中职班主任专业化建设研究

麻大正

(永嘉县瓯北工业职业技术学校，浙江 永嘉 325100)

班主任是学校学生管理的直接组织者、教育者，是学生日常思想道德教育和管理工作的主要实施者，是学生健康成长的引领者，肩负着落实党的教育方针，培养德、智、体、美全面发展的社会主义事业的建设者和接班人的重任。国务院《关于大力发展职业教育的决定》为大力发展职业教育指明了方向，为中等职业学校带来了新的机遇，为从事中等职业教育的教育工作者增加了动力与信心，但同时也带来了新的压力和挑战。因此，建设一支高素质的中职班主任队伍，提高班主任专业化水平，具有极其主要的意义。

1 中职班主任专业化的应然取向

随着经济社会的快速发展，专业化已成为社会职业发展与完善的必然趋势，而专业化则成了衡量职业成熟度的一个关键指标。在国家大力发展职业教育、重视技能型人才培养的今天，中职学校力求创新，努力提高教学质量，培养出各类社会所需人才，其中班主任的特殊作用是难以替代的。

(1)从学生特性看中职班主任岗位的专业性。首先从生源上看：中职学生是一个特殊的弱势群体。一方面，很多中职学生都来自于社会底层家庭，家庭经济条件一般或偏下；另一方面，中职学生在基础教育阶段处于学生群体中的弱势，许多都是考不上普通高中的差生；同时中职学生在就读心态上也在同龄人中处于弱势，大多数学生进入职业学校是无奈之举。

其次从年龄结构上看：目前中职学生都属于“90后”，由于社会的快速发展，各种外界环境的变化与刺激，加上其生理、心理特征的变化，青春期的任性自私、个人主义、表现欲过强、叛逆心理等非常明显。

(2)从专业特征看中职班主任岗位的专业性。中职专业的指向性非常明确，即掌握技能以适岗。因此，中职教育的突出特征就是职业型、技能化，对于中职班主任来说，其工作职责更多地应包含以下几方面：①辅助技能指导。学生的工作技能光看理论不行，必须在实际操作的过程中才得以掌握，在日常深入管理过程中，班主任的过程指导就对学生技能掌握起重要作用。②创新思维引导。除日常课堂学习与技能训练外，班主任还应采取多样化的教育模式，营造一个宽松开放的学习环境给予学生，激发学生奋发向上、精益求精的求学压力，使学生形成主动学习与不断创新的良好习惯。

2 中职班主任队伍建设的现实问题

(1)思想素质低下：①缺乏责任感。在现实社会中，认为在学校尤其是中职学校教书是无奈的选择，并非自己主观上要教育人、培养人，缺乏内在动力。②缺乏纪律性。缺管时间观念与劳动纪律，不遵守学校教育教学管理条例，自我“减负”，与学生面对面管理时间少，工作效率负增长。③缺乏进取心。无欲无求，混一天是一天，占着国家正式编制名额，不评优也不评职称，不参加对外交流会，遇事讲条件。

(2)业务素质低下。一方面表现为综合能力不高。中职班主任工作十分特殊，做一个合格的班主任需要具备各种素质条件。而现实中许多班主任都是中途转岗而来，或教学能力低下，或年纪较大退居二线教师，不管是教育学、心理学掌握能力还是信息技术的运用能力都跟不上中职学生的现实需求，不善于根据学生的生理、心理、思想特点教育学生，无法预先根据学生举动把握其思想动态。

另一方面表现为岗位规划缺乏。工作处于应付状态，把班主任工作看作是教学的“副业”，对自己的班主任工作职责与目标不清，思考不多，就事论事，只做“传接球”的工作，执行能力不够。

3 中职班主任专业化建设的实现路径

3.1 外部压力形成管理梯队

笔者所在学校把班主任队伍建设作为学校管理工作的一项重要工作来抓，校长定期检查，分管校长分点布署，政教主任全面落实。

(1)认真对待，将班主任工作放在学校管理第一要位。每年暑假都召开学校行政领导专题会议，讨论安排下一年度班主任的选配、培训、聘用等工作，同时修订完善班主任的激励考核制度，不断提高班主任的地位和待遇。每年都安排学校行政领导落实到各班级，指导、协助班主任搞好班级管理工作，帮助班主任处理一些疑难问题，增强班主任的工作能力和管理能力，支持班主任做好班级学生管理工作，使班主任工作大胆、有序而顺利地开展。

(2)精心选配，构建强有力的班主任团队。学校行政会议对全校教师进行全面分析，精心选拔教育教学经验丰富、责任心强的教师作为班主任。同时不断提高班主任的津贴，拉开班主任与非班主任的分配差距，从而建成一支高素质的善于管理的班主任队伍，使学校的“三风”建设屡上台阶，为创设一流学校提供有力保障。

每年适当安排一些经过培训的年轻教师担任班主任。年轻教师具有活力，选他们担任班主任工作，让他们在实践中得到锻炼，快速成长，使学校发展后继有人，班主任队伍更具青春活力。笔者所在学校23位班主任中年龄35岁以下的占80%，其中高级职称3人，中级职称15人。在选配班主任时力求以老带新，以新促老，进行师徒结对，新老协作，形成合力，共同提高。

3.2 内部诉求

为了全面提升班主任的综合素质和管理能力，笔者所在学校非常重视对班主任的培训工作。从而不断提高班主任的综合素质和管理能力。

(1)加强教育管理理论的学习，切实做好班主任的培训工作。一是安排班主任参加县、市教育行政部门组织的班主任工作培训，让全体班主任轮流学习。通过培训学习，提高班主任的理论水平。二是学校组织班主任培训。我校德育工作的一项重点工作就是班主任培训工作，建立班主任培训制度，每个月班主任集中培训一次，由校长、分管副校长、政教主任等领导和优秀班主任进行专题讲座，从师德、班主任工作技巧、师生关系、家校关系等方面进行培训。每学期聘请有关专家或经验丰富的教育工作者，对班主任进行集中培训。每学年组织一次班主任走出校门，参观学习相关兄弟学校的德育管理成果和经验。每学年要求班主任读一本有关德育管理方面的书，完成一个主题班会的设计及展示，一个工作案例剖析，一次心理健康活动指导的“四个一”，并把以上工作纳入班主任量化考核细则。

(2)积极开展班主任工作研讨活动。政教处每学期组织一次班主任经验交流会，分别从班集体建设、班干部培养、班级管理、差生转化工作和学生心理疏导等方面进行研讨，总结经验，分析现状，找出差距，以求提高。

重视师德教育。班主任是一个班级的全面负责人，是全班学生的引领者。因此，班主任应该成为师德楷模，成为学生的表率。笔者所在学校十分重视班主任的师德建设，要求班主任自觉遵守教师职业道德，在班级管理工作中要充分发扬民主，关爱学生，尊重家长，特别要关心学困生、心理障碍生，绝对不能歧视他们。要妥善处理学生违纪问题。通过不断努力，我们学校的班主任素质优良，工作积极，营造了相当和谐的师生关系和家校关系。

3.3 激励机制

班主任的工作千头万绪，非常辛苦和劳累。在班主任队伍建设中，恰当运用激励机制，能够激发班主任的内动力，使他们更加努力地工作，从而取得卓有成效的收获。我校一是运用目标激励的办法来增强班主任的事业心和凝聚力，建立班主任工作目标考核制度，激励班主任出色完成教育教学和班级建设管理任务；二是运用情感激励，增强领导的感召力，支持和理解班主任工作，优化班主任的工作环境，公平公正地对班主任工作进行评价，激励班主任更加积极、主动地投入班级管理工作；三是在工作量、班主任工作津贴等方面进行倾斜，尽量考虑方便班主任开展工作，满足班主任的生活需要和精神需要。我校班主任每月的津贴是普通教师的近两倍，大大调动了班主任的工作积极性。

3.4 制度保障

为了加强班主任工作管理，笔者所在学校制定了《瓯北职高班级工作管理细则》及《班主任量化管理方案》。这是学校对班主任工作进行管理考核的依据。我校对班主任工作考核分两块：一是按月考核。对班主任常规管理的绩效由政教处每月进行考核。考核内容涉及到班级的班容班貌，纪律卫生，两操出勤等方面的管理，班主任出勤，落实学校布置的有关工作情况。通过考核管理，班主任的岗位责任意识、常规管理意识、竞争意识不断增强。二是按学期考核。对班主任教育教学工作、班级常规管理工作、参与学校各类活动和竞赛及取得的成绩、班级安全工作以及学校布置的相关任务的完成情况等进行综合评价。学年结束时，把班主任的各学期考核成绩进行综合累计，根据全面综合成绩评出优秀班主任、先进班集体，并将考核结果作为聘任班主任、评优评先、班主任津贴、年度考核、职称晋升的重要依据。

中职班主任专业建设是一个系统的工作，学校要重视，培养要机制化、长期化，同时以激励措施以辅助，让班主任工作能力能够不断的得到提高，班主任工作逐步走向正规化、科学化与系统化。

[1]刘云虎，刘光彬．中专班主任工作专业化的探讨[J]．中国电子教育，2009，(6)．

[2]杨祖德．加强中职学校班主任专业化队伍建设策略[J]．曲靖师范学院学报，2008，(3)．