畅、清晰地进行表达的能力

乍看这个目标似乎让人哑然——太低了。但是这却是一个非常符合事实的一个目标。

首先，流畅、清晰地进行表达虽然是人的基本能力，但是体现这个基本能力的方法和技巧却并非任何人都掌握的。实际情形恰恰是，由于惯性思维或者想当然，一些基本技巧和方法恰恰被忽略了。比如，很多学生都苦于不能清晰、完全地表达自我，空洞的文章难以有说服力。这个问题的原因其实很简单——忽略了具体写作的意义和方法，而想当然或者习惯性地运用概括性的概念进行写作。实际上概括性的语词是表达能力最弱而且最不具有说服力的。

一日不练手生。流畅、清晰地进行表达并非一日之功。其中的技巧和方法也不是能够一下子就学会的。这需要我们始终把这样一个最基本也是最重要的目标坚持下去。或许正是在此意义上，著名的《哈佛大学文理学院关于共同基础课的报告》才明确提出了“具备最基本的表达能力”的本科教育的基本目的的原因吧。

其次，不能流畅、清晰地进行表达是当前大学生的普遍问题。由于对写作的错误认识以及长期应试写作的训练，大学生对于写作要么是敬而远之，心存畏惧，要么是久而生腻失去兴趣。所有这些都使“流畅、清晰地进行表达”成了大学生难以达到的目标，甚至有人生出“为什么大四学生的写作水平不如大一学生”的疑问。

3．第三层级:理解和把握写作的本质

从根本说，写作，尤其是文学写作，是表达人的愿望的途径。富足的生活、良好的社会秩序、有素养的群体、无阶级差别的社会，这是所有人的理想。但是由于种种原因，这种理想在现实中是不存在的，这就造成了理想与现实的根本矛盾。解决这一矛盾的根本途径就是写作，用文字构造一个符合人类理想的世界。有天赋、有一定水平并有志于创作的学生认识到这一点，那么伟大的作品就有可能出现。

四、因材施教，有的放矢

(一)打破固定班级编制，小班化教学

这主要是由学生对于写作的兴趣程度和认识、不同的写作水平决定的。如果不打破原有的固定班级，参差的写作水平决定着写作课的教学无论是在内容上还是方法上还是在教学效果的设定等方面都只能按“平均数”去设计。那么结果就是低水平的吃不了，高水平的吃不饱，中间水平的勉强凑合。另外，由于写作实践的需要跟踪指导等实际要求，每个班级的学生人数不能太多，一般以不超过30人为宜。

(二)调整教学方法

针对不同层级的学生，设定不同的教学目标之后，本着有效的原则和目的，教学方法也要斟酌和选择，不同方法要相互配合。就我们的教学实践经验来看，案例法、研讨法等方法比较适合写作课教学。通过案例法，可以让学生弄明白好文章好在哪里，对照自己发现自己的不足;通过研讨法可以引导学生重新审视既有的关于写作的成见，重新反思界定有关写作理论，从而重新认识写作，培养兴趣。在教学过程中要根据学生的实际表现和教学效果要求适当选择运用这些方法，并注意方法的相互搭配，因为单一的方法无论效果多好，时间一长学生也会失去新鲜感。