博客在大学英语课外学习中的辅助作用

(孝感学院 外国语学院,湖北 孝感 432000)

0 引言

在最近的10年里，我国大学生的人数不断增加，60%以上的高中毕业生升入大学，高校招生规模的扩大使大学英语教学任务繁重，教师和教学资源不能及时满足学生的需求，很多院校的大学英语教学都不得不采用大班授课方式，真正意义上的课堂互动就很难落实。另一方面，虽然各种教学光盘、电子课件和丰富的网络资源应用于大学英语教学，显示出传统语言教学无法比拟的优势，但为了完成教学任务，课堂却不可能用太多的时间互动，基本上仍然采用以教师讲授为主的教学模式，学生很少有机会参与教学，也没有时间进行大量的语言输出练习，教师的单向“灌输”使得课堂教学以单一的言语输入为主，不能充分发挥学生的个性。

“教师与学生之间的互动，是教学过程不可或缺的环节。”[1]实现真正的互动性课堂教学是提高英语教学质量的重要环节，但“以学生为中心”的互动课堂教学在大学英语教学中却因种种原因难以实现,“尽管不少院校尝试在大班课堂上运用电子教案在大屏幕投影上讲解来改进教学环境，但以教师为中心的满堂灌、学生捧着课本被动接受却仍是大班授课无法克服的属性”[2]。针对大学英语教学中的实际问题，我们可以充分利用教育博客建立一个辅助的英语教学环境，以强化外语学习者的语言输入和输出，进一步加强师生之间的互动与交流。博客被引进中国之后，逐渐被越来越多的人使用，现在已经成为语言教育的重要平台。在网络信息时代，大学英语教学改革可以尝试应用博客这种新的教学平台并对之进行深入的研究，为大学英语网络教育的开展提供新的思路。

1 博客的特点及其平台的构建

1.1 博客简介

博客是一种网络日记，使用者可以不断地更新内容[3]。从2000年开始博客就已经在国外流行，2002年引入我国，现已逐渐成为一种新的文化现象。目前越来越多的人在教育中使用博客。就语言教学和学习而言，学习者利用个人博客作为电子文件夹衔接一门课程，在一段时间内显示出发展进度[4]，所以博客可以用来监控和评估学生的学习成绩，并鼓励学生之间和师生之间的互动。

1.2 博客平台的构建

网上可以免费下载的博客平台种类很多，其功能和特点各具特色。教师可以根据自己的实际情况来选择使用，可以把自己班级学生的名单和照片按照学号上传，便于记住每位学生的性格特点，并在开学初把一学期的教学计划放在博客上，让学生提前了解教学内容以及平时测验的时间；教案和扩展内容也及时公布；随时留言和布置作业，使学生养成自主进入班级博客学习的习惯。但要注意的是，为确保博客网站的安全，首次打开主页后要马上修改超级管理员密码。教师根据学科教学特点和教学需要对博客平台中的栏目进行设置，也可以在博客平台上设置日志的分类。常见日志分类有：课堂作业、光盘素材、教程专区、教案上传、合作学习、教学反思、技术交流、意见箱、考核信息和重要的英语学习网站链接等。对于博客平台的日志分类设置操作不仅简单而且在教学过程中教师还可以根据教学需要随时增删。

教师是博客平台的总管理者和全程教学的组织者，应该有计划地发表日志，激发学生对日志发表评论，增加学生语言输出的机会，还要随时在课堂上提醒学生不要发表不文明的内容。

2 博客辅助大学英语教学的特点

2.1 激发学生学习的动力

许多研究结果表明，仅仅阅读文本可能很难激发语言学习者的学习欲望[5]，而互联网的使用能激发学生进行广泛阅读[6]。利用博客辅助教学正是通过博客的互动特点提高给学生使用非母语语言阅读的能力。学习者可以自己阅读，也可评价所阅读材料并与他人进行讨论，通过博客回复便可以获得他人在博客空间里的反馈。学习者有机会阅读他们感兴趣的资料，写他们真正希望写的东西，在语言学习过程中决定自己喜欢的文本并将文章和对话用一种个性化、刺激性的方式结合起来。博客的特色是个人日记形式的网站，便于使用并且便于个人阅读。Godwin认为通过网络日记能够记载对自己日常生活相关事件的反思，而博客和其他社会网站都为个人的写作提供了新的机会。它允许人们不受时间和空间的限制交流信息，扩大知识范围，同时满足个人的需要和兴趣。[4]

2.2 开放性、交互性

既然博客是一个真正的新兴日记形式，它可以利用其他互联网资源来学习，学生和教师可以通过添加链接创造更多的学习资源[4]。链接的使用使新生有可能学到以前讨论的课程。同时博客也支持插入图像、视频等多媒体资料，也可提供PowerPoint演示文稿、Excel电子表格的数字化教学平台。教师可通过博客发布教学计划、电子教案、教学课件，组织丰富的教学资源。

博客与普通日记的最大区别在于它以互联网这个开放的信息平台作为载体。这一点决定了它的共享性和开放性，同时也决定了它的交互性很强。教师可通过访问同一学科的其他教师的博客，发表自己的观点和见解，分享他人的思想和资源，在群体的分享和交流中产生新的认识，从而促进自己教学资源的更新和发展，形成个性化的教学资源库。同样的，学生也可以通过彼此的交流或通过教师和其他同学在其博客中的留言进行评价，更新学习资源，促进自己的学习。

2.3 易组织、易管理

博客是易于管理的个人电子出版系统。在博客中，具有共同目标的个人和群组可以自行对网站进行分类、整理和查询，使博客完全可以充当简单、开拓性的个人知识管理的工具，以个人为中心的、开放快捷的网上师生交流工具。博客具有三大主要功能：一是个人知识管理系统，将自己收集到的资料、信息等进行选择、过滤、归类整理，形成个人电子文件夹；二是叙事反思的工具，将自己的教学体会、感想等以日志的形式记录下来，与他人共享；三是信息交流的工具，它充分利用了网络双向互动、动态更新、覆盖范围广的特点，可与其他人进行深度交流与沟通。总之，博客可以作为真正的语言教室，世界各地的人们都可以共享观点，用大家都懂的语言表达各种思想。

3 博客在大学英语教学中的辅助作用

3.1 博客是用于虚拟学习和研究的平台

博客通过引用、留言和评论的方式来进行交流。这些特点使得它适合作为一种网络师生互动教学、构建以个体自主学习为中心的网络虚拟学习社群，使学生的学习和教师的指导易于持续。在博客中，每一个阅读者都可以对文章的内容提出问题，进行评论和讨论，同时写作者也可就这些问题进行回复或参与讨论，能形成基于某一学习主题的交流群体，并通过群体间的交流和共享使学习效率和知识结构实现较大的提升和拓展。在国外，许多研究生、科研人员、教师的博客作为一个虚拟的专业发展空间，有着共同研究兴趣的人可以借助虚拟学习平台搜集资料、写文献综述和读书笔记、交换思想、沟通信息、开展研究和学习等。

3.2 博客强调交流和对话

众所周知，和谐的师生关系不仅受到师生课堂交流的影响，而且在很大程度上受到课外交流的影响。由于学生人数、教学实践和教师经历的限制，师生之间课堂内外的交流极其有限。因此，如何共同创建一个师生之间以及生生之间相互交流和沟通的媒介平台是值得许多教师思考的问题。博客作为一个新型的网络工具，以其“独立、平等、互助”的网络文化特色最大限度地构建了和谐的交流空间。它不仅为师生课堂内外交流提供了一个广阔平台，而且也为促进学生之间的交流提供了一个前所未有的新型的空间。

3.3 博客促进教师和学生的反思

博客强调对话和反思，给教师的专业发展提供了一个更广阔的平台，而且适合于作为课堂教学的一种辅助手段。为了促使学生对自己的学习进行自主而有效的反思，教师需要不断地反思自己在课堂教学中的作用，监控自己在多大程度上制约或支持学生的思维和行为，通过反思而意识到自己的教学观念和价值体系。教师的信念比其知识更能影响其对教学任务和问题的看法，因而能更为准确地预示其课堂教学行为。

博客作为一个平台能使学生反思自己的学习、教师反思自己的教学，同时也便于对他人的观点提出质疑、发表评论，也允许对评论进行批判。学生可以抓住机会积极参与，运用这种技术和不同班级的学生进行思想交流，就传统课堂上遗漏的学习内容相互补充，学生还可以把问题发给其他的教学协会进行讨论。教师可以彼此分享教学经验。不同学校的教师都反思教学、发表评论、提出问题，同时要求学生留意其他人的写作风格。由此可见，学生不仅反思他们学会的知识，而且培养了基本写作技能。另外，学生还可以检查他们的反思和每日的思想，观察自己的学习进度以及在不同时期对于某些问题的看法。故博客被认为是学生记录自己成长变化和建立学习社团的极好工具，更适合作为课后教师学习、反思与交流的工具，在促进教师专业发展中具有很大的潜力。

3.4 教师在英语语言教学博客中的作用

基于博客的课堂教学是以教师引导为主的教学策略。这种策略在学科教学过程中使用一个单独博客用户平台，教师是这一平台的管理者；这种策略适合教师对整个学科教学过程进行组织、管理和记录等。在教学过程中，学生把反思写在博客上，知道老师要上网阅读并欣赏他们的反思内容，而且通过提问要求学生进一步反思，唤起他们批判性的反思能力。由于教师引发的质疑，学生的思考越来越深刻，而且变得更加激烈。教师不仅推动学生进一步思考，而且激励他们更多地表达。

博客能够在一定程度上延伸和补充大学英语课堂教学的缺失部分，有效地促进师生之间的网上交流，为英语语言学习者创造新的空间，缩短了师生之间的距离。但是它对教师的要求也越来越高。教师的网络技术要不断提高，而且还要培养学生在网上与教师交流的意识，使博客成为真正的英语语言教室。

[1]方英姿.校园网环境下的博客辅助高职英语教学研究[J].太原城市职业技术学院学报,2008(6)：55-56.

[2]周爱洁.外语教育博客在大学英语互动教学中的实践与应用[J].宁波广播电视大学学报,2007(3)：8-10.

[3]Matheson D.weblogs and the epistemology of the news：Some trends in online journalism[J].New Media &Society,2004,8(4)：443-468.

[4]Godwin-Jones B.Emerging technology：Blogs wikis environments for on-line collaboration[J].Language Learning &Technology,2003,7(3)：12-16.

[5]Ho B.,Richards J.C.Reflective thinking through teacher journal writing：Myths and realities[J].Prospect,1993,20(3)：7-24.

[6]Stiler G.M.,Philleo T.Blogging and blogspots：An alternative format for encouraging reflective practice among preservice teachers[J].Academic Research Library,2003,123(4)：789-798.