试论 80后青年教师教学能力的培养

□毛琰虹

(河南工业职业技术学院，河南 南阳 473000)

大学教师作为实施大学高等教育的主力军，肩负着培养高级专门人才和从事科学研究的双重使命。80后的青年教师正处在职业生涯的起步阶段，是实施大学高等教育的生力军，给大学教师队伍注入了新鲜的血液。迈克唐纳和艾丽亚斯认为：“几乎所有的教师都经历了进入教学工作的过渡时期，这是他们的教学生活和职业生涯最困难的一个方面。显然有一些教师进入教学工作比较顺利和有效，但是绝大多数人说这个阶段是最困难的阶段之一，甚至说会受到创伤。”个性独特的80后青年教师，大多在优越的家庭环境中长大，自然具备他们自身的优势和缺点。因此，如何提高他们的教学能力，使他们尽快适应和符合大学教育的需求，是提高大学教育水平、促进高等教育发展的关键问题。

一、80后青年教师的特征和优势

改革开放年代成长起来的80后青年教师，大部分是独生子女，具备较强的自理能力和适应能力。但是，作为家庭中唯一的孩子，从小被父母宠爱着，80后青年教师在考虑事情时，容易以自我为中心，缺乏公共意识。而且由于家庭的宠爱和一帆风顺的成长环境，他们的心理承受能力往往较弱，交际能力和与人相处的能力也比较欠缺。但是80后青年教师个性张扬，易于接受新事物，充满激情，敢于挑战。在备课时，绝大多数的80后青年教师往往不仅局限于备课本知识，而且善于在网络上查找相关的最新最有趣的信息，用于课堂教学，来开拓学生的视野，扩大他们的知识面。在教学实践中，他们能够熟练应用现代化的多媒体技术来辅助开展教学，教学过程轻松愉快。另外，80后青年教师充满活力，思想活跃，激情洋溢，大部分是刚从学生角色转换为教师角色，他们与大学生有着许多共同点，能够更好地理解和帮助学生，在课堂上能够有效地和学生进行沟通，给学生的学习和生活提出有效而实用的建议，做到既教书又育人。有些青年教师还把QQ号码和电子邮箱留给学生，方便了课下的交流和指导。

二、80后青年教师的教学能力现状分析

教学能力是指教师在一定的教学情境之中，依据一定的教学知识和教学技能，顺利完成教学目标，促进学生能力发展所表现出来的个性心理特征，是科学性与艺术性的统一。大学教师教学能力的高低直接影响到教学质量。80后青年教师在教学中有自己的个性和优势，也有一些明显的不足，具体体现在以下几个方面：

1.教学设计能力。课堂设计是教师教学思路的体现，也是教学风格和教学魅力的充分展现。它包括教学内容的设计、教学活动的设计和教学手法的设计。精妙的教学设计，可以在遵循授课大纲和授课计划的前提下，合理地安排教学时间和教学进度，开展丰富多彩的课堂活动，使原本枯燥的内容生动起来，成倍地增强教学效果。通过调查发现，80后青年教师在进行教学设计时，能够按照教学计划讲述教学内容，在课堂上也经常以小组、对话等形式组织学生讨论，注重教学手法的多样化。但是在笔者教学实践和听课过程中，发现80后青年教师在教学设计中存在的一个突出问题是不能很好地驾驭课堂时间。由于缺乏教学经验，对课堂进度设计的不太合理，安排的内容太多太满，致使有些内容并不能在课堂上全部讲授完毕。还有部分青年教师仍然是传统教学法为主，填鸭式教学，一节课下来就是教师一个人在进行重难点讲解，学生就是机械地记笔记，没有参与课堂活动的机会。

2.课堂组织能力。有了匠心独运的教学设计，并不代表就能很好地开展教学活动。教学效果的好与坏，与教师组织课堂的能力有着直接的联系。课堂组织应包括教师指导学生开展必要的课堂活动、应对突发事件以及充分调动学生情绪等。教学实践证明，80后青年教师在课堂组织上显得不够成熟。比如在组织开展课堂活动时，教师要求学生分小组讨论一个话题然后发言。由于话题难度较大，加之学生水平和时间的限制，部分学生完全在自由闲谈，根本没有起到练习英语口语的作用，一节课下来收效甚微。还有部分青年教师在应对突发事件时不够冷静，心理素质较差，面对学生的发问有时会显得烦躁不安或手足无措。

3.科研创新能力。教师在教学过程中应不断地探索教学规律，更新教学方法和手段，设计新的教学方案，除了保质保量地完成教学任务外，大学教师还承担着科学研究的学术活动。80后青年教师在教学活动中能够以充沛的精力全身心地投入，但是在承担科研任务时往往缺乏主动性。他们中的有些认为，年轻教师只要教好自己的课就行了，搞科研、讲创新那是老教师的事，很少有人能积极主动地参与科研活动。

三、发达国家培养青年教师教学能力的方法

培养和提高青年教师的能力，对于任何一个院校的长远发展都有着举足轻重的意义。因此，发达国家一些有远见的教育家和高等院校都将师资力量的培训放在学院工作的重要位置，其中特别是提高80后青年教师的教学能力和业务水平，是师资培训的重中之重。国外各院校纷纷通过采取各种措施，来提高青年教师的师德修养，促进青年教师的能力发展。这些方法和措施对于我国高校提高青年教师的教学能力起到了很好的示范作用，值得我们借鉴和思考。

1.美国：导师制。美国高校通常会把不同学科、不同年龄的人组合到一起，他们每周或每月定期会面来探讨教学技能的提高。比如富曼(Furman)大学将一对不同学科、有经验和无经验的教师组合在一起，让他们一起工作，他们会相互听课、讨论课程安排、作业批改、考试等，提高彼此的教学技能。缺乏经验的青年教师可以从“师傅”那里学到教学经验、教学技巧以及教学方法，可谓是获益匪浅。

2.加拿大：青年教师培训考核制。在加拿大，新聘任的青年教师都有一定的见习期限，见习期满要接受学校的考核。考核通过则签订长期聘任合同，考核不合格者解除聘任关系。对于已经录用的青年教师，则要进行深入的教学培训，教授其有关教学理论、授课方法、课堂管理方面的基本知识，使其尽快掌握教学规律，更好地适应高校教学工作的需要。加拿大还很重视青年教师的职业技能考核和评估，很多高校都建立了教师绩效考核制度，考核结果与教师的工资和晋级直接相关。

3.英国：评教制度。在英国各大学中普遍采用的是教师评教制度，包括教师自评、教师互评和学生评教。这种评价方式可以促进教师之间的良性竞争，帮助青年教师寻找差距，也增进了师生交流。

四、提高我国高校80后青年教师教学能力的建议

80后青年教师有潜力，有魄力，接受能力强，学习领会能力强。他们的发展和进步除了自身的努力外，与学院的支持和帮助密不可分。各大高等院校要充分利用自身的条件和优势，尽可能地为青年教师提供发展空间，帮助他们提高教学能力和业务水平，以适应教学工作的需要。具体可从以下几方面着手：

1.“以老带新”，继续完善听课制度。80后青年教师的教学热情需要调动，教学经验需要不断地积累和完善。在我国部分高校中，已经出现类似美国高校的“导师制”的“以老带新”制度，用以培养和提高青年教师的教学能力。即在青年教师刚被聘任时，指定一位相同或者近似学科的老教师，一般是教龄长、教学经验丰富且高职称的老教师来担任该青年教师的指导老师，由导师制定详细的指导计划和方案，青年教师则要定期写出指导内容并总结出学习心得。在这一过程中，老教师和新教师可以采取互相听课，换班授课，交换批改作业等方式来交流教学经验，交换教学意见，共同处理教学中可能出现的突发事件和偶然事件。通过这一方式，受益的不止是青年教师，对于老教师更新教学观念，运用现代化的教学方法也有很大的促进作用。80后青年教师从老教师那里学习到的不仅仅是从容驾驭课堂的能力、丰富渊博的知识以及精妙的教学技巧，更重要的是老教师们严谨的治学态度、一丝不苟的学术作风和求真务实的科研态度。这对于弥补80后青年教师性格中的毛躁、不能持之以恒等缺陷有着非同寻常的意义。同时，80后青年教师激情洋溢，课堂气氛活跃，教育思维先进超前，教学手法多样化，善于利用现代教学技术等特点也给老教师的教学生涯注入了新的生机和活力，促使老教师不断学习，适应信息时代大学高等教育的需求。

2.加强绩效考核，完善评教制度。对于教师的绩效考核，应当包括教学和科研两个方面。就教学而言，包括教学进度的安排是否符合授课计划的要求，教学文件的书写是否规范，教学活动的开展是否有序以及教学质量是否符合标准。评价方式可包括教学督导评价、同行评价以及学生评价等。可以设立若干细则，对相关评价人员按照每条细则进行打分，最后再按照一定的加权比重算出最终得分。作为教师晋级和评比先进的依据之一。在科研方面，可制定出具体的制度，要求80后青年教师每年或者每个学期必须承担多少科研工作量，包括发表论文，精品课程建设，参与或主持科研项目，以及教改项目等。在科研考核方面，可以考虑实行团队评比的方法，即把所有教师分成若干个科研团队，每个团队中都由科研工作经验丰富、职称较高、科研成果显著的老教师、中年教师和科研经验不足的80后青年教师组成，要求每个团队每年必须完成一定量的科研任务，可以具体量化为分数制，每年评比出科研先进团队，并予以奖励。实行科研合作制，是因为大多数科研任务不是一个人就能实施完成的，比如立项，一般要求要有五个以上不同职称的成员组成，精品课程通常也是团队合作完成，这样的组合职称结构合理，有负责人，有具体实施者，也有总结统计人员，易于开展科研工作。同时，在合作完成科研项目的过程中，80后青年教师善于学习，易于快速接受新事物等性格优势，使他们能迅速增强对于科研工作重要性的认识，熟悉科研立项、申请精品课程的步骤等，为他们以后独立完成或主持科研项目奠定了坚实的基础。

3.通过培训、进修等方式，为80后青年教师创造学习机会，开阔视野。处于教师生涯起步阶段的80后青年教师，有理想、有抱负，希望自己能成为一位学识渊博、深受学生喜爱和尊敬的教师。但是由于刚从学校毕业，所学的专业知识相对还比较肤浅，同时只有理论却缺乏实践锻炼，教学技能还不成熟，所以大多数情况下很难达到理想的教学效果。80后教师迫切希望任职院校能提供更多地机会来指导他们、锻炼他们，使他们接触和学习先进教育理念和教学方法，用以提高自己的教学能力。为此，各大院校可以开展各式各样的培训和进修活动，帮助青年教师尽快转变角色，适应教学任务的需求。比如，可以多邀请学院内教学水平高、教学质量优秀、经验丰富的教师来给80后青年教师做报告或做专题讲座，帮助他们树立高尚的师德、培养良好的学术风气、掌握一定的教学技能和技巧。学院还可以定期派部分青年教师外出培训，或者去兄弟院校参观学习，开拓他们的视野，使他们更加热爱自己从事的事业，也把先进的教学方法带回自己的学校，集他人之优势来提高自身的教学能力。

4.多举办青年教师教学技能大赛和教学基本功比赛，取长补短。80后青年教师意气风发，好胜心强，勇于展现自我。针对他们的这一特点，各大院校可以多开展形式各样的教学技能大赛和教学基本功比赛，给青年教师一个展现自我的舞台。通过多媒体课件比赛、口语大赛等形式，80后青年教师可以充分展示自己的教风教态、教学技巧及教学特色。借此机会，青年教师之间也可以加强交流，互相学习，取长补短，共同提高。通过观摩他人的优质课，也激励青年教师加强学习和钻研，不断改进教学方法，优化课堂教学，来提高自己的教学质量。

五、结语

80后青年教师是学院未来建设和发展的希望和主力军，不久的以后，更加成熟的80后青年教师将会成为学院继续发展的中流砥柱和骨干力量，承担起学院建设、专业建设的重要任务。因此，必须把不断培养和提高青年教师的教学能力和科研能力作为青年教师培训的中心任务，坚持探索提升青年教师教学能力的最佳途径和有效措施。成长中的80后青年教师定会在教学实践中勇于探索提高教学能力及教学水平的途径，发挥自身的优势，在不断认识自我，提高自我，完善自我，超越自我中积累教学经验，在教学能力和科研能力两个方面不断进行自我提升，在实现自身职业理想的同时，为国家培养出更多德才兼备的创新型应用人才。

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