“体验型”课型在计算机课程教学中的应用

祖 国 强

(黑龙江幼儿师范高等专科学校，黑龙江 牡丹江 157011)

随着现代高科技的不断发展，计算机信息技术被广泛应用到了生活的各个层面与领域，计算机所具有的高科技性对学生产生了强大的吸引力，相当多的学生对计算机充满了好奇与热爱，计算机信息的便捷、高深的知识量更激发了学生的求知欲望，然而计算机系统的高深性使学生产生了畏惧的心理，学生感觉其具有很大的深度与难度。本文根据计算机课程的教学特点，对“体验型”课型教学法的在教学中的应用进行了简要分析，强调“体验型”课型对完成教学任务与目标所具有的优势，把计算机在应用实践中的体验分成有层次的不同阶段，进而提高学生的学习兴趣与热情，便于学生在学习的过程中，找到问题并自主地进行分析，对问题提出合理的解决方案。

1 “体验型”课型开展的意义

“体验型”课型是一种在教学过程中让学生通过自身的实践经历与生活体验去对教学中的知识与技术进行理性认知的课程。这种课型教学的方式彰显了学生的主体地位，使学生在体验的过程中提高了学习的效率、开拓了学生思维能力、加深了知识点的记忆。“体验型”课型通过直接累积经验，能够有效地激发学生潜在的学习动力，使学生的学习兴趣空前高涨，并可以促使学生在体验的过程中探索规律，引导学生进行更深层次的知识与技术难点的探索与实践。

通过师生间的互动教学的摸索，学生在愉快与和谐的氛围中体验驾驭高科技所带来的便捷与便利，并能使学生在操作的过程中获得成功的满足与自信心的建立，提高了学习的热情，并对知识的渴求起到了有效的促进作用。“体验型”课型生动、灵活而丰富的教学模式，给枯燥的学习注入了活力，让学生在学习的过程中，找到问题并自主地进行分析，并对问题提出合理的解决方案。在这个过程中，极大地促进了学生的自我价值感的实现。

2 “体验型”课型的应用实践

根据计算机教学规律与方法的特殊性，在进行具体操作与应用的过程中要注意体验的层次感，分层次地进行教学有利于实现高效率的教学目的。由简单到复杂，由浅至深的层次感教学实践，对知识与操作技能的综合性、系统性的实现具有重要的作用。

2.1 感观演示体验阶段

由于计算机课程具有知识与技能两者必须同时兼顾的特点，教师进行计算机授课过程中，需要合理有效地运用现代化的教学手段，在教学中设置某种情境，通过对声、像等方面的布置，使学生具有直观的视觉、听觉等体验，以及从中发现问题，并解决问题的自身体验。在对自身感受进行总结归纳的过程中形成知识点与技能性的正确认知。这个阶段主要还是采取网络教室与多媒体教室进行观摩与演示的方式来进行，并对知识点与操作方式进行细化处理，在知识点的讲解过程中演示使用一些有益的教学软件、或教师制作的教学软件或多媒体课件，在操作点过程中可对相关的软件直接通过计算机进行相关过程与结果的演示。这样的方式将教学的整个流程具体、生动地展现给学生，进而增强了对知识的记忆，调动了学生学习的主动性，促使学生进一步完善亲身体验的实践过程。

2.2 小项目分项操作体验阶段

在感观演示体验阶段完成后，学生已经具有了进行体验学习的主动性，教师要尽可能地为学生自身实践的开展创造有利的条件，让学生通过亲自操作验证操作的运行结果，并在这一过程中对操作的细节问题有所认知。将计算机课程所具有的知识与技能两者必须同时兼顾的特点引入到知识、经验、操作技能内化迁移的过程之中，增强学生的成就感与自我价值的认知程度。这一过程具有非常重要的作用，首先，学生在实践的过程中能够直面成功与失败的经验教训，有利于学生认知思维的开展；其次能够促发学生积极的想象，并对具体实践操作的过程进行深刻体验，达到触类旁通的学习效果；最后，可以引导学生进入更深层次探究的欲望及真实实践的境界之中。另外，这个阶段需要与感观演示体验阶段交替进行，以有效地对课程的教学进行改进与完成。

2.3 大项目综合操作体验阶段

在有效地完成了前两个阶段的前提下，教师需要对体验教学进行进一步的设置，让学生进行更高要求的操作。设置具体、现实的操作项目，让学生按照现实的工作任务去完成相关的具体操作，对各单项的知识与技能的融合利用进行实际操作，使其对知识与技能的系统化与实际性进行体验，并进一步促使对认知过程的理性分析，使认知达到另一个高度。在对其内涵进行深入理解之后，还要对体验的高度进行再提升，使所掌握的知识技能能够有效地解决实际工作问题。在大项目综合操作体验阶段，教师需要给学生布置一些类似于实际工作的综合性操作课题，让学生在对这一题目进行解决的过程中，找到知识技能与实践应用的融合之处，体会知识与技能应用过程中的满足感，提升对自我学习价值的肯定，有效推进学习的内在动力。

3 “体验型”课型在计算机课程教学中需注意的问题

在“体验型”课型的教学过程中，教师要对学习中产生的问题做到及时发现，及时解决，对学生在实践操作中的问题进行合理地引导与解决，激发学生的学习信心。对接收理解知识点与技能点方面比较快的学生，要发挥他们协助教师辅导有困难的学生。这样，不仅加深了同学间的交流作用，也解决了教师工作繁忙、工作负荷大的难题。

在对学生讲授通过声音检测计算机硬件故障方法时，计算机多媒体自身的独特作用便发挥出了强大的示范力，教师以录制的方式，可以在多媒体上对以前机器进行故障试验时发出的声音进行录制，并播放给学生听，这样学生便可以对检测计算机故障的声音元素进行对比分析，并加深学生的印象，正确地对长短音进行判断与分析，进而对故障进行辨析。在这里，声音元素对学习效果的提高起到了重要的推动作用，这也是传统的教学方式所无法企及的。

4 “体验型”课型的教学策略

4.1 教学的民主氛围

教师在教学活动中需要发挥协调的作用，要摈弃教师是知识的占有者的传统思想观念，在学生的学习过程中教师要起到指导与服务的角色作用。在“体验型”教学中，教师要给予学生自主权，使其对学习的紧张发挥缓解作用，让学生在一个民主和谐的氛围中开展体验式学习活动。

4.2 以学生为主体

学生的学习活动是一个自主的过程，教师所有教学手段的运用都是为了促进学生进行主动学习的内在动机。教师要摈弃只进行讲授的传统教学理念，在学生的学习过程中要促使并引导学生进行学习的转变。“体验型”教学过程中教师的一切教学手段与方式都应立足于为学生学习积极性的调动进行服务与指导，因此，教学过程要以学生为主体，教师进行正确的引导与指导，为学生的自我操作、体验过程提供有利的保障。学生主体作用体现得越充分，对问题的探究欲就会越强，进而会更深层次地深化创造性思维的发展，学习的成果也会更为完善。

可见，“体验型”课型在计算机课程教学中的应用具有积极的意义。“体验型”课型就是通过实践来认识周围的事物，用亲身的经历去理解和领会教学内容的正确与错误的一种教学模式。在计算机课程教学中，运用“体验型”课型教学就是要求教师应依据所讲授内容的不同、设计出不同的体验情况，也就是采取能使学生的思想和心灵受到直接触动的教学方法，改变过去那种在课堂上一味“灌输”的说教式讲授方式，使学生变被动地接受为主动地学习，突出学生在学习中的主体地位，让他们在不同的情境体验中获取知识，培养能力，升华情感。

[1]姜树卿,张艳.大学生思想品德课“课型”举要[M].哈尔滨:黑龙江人民出版社,2002.

[2]梅里尔·哈明.教学的革命[M].北京:宇航出版社,2002.