对外汉语语感培养的策略与原则

王晓辉

(哈尔滨理工大学国际文化教育学院，黑龙江哈尔滨 150080)

对外汉语语感培养的策略与原则

王晓辉

(哈尔滨理工大学国际文化教育学院，黑龙江哈尔滨 150080)

语感的本质其实指的是语言能力，培养留学生的汉语语感，其实就是提高他们的汉语表达能力。本文探讨了语感、语感教学在对外汉语教学中的重要性，阐明了语感教学应贯穿对外汉语教学的始终，应有层次地侧重培养，并结合汉语的特点充分利用语境进行教学，以及加强语言实践的原则。最后提出了培养学生语感的教学策略。

外汉教学;语境;教学;语感;培养

一、关于语感

近些年来，关于语感的本质，许多专家、学者从各个学术领域进行了阐述。王培光认为，语感的对象仅是语言，不涉及其他，只是一种感性认识。这是一种狭义的定义。我们有时夸外国留学生“他语感很好”，就是从狭隘的定义来说的。广义的定义，王尚文认为:“语感是人对语言直觉的感知、领悟把握的能力，即对语言的敏感，是人于感受的刹那不加思索的情况下有关的表象联想想象理解情感等主动自觉地联翩而至这样一种心理现象。”周健认为，汉语教学的根本任务就是培养学生的汉语语感，语感是学习和使用语言的关键。对外汉语教学的目的是培养学生的语言能力和交际能力。而语言能力的内涵和结构首先是一个心理学的向题，必须从心理学的角度开展语言能力的研究。这种语言能力的心理学表达可以概括为语感，它是语言能力的核心。西方语言学界对语感讨论的最多的就是乔姆斯基了。乔姆斯基所说的“语感”(language Intuition)是一种直觉的语言知识，是判断句子结构的合适性、衡量言语可接受性的直觉能力。是“指没有经过意识推理，而对某事的直接理解或学习”。

综合以上各位专家的定义，我们可以这样定义语感:从本质上说，语感是一种语言能力，它是语言能力的一种通俗化、形象化的说法。因此，在语言教学中，语感是我们追求的目标，这其中最主要的因素还是在于如何把语言知识转化为语言能力的动态过程，也就是“怎么教”的问题。从宽泛意义上说，语感包含两个方面的特征:一是直觉性，这是其主要特征，直觉是指未经分析和推理，便迅速对问题的答案作出推断的思维过程。二是联想性。联想指由一事物想到另一事物的思维过程。语感囊括了一系列丰富的联想。

语感的培养在对外汉语教学中至关重要。2008年3月份国家汉办出台的《国际汉语教学通用课程大纲》对对外汉语教学的总目标是这样表述的:“使学习者在学习汉语语言知识与技能的同时，进一步强化学习目的，培养自主学习与合作学习的能力，形成有效地学习策略，最终具备语言综合运用能力。”对“语言综合运用能力”又做了如下的细分:它包括语言知识、语言技能、策略、文化意识。基于此，本人认为，对外汉语教学应当把培养留学生语感作为最主要的目标。

二、语感培养的原则

(一)语感培养应结合语境与实践

语境即语言环境，是指言语活动赖以发生和进行的条件。语境是语感产生的外因，离开了具体的语境，语感就成为无源之水、无本之木。客观而言，整个对外汉语教学都离不开语境。只有在语境中，语感才能进行充分有效的培养，我们的教学目标才能最终得以实现。

在课堂教学中，模拟语境可以帮助学生直观地理解各种知识，有助于在脑海中留下深刻的印象。在对外汉语教学中，理解是一个很关键的环节，而语境则是理解的前提，也是语感形成的必要条件。离开了具体的交际环境，语感的理解就会变得肤浅，甚至成为脱离实际的死记硬背，那就更谈不上什么语感。此外，课堂模拟语境教学是学生学习汉语知识和形成语感的主要途径，但不是唯一途径。语言学习是一个开放性的系统。作为教学者，还应当时刻提醒并鼓励并引导学生多参加社会实践，听广播，看电视，读报纸，参加各类社交活动等等。在大量的有意识的实践活动中练习和使用语言，依此形成语感。同时，一些课堂上没有接触过的语言现象，也会给他们以深刻的印象。

(二)语感培养应贯穿教学活动的始终

培养语感我们首先应当转变以往错误的观念。不少人认为，只有操该民族该地区语言的当地人才具有对该种语言的语感。事实上，学习第二语言的人在一定阶段、不同层次也对目标语言具有某种感觉，这种感觉实可理解为初级层次的语感。这种语感主要是在教学和实践活动中得到的。既然培养留学生的语感并不是十分困难的事情，我们就应该在教学中时刻树立语感观念。需注意的是，在怎样培养语感问题上，我们应与操该种语言的当地人有所不同。因为留学生无法“长期”地用该语言进行语言实践，所以在实践中自然形成语感对他们来说就不那么现实。鉴于此，我们必须将语感教学贯穿在整个教学活动中，才能在有限的时间里尽可能地培养学生的语感，训练他们在语感能力监控下的语言运用能力。

(三)语言培养要注意阶段性、层次性

语感主要包括语音感、语义感、语法感和语用感。我们不能笼统地去培养语感，必须分阶段、分层次培养。分阶段，是指学生学习的初、中、高级几个学习阶段。层次培养，是指根据学生实际汉语水平进行侧重培养。比如，对初级阶段的学生而言、语音教学和声调教学是重点，那么就该重点培养他们的语音感。运用灵活多变的方式，进行大量的语音操练，逐步培养他们对语音、声调的感觉。在中级阶段，词汇量增加，语法现象也大量出现，此时培养学生的语法、语义感就显得尤为重要。教师应多给学生例句，让其在反复操练中增加感性认识。到高级阶段，应当重点培养学生的语用感，对难度大的词汇和语法加强学生的理解，并结合语境，从理解上培养其运用汉语的感觉，使他们真正做到汉语运用的“信”、“达”、“雅”。当然，各个阶段的语感教学是不可能截然分开的，只是以某个方面为主，其他为辅，互相促进相得益彰，共同作用于教学对象。

三、语感培养的策略

(一)重视朗读

通过上面的分析我们得知，语感是通过学生反复不断的感觉实践而产生的，任何语言知识都不是单一存在的，它依赖于语境，依靠于课文学习。在练习和形成语感的过程中，对刚刚接触汉语的学生来说，朗读训练尤为重要。众所周知，朗诵是一种以诉诸视觉的书面语言转化为听觉的有声语言的学习活动。从某程度上说，朗诵既是一种言语行为，同时也是一种语言修辞活动。它既包含了言语对象的内化过程，也包含了言语理解的外化过程。由于它具有非同一般的声音形态，导致了它形成的信号刺激程度会大大地超过在语言学习中的默读方式。我们知道，每个民族说母语时都能在不自觉地状态下非常自如地去运用句子的语法结构，基本上不存在说话时要进行组织和思维的负担。这种对母语随心所欲的运用可以说与从小良好的朗读习惯有着极其密切的关系。由此可见。朗诵作为一种古老的语言学习方法，是培养外国学生汉语语感不可忽略的一种手段与方法。外国学生在学习汉语时由于以前受语言环境的限制而接触汉语有限，因此，要在较短的时间内培养出他们良好的汉语语感，就必须养成汉语朗诵的良好习惯。

(二)加强听说训练

人类在学习语言的过程中，听说无庸置疑是最为重要也是必不可少的手段与方法。听，是理解和获取信息。说，是表达和运用信息，它们之间是彼此联系、密不可分。为此，不断地强化外国学生的听说训练就成了培养他们汉语语感的重要环节。在听说训练的初级阶段，由于外国学生对汉语的感觉比较迟缓。所以，这一阶段应该找些比较简单的句子进行反复地听说训练，让他们在简单地对话听说中获得心理满足，为养成语感打下基础。中级阶段以后，因为学生的汉语知识已经有基础，并且语感的培养也有了一定的积累，所以这一阶段的听说训练就应该逐渐缩短听的过程，将听力内容尽量形象化。与此同时，逐步训练他们用汉语复述故事的能力。在反复地听、复述、说的过程中进一步强化语感的形成。实践证明，听说训练进行得好，学生的语感能力会大大增强;相反，若不重视听说训练，一味地以灌输词汇和语法知识为重点，学生的语感能力或相对薄弱。

(三)增强交际意识

语言学习重在实践，既然每一个留学生学习汉语的最终目的是把它作为一门交流的工具加以运用，那么在对外汉语教学的过程中，就必须增强他们的活动交际意识，鼓励他们去多参加一些实践课程和交流活动，否则，汉语就会学死，汉语语感的培养也就无从谈起。为此，教师就要想方设法让学生从一开始就从“学”汉语的状态中进人到“用”汉语的状态中，使他们在汉语的交际和使用中形成和强化语感。可以这样说，只有在“说”中“学”，在“学”中“用”，在“用”中“体会”，才能做到“学”与“用”的统一。事实证明，汉语用得多，语感能力就强;用得少，语感能力就弱。为尽可能地“学”以致“用”，教师在教学活动中，应尽量多地给学生创造实践交流的机会。在课堂上，教师可以巧妙地创设语境，进行模拟实景的语言训练，鼓励学生大胆地交流。课堂之外，教师可以领学生到公园、商场、邮局等真实环境中去，让学生感知生活，并了解中国人的生活风俗和心理习惯。实践后再回到课堂，让学生分别扮演售货员、顾客等角色，表演购物等情景。这样学生就能对课本知识有了更深一层的理解。当然，在交际活动中，教师要注意根据不同年级学生的实际水平来设置适度的难易程度。

综上所论，在教学中语感的培养是一个不可忽视的重要问题。语感能力随着个人的语言知识的积累和语言技能的反复训练而发展，其形成需要一个过程。在对外汉语教学中，注重学生的语感能力的培养，有助于提高学生的语言能力和语言交际能力。培养学生语感能力的有效方法是:培养学生的记诵能力;反复操练，强化训练;组织开展多种语言实践活动，提高学生运用汉语进行言语交际的能力。

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1003－4145［2011］专辑－0233－02

2011－11－13

王晓辉，哈尔滨理工大学国际文化教育学院讲师，文学博士，主要从事对外汉语教学研究。

(责任编辑:宋绪芬)