谈过程写作法在大学英语写作教学中的应用——以2011年6月全国大学英语四级考试作文题目为例

康慧

（中北大学外语系，山西太原030051）

在我国的大学英语教学中，运用英语进行写作是学生必须具备的一项重要能力。国家教育部组织颁发的 《大学英语课程教学要求 （2007）》中明确规定：英语及非英语专业的大学生必须具备独立完成一般性英语写作的能力，对个人的经历、事件、情感、观点等进行描述，能就一般性话题或提纲在半小时内写出120词以上的短文，内容基本完整，用词恰当，语意连贯，能掌握基本的写作技能。然而在我国，写作教学一直是外语教学中最为薄弱的环节，学生谈写作色变，而教师的辛苦批改和讲解似乎又流于形式，收效甚微。贾爱武曾提到，全国大学英语四级考试实施的以来，学生作文的平均分一直低于及格分数。［1］学生们英语写作水平的停滞不前不得不引起我们深刻的反思，这其中的主要原因是我国的英语写作教学一直以来都遵循传统的教学方法，形式单一，方法单调，无外乎写、改、评的机械重复。

一、过程写作法与成果写作法的优劣比较

成果写作法以行为主义理论（behavioristic theory）为基础，它符合斯金纳（Skinner）的条件理论（theory of condition），遵循学习某种行为（包括语言）所需的三段程序（three-stage procedure），即刺激（stimulus）（教师提供范文和题目）——反应（response） （学生的作文）——强化（reinforce）（教师的反馈）。［2］在行为主义理论指导下，写作活动以语言为中心，语法知识、正确的句子结构和写作的基本格式倍受重视；写作中所有的错误要及时纠正，并给予正确范例供学习者效仿，使他们形成正确的语言习惯。目前我国的大学英语课堂大多使用的都是这种传统的写作教学方法，主要强调学生模仿，即通过句子组合和语法练习，从孤立的句子到衔接的段落，再到完整的篇章来学习协作。这是一种基于句子层面的写作。［3］教师在训练学生写作技巧的过程中，侧重于引导学生观察和思索自己所写的结果，而忽视了如何培养和提高学生语言思维的能力。这种模式下，学生的学习缺少主动的创造和探索，写作成了机械的输入和输出过程，教师则利用大量课外时间批改，为学生纠正作文中的每个错误，因此学生拿到的常常是布满涂改的反馈，渐渐对写作失去了兴趣甚至是信心。正如Cortazzi and Jin指出，“中国大学英语写作教育是完全基于 ‘产品’的教学，绝大多数的写作教学实践忽视了 ‘写作过程’，结果导致其产品缺乏一定的思想深度和相对充实的内容，在语言表达方面也略显粗糙，需要老师和学生共同努力来提高内容的丰富性和语言表达的质量。”［4］过程写作法是针对传统的成果写作法的弊端提出的，是建构一个对培养学生实际写作技能至关重要的、以过程为目的写作课教学框架。1971年，Janet Emig通过研究发现：写作过程并非像传统范式提出的那样是一个由写前准备阶段、正式写作阶段和修改阶段等组成的完整的线性过程，而是一种循环往复的过程。［5］过程写作法的首创者Wallace Douglas［6］也指出：“写作是一个过程，写作课应该教授的是构成写作过程的一步步的操作方法”。Raimes［7］认为“写作意味着表达思想，阐述意义，写作的过程就意味着思考的过程。”既然所有的写作都离不开过程，写作的本质就不仅仅是对某些语法项目的理解、对修辞模式的模仿以及对所要写的内容的阐述。写作是一种需要实践的交际活动，其目的在于培养学生的思维能力和自我表达能力。过程写作法把写作看作一种复杂的、循环往复的并富有创造性的行为，是极为复杂的心理认知过程和语言交际过程，它关注的是写作者在写作过程中所经历的内部运作过程（internal process），探讨的是写作者在写作中要做什么 （诸如计划，修改等）而不是最终成品的样子 （如文章的结构、拼写、语法等），“倘若我们仅仅只对写作成品而不对写作过程产生兴趣，那么，学生写作将不会受益”。［8］

不同于成果写作法的是，基于过程写作法的大学英语写作教学以学生为中心，学生既是听众又是作者，学生的态度和积极性受到前所未有的重视。教师则应注意对于学生思想根源的启发与引导，使他们在写作中充分发挥自身的能动性。教学以篇章为基础，学生不是独立完成习作，而是要参与到与同伴的讨论或小组活动中去。以往写、改、评的模式被打破，取而代之的是写前准备（planning）、写初稿（drafting）、修改（revising）、校订（editing）四个阶段，［9］学生可以从教师和小组其他成员处得到反馈。由于过程写作法要求对写作过程的各个阶段严格把关，因而有助于学生形成较强的英语写作能力和语言运用技巧。

二、过程写作法对大学英语写作教学的启示

在我国的大学英语写作教学中，过程写作法的应用尚处于初级阶段，对于相关理论、模式、方法的研究仍存在一定的不足。由于我国的大学生相对内敛，心理认知和思维创作明显处于劣势，所以接受和理解过程写作法中的相关理念和观点还需要一个过程。因此，广大英语教师必须加强系统的研究，以进一步提高其在我国大学英语写作教学中的适用性，现提出以下几点建议。

（一）精心设计写作任务，精挑细选教学材料

科学的写作任务是决定课堂教学成效的关键，枯燥乏味的写作题目会令学生觉得乏善可陈，缺乏自由发挥的空间，好象洋八股。因而教师作为写作任务的策划者和组织者，应该从学生的兴趣出发，设计出学生爱写、能写的任务，同时设计出能够充分激发学生学习热情的小组活动。比如，教师可利用“头脑风暴”法列举出3到5个话题供学生选择，并通过交谈、绘画、阅读帮助学生拥有众多的话题信息；可组织学生观看感兴趣的电影，然后经过小组讨论完成观后感；亦可请小组中的一名同学写下故事的开头，然后由其他的小组成员根据自己的想象来完成故事。总之，教师可以根据实际情况，灵活多变地组织写作教学活动，这样，学生才能主动、积极地参与到写作过程中。同时，根据克拉申的语言输出假说，学习者一定要在接触到语言输入的前提下才有可能完成语言输出，然而身处信息时代的学生们早已厌倦了一成不变的课本，照本宣科只会令课堂失去活力。因此教师在教学材料的选择上也要多下功夫，可通过网络、报刊、电视等诸多途径进行搜集，让我们的话题紧跟时代，贴近生活，力求为学生提供最优质的输入，让我们的大学英语写作课鲜活起来。

（二）鼓励学生针对作文提出问题并修改

Charles［10］建议理想化的反馈形式是教师和学生面对面来讨论文章的初稿，这样双方可以就文章中的问题进行讨论，发表意见并解决问题。通过这种形式，教师能够真正了解学生的意图并帮助他们更好地达到写作目的。但是实际上鉴于较大的班容量与有限的课时数，大多数教师不可能有足够的时间与学生交流。为了提高学生对于作文修改重要性的认识，教师可以采取以下方法：1）加注式方法，即学生首先对自己的文章进行评价，遇有任何疑问都可以用“加注”的形式写在稿纸的边缘，这样可以帮助教师了解学生写作过程中所遇到的困难，从而更有针对性地帮助学生实现他们的写作意图。正如Murray所说，教师不应是学生习作的第一读者，学生本人才应是第一读者。［11］2）同伴互评方法，学生完成初稿后，教师可组织学生们在小组中对文章进行讨论，由同伴对文章提出问题或建议。写作的本质是交流，读者可以是老师，也可以是同伴。

（三）帮助学生正确认识、接受并学会运用新的评价模式

任何一次教学改革在试行的初期都是会遇到困难的。尽管传统的成果写作法并未得到学生们的青睐，但是教师在写作课上发挥主导作用的模式已经在学生的头脑中根深蒂固，因此学生在改革的初期很可能会对自评和同伴互评感到迷茫和不知所措，甚至怀疑和不报以信心。教师应当给予积极的引导，帮助学生转变观念并逐步认识到自身在写作过程中发挥主导作用的重要性，通过教学实践让学生看到他们参与到评价中所带来的可喜进步。与此同时，教师应当帮助学生确立评分标准，让学生们的评价活动有据可依。具体实施时可以让学生们进行分组讨论，然后汇总意见，形成一套大家都认可的评分方案，然后挑选两篇水平相差较远的学生作文，按照刚刚制定的标准进行示范点评或者以小组为单位在组内对这两篇文章进行评分，然后跟其他小组对比一下各自的评分。经过几次这样的评分培训后，学生便会逐渐掌握如何在新的评价模式下进行自评和互评。

三、实例分析

2011年6月份的全国大学英语四级考试刚刚过去，于是笔者便利用这次考试的作文题目（On Line Shopping），进行了一次基于过程写作法的大胆尝试。题目给出的提纲是：1.现在网上购物已成为一种时尚；2.网上购物有很多好处，但也有不少问题；3.我的建议。这个题目贴近现实，学生们大多有网购的实际经验，很适合作为课堂和小组讨论的素材。

在准备阶段，教师首先利用多媒体设备向学生播放了一段BBC中题为Online Shopping的音频文件，通过地道的原汁原味的英语向大家介绍了网上购物的优缺点。随后，教师鼓励学生的个人头脑风暴、列清单，同学生一起把进入头脑中的任何与主题相关的单词、短语等像列清单一样写在黑板上，如shopping options，benefits，drawbacks，convenient，economical，ID number，personal information，the security of online payment，pay on arrival，security software，shop safely and wisely，identity theft，等等。最后，将学生分成小组进行讨论。学生们根据教师的要求带来了一到两件自己曾经在网上购买到的东西并展示给小组成员，向大家阐明为什么决定要在网上买这件东西，没有网上购物经验的学生则要告诉自己的同伴为什么从不使用这种新兴的购物方式。讨论活动以英语为主，因为与自己的生活息息相关，又可以用自己网购的具体例子来进行说明，整个讨论过程当中学生表现出前所未有的热情，并在讨论的同时记录下自己感兴趣或是对自己稍后的写作有帮助的观点。因为四级作文题目已经给考生列出了提纲，所以学生们不需要再去自行设计框架。在草稿阶段，教师留给学生一个课时来完成初稿，并利用课下的部分时间对自己的作文提出问题和进行评价。通过自改和小组成员互评，基本的语言错误就差不多全部改正了，教师此时对作文内容、结构等进行了批阅，并给出自己的建议和评语。重改阶段是学生们采纳修改意见后重新梳理的阶段，教师在这个阶段一再向学生重申重改的重要性，要求学生自己仔细琢磨、研究，力求写出一篇较草稿有很大进步的文章。

随后，教师对学生的修改稿进行了评阅，并同其初稿进行了认真的对比。结果发现，比起以往传统的成果写作法，过程写作法更能调动学生的积极性。学生的写作态度非常认真，在语法、句子结构以及文章的语篇结构和思想表达方面均表现出前所未有的进步。

四、结论

过程写作法作为一种新型的英语写作教学方法，在我国大学英语写作教学中正逐渐得到应用，经过国内教育学家、学者的总结与分析，已经初步判定了其所具有的可行性、合理性与实效性。但是鉴于我国大学英语教学的现状，比如班级人数过多，课堂时数有限等诸多因素，同时过程教学法花费时间较多，因而我们不能完全照搬西方的教学模式，还需要在实践中继续探索，比较各种方法，取长补短，融会贯通，这样才能创造出一套适合我国大学英语实际教学情况的写作教学方法。

［1］贾爱武.英语写作教学法的改进：从成稿写作法到过程写作法 ［J］.解放军外语学院学报：1998，21（5）：74-77

［2］Richard，Jack C.＆Theodore S Rodgers.Approaches and Methods in Language Teaching［M］.北京：外语教学与研究出版社，2000：53-55.

［3］Nunan D.Language Teaching Methodology［M］.New York：Prentice Hall，1991：88-89.

［4］Cortazzi M＆Jin，L.State of the Art Article：English Teaching and Learning in China［J］.Language Teaching：1996（9）：61-62.

［5］张萤.成品写作法向过程写作法的嬗变［J］.外语研究：2006，100（6）：51-54.

［6］Judy，S N ＆Judy S J.An Introduction to the Teaching of Writing［M］.Illinois：Scott，Foresman and Company，1981：98-101.

［7］Raimes，A.Techniques in Teaching Writing［M］.London：OUP，1983：229-258.

［8］Raimes，A.Problems and Teaching Strategies in ESL Composition［M］.Arlington，VA：Center for Applied Linguistics，1979：33-36.

［9］Seow，A.The Writing Process and the Process Writing in Methodology in Language Teaching：An Anthology of Current Practice［M］.New York：Cambridge University Press，2002：315-320.

［10］Charles，M.Responding to problems in written English using a student self-monitoring technique［J］.ELT Journal：1990，44（4）：286-293.

［11］Murray，D.A Writer Teaches Writing［M］.2nd ed.Boston，MA：Houghton Mifflin，1985：233-240.