高校辅导员职业道德的失范与重塑

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(1.华中师范大学 汉口分校，湖北 武汉 430212；2.武汉市文化局党校，湖北 武汉 430010)

0 引言

辅导员是高等学校教师队伍的重要组成部分，是高等学校从事德育工作、开展大学生思想政治教育的骨干力量，是大学生健康成长的指导者和引路人。高校辅导员的职业道德水平不仅关系到大学生的健康成长，培养全面发展的高素质人才，更关系到国家的前途命运和民族未来的发展。但目前高校辅导员中存在着职业认同感低、育人观念薄弱和功利思想等职业道德失范现象。因此，要采取坚决有力的措施重塑高校辅导员的职业道德，努力建设一支师德高尚、业务精湛的专业化的高校辅导员队伍。

1 高校辅导员职业道德失范的具体表现

1.1 只注重个人职业发展

现行的管理制度决定了辅导员是个过渡性的职业，无法打持久战，转岗成为必然。然而部分青年辅导员正值事业上升期，面对这样一个发展空间较小的岗位，这部分青年辅导员将自己几乎全部的精力都投入到了个人职业发展上，却忘了自己的本职工作，忽视了对学生的思想政治教育。

1.2 利用师生关系谋求个人利益

由于高校工资与职称职务挂钩，辅导员职务晋升慢，总体上，辅导员工资收入低于专业教师。有部分辅导员利用与学生之间的这种师生关系谋取不正当利益。中国经济网曾报道过厦门某大学辅导员涉嫌诈骗学生学费一案，涉案金额高达200万人民币。还有部分辅导员利用发展学生党员、评优评先等为诱饵，向学生和学生家长索要钱物。

1.3 只重安全稳定，忽视思想教育

近年来，高校学生生命安全事故频发，教育主管部门和各高校都将稳定放在学校各项工作的首要位置。高校自上而下地形成了一种保稳定，重安全的局面，落实到辅导员个人，也是把保稳定、重安全放在自己工作的重要位置。在这样一种氛围中，部分辅导员会只重视学生的安全稳定工作，而忽视了对学生的思想政治教育工作。这也是高校目前面临的一个棘手的问题。

1.4 个人道德观念薄弱

高校辅导员个人道德观念薄弱，损害了教师群体的光辉形象。如复旦大学教授陆德明嫖娼丑闻；南京某高校副教授“聚众淫乱”等。现在有个别高校教师，尤其是青年教师，不注意自身教师形象的维护，过度追赶时尚，穿的是奇装异服，卖弄虚荣；有的缺乏性道德观念，网上裸聊，甚至发生“一夜情”；有的缺乏婚姻道德观念，在外“包小蜜”、“养二奶”，甚至调戏胁迫自己的学生，导致自己的家庭破裂。这些虽然只是个别现象，但值得重视。

2 高校辅导员职业道德失范行为的原因

高校辅导员职业道德失范的现象不是偶然的，而是多种因素综合作用的结果[1]。

2.1 社会宏观环境因素

随着改革开放的不断深入，我国由计划经济逐渐转变为社会主义市场经济。在此转型和发展过程中，人们的道德伦理、道德行为发生了急剧变化，表现为价值主体的多元化、价值客体意识的利益化、价值观的多元化及其冲突。同时，“等价交换，追求利润最大化”等市场经济原则，也不同程度地对高校的发展造成冲击。尤其是办学体制的转变，也使部分高校辅导员的世界观、人生观和价值观发展改变。同时，随着教育国际化合作迅猛发展，高校在接受国际先进文化的同时，也不自主地接纳了对师德建设不利的一些价值观念。这也导致高校辅导员职业道德观念淡化进而职业行为失范。

另一方面，随着高校规模的迅速扩大，短时间对辅导员进行大量补充，队伍难免会鱼龙混杂。加之学生规模扩大后带来教学、管理上的一系列问题，教学设施跟不上，教学管理制度不健全，给辅导员的工作带来了难题。更重要的是高校还缺乏有效的辅导员评价机制，一个辅导员只要不出安全责任事故就成功了，安全稳定便成为其评价的主要标准。这些直接导致了辅导员淡化职业道德建设，尤其是对大学生进行思想政治教育的责任[1]。

2.2 高校微观环境

高校微观环境也对高校辅导员形成职业道德产生了负面影响。一是高校对辅导员职业道德建设重视不够。辅导员职业道德的形成和发展需要一个不断教育培养和监督引导的过程。然而,目前不少学校在这方面的工作十分薄弱。当辅导员走上工作岗位后,对其开展行之有效的职业道德教育几乎是空白，缺乏行之有效的教育引导。二是学校的制度建设滞后，工作机制不完善。近年来，国家和教育行政部门虽然出台了不少有关教师职业道德建设方面的法规，但贯彻落实很不够，缺乏具体的制度和措施，没有建立起严格的、行之有效的教师职业道德评价、考核和激励约束机制。三是学校对教师的管理不到位和政策导向不力。目前，相当多的学校在工作中存在重学生、轻教师的倾向；在教师的培训中，重业务素质和学历层次的提高,而忽视思想素质、职业道德的培训；在师德考核中，缺乏量化的指标,在岗位津贴的发放、职称评审、晋级、评先进等方面，大多是以科研成果、课时数量、技术职务等作为硬性条件，而对职业道德状况往往采取模糊处理的方式[2]。四是辅导员待遇普遍偏低。这是辅导员在学校和社会中的地位不高，加上职称职务均偏低造成的。虽然我国实施了科教兴国战略，教师的社会地位和经济待遇有所提高,但相对于专职教师而言，从事思想政治教育工作的辅导员受社会尊重的程度还没有达到应有的高度。辅导员的经济收入和待遇与专职任课教师的经济收入和待遇有一定差距，与其他行业存在更大的差距。这种多年来存在的问题，不同程度地影响了辅导员工作的积极性和良好职业道德的形成。

2.3 辅导员自身因素

一是辅导员自身职业道德修养不够。部分辅导员对加强自身职业道德修养的自觉性不足，不能从自己所担负的特殊历史责任的角度认识加强职业道德修养的重要性和紧迫性，没有体会到辅导员职业的神圣感、光荣感和责任感，不能严格要求自己。二是辅导员中普遍存在职业倦怠现象。辅导员缺失积极的职业道德情感，在思想政治教育中表现出冷漠、急躁和虚假等情绪。少数辅导员职业倦怠情绪，我行我素或自我封闭的行事风格和处世态度，使学生缺乏积极、健康、乐观向上的感情引领和熏陶。这些辅导员对学生的教育和管理也容易出现以罚代管、以罚代教或者惩罚过当。三是辅导员工作压力过大。辅导员自身面临的工作负担和压力使他们忽视职业道德素质的提高。目前大部分辅导员承担着较繁重的思想政治教育任务，所带学生的师生比例远远超过国家规定的1：200的标准，同时还面临着职称晋升、学历提高以及家务等多方面的压力，不可避免地影响了他们对事业的追求和对工作的投入。

3 高校辅导员职业道德的重塑

3.1 确立高校辅导员职业道德重塑的指导思想

教育主管部门、高等学校应健全和实施辅导员职业道德规范，并通过相应的考评措施来检查督促和强化，打造一支职业形象佳、道德品质优，伦理素质强的辅导员队伍[3]。全面贯彻落实党中央关于进一步加强和改进大学生思想政治教育一系列文件精神，以充分发挥辅导员在大学生思想政治教育中的骨干作用为目标，以提升高校辅导员职业道德为核心，以完善辅导员队伍建设机制为重点，全面提高辅导员的政治素质、专业水平和职业能力，不断改进辅导员队伍的管理和培养机制，努力建设一支政治强、业务精、纪律严、作风正，敬业爱岗，结构合理，专业化水平高的高校辅导员队伍。

3.2 建立高校辅导员职业道德规范四级考评制度

高校应建立高校辅导员职业道德规范四级考评制度，即学校评审、辅导员互评、辅导员自评、学生评价。同时设置一票否决项目，将违反职业道德规范情节严重、造成恶劣影响的辅导员，应给予党纪政纪处分或者撤销教师资格并解聘。学生评价以班级为单位，采取问卷调查和学生座谈等方式进行。辅导员自评，以教育部颁布的教师职业道德规范考核内容为标准，进行客观真实的评价。辅导员互评，各院系领导组织辅导员对照教师职业道德规范考核内容进行互评。学校评审，高校学工部是辅导员的直属领导部门，学工部根据学生评价、辅导员自评和辅导员互评的评议结果，结合辅导员平时的职业道德素质情况，对每个辅导员作出客观评价，并提出考核意见。

3.3 建立高校辅导员职业道德保障和激励制度

美国心理学家赫兹伯格于1959年提出双因素理论，该理论认为，有两种因素影响着人的行为动机：一是环境、条件等保健因素，二是工作本身的激励因素。根据双因素理论的基本原理，加强和完善高校辅导员职业道德建设，在满足高校辅导员保健因素需求的基础上，设置激励因素，充分调动高校辅导员规范自身职业道德修养的积极性。首先，高校辅导员职业道德的表现应与奖金、工资、岗位和职称挂钩。为此，高校要及时调整有关政策，健全配套措施。晋升工资和奖金发放等要向职业道德高尚的优秀者倾斜，聘岗和职称评定时应把职业道德素质的要求纳入考评范围，并作为一项重要指标，通过量化的方式，全面考察辅导员为人师表、忠于职守和为学生服务等方面的情况，激励辅导员做好学生思想政治教育的工作。其次，要对那些职业道德素质高的辅导员进行有效的激励。每年评选一次优秀辅导员职业道德模范标兵并举办优秀辅导员职业道德模范报告会，大力宣传先进事迹，让广大高校辅导员都能像标兵、模范看齐。

辅导员职业道德是辅导员从事思想政治教育的过程中，所表现出来的知情意行，以及学生所产生的思想和情感反应。辅导员是对学生有特殊影响的职业，辅导员的职业道德规范会对学生的成长和发展产生重大影响，甚至还会通过各种途径和方式，直接或间接地影响社会风气，成为促进社会道德风尚发生变化的催化剂。关注并不断提升辅导员职业道德规范，是需要教育界等相关方面常抓不懈的一项战略性工作。

[1]张樊生.高校教师职业道德建设的路径选择[J].农村经济与科技,2009(6)：94-95.

[2]安身健.当前高校教师职业道德建设存在的问题与对策[J].教育探索，2009(1)：93-94.

[3]陈玉民.高校辅导员队伍专业化建设的思考[J].思想政治教育，2010(4)：77-78.