浅谈任务教学法在大学英语听力教学中的应用

冉 力

（湖南文理学院，湖南 常德 415000）

一、任务教学法与听力教学的密切联系

长期以来，以传授语言知识为主的传统教学法一直占主导地位。在英语课堂上，很多时候我们都过于重视语言知识的掌握，忽视了把英语作为一种交流的工具。事实上，要掌握一门外语，不是靠单纯学习语言知识和训练语言技能就能达到目标的，掌握语言必须能在交际活动中使用语言。对一种教学法的评判最好是基于对此教学法的充分了解或者应用尝试之上，这样才有利于作出比较客观的评判。教育部2004年颁布了《大学英语课程教学要求（试行）》明确提出：“大学英语的教学目的是培养学生英语综合能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。”2006年12月CET新题型全面试行，听力比重由原来的20%上升到了35%，这更彰显了听力在大学英语教学中的重要地位。然而，当前听力教学情况不容乐观。就笔者所在大学而言，把所有接受大学英语课程教学的班级分为两个部分，一部分为试点班级，一个星期一次机房自主学习课，学生使用的教材为《新时代交互式英语》，学生学习的内容涵盖了听力，口语，语法练习等。同时，教师角色转变为机房管理员，可以在网络平台上监督学生学习进程，为学生答疑，批改作业等。那么，在一个星期两次的大学英语课程中，听力所占的比例就微乎其微；而另一部分为基础班级，两个星期一次听力课，听力课所占比例为总课时的25%不到，而教学任务却比较繁重，显然，仅仅靠有限的课堂教学是远远不够的。为了提高教学进度，许多教师采用生词讲解-学生听录音-核对答案的方式，听前忽略了有效导入与预测，听后忽略了有利的语言输出训练和意义重建与交流，学生收效甚微，学到的仅仅是听懂某篇文章或学到某些单词，而不是听力能力的提升。笔者曾在就任大学做过一次调查，调查班级为2010级国贸1班和土木3班，总人数为73，结果显示34%的学生不喜欢上听力课，其中的原因为40%觉得听力课很枯燥乏味或对听力的内容不感兴趣，60%觉得听不懂或是听力节奏太快跟不上。同时，在剩余的66%喜欢上听力课的学生中有80%承认做过课前预习，而剩下的20%都或多或少地承认喜欢看画面而非听。由此可以看出，学习兴趣和知识获取能力很大程度上取决于学习方法甚至可以说是教学方法。而任务教学法就为学生提供了更多的语言实践机会，同时它也十分关注语言形式的学习，有助于英语知识的掌握。

二、任务教学法的原则和特点

任务教学法(TBA，task-based approach)全称为“以任务为基础的教学法”。任务教学法起初属于交际法(CLT，Communicative language teaching)中的一种，因此，语言教学的目的应该是交际能力，而不仅仅是语言本身。任务教学法不以语言点的剖析讲解为教学中心或以让学生掌握一个语言点为目的。任务教学法组织教学的教学单位是一项项的需要学生尽力完成的任务或活动。从方法来讲，Skehan(1998)在陈述任务教学法时提出了几个基本原则，主要有：1）教学以意义为主；2）有明确的需要达到的目标；3）教学活动需与现实世界有关；4）对学习者语言活动和表现的评价以是否圆满完成任务为准。总之，在任务教学中，一项项实际生活中可能发生的任务和交流活动组成了教学中的主要部分。任务活动是教学的中心，是主体。语言是任务引发的，也是完成任务所必需的。语言的讲解和学习都是在任务的基础上进行的。

从教学设计来讲，任务教学法有以下几个重要特点：第一，不以语言形式的某种顺序或难易程度来安排教学的进程，而是以任务或任务的难易程度来决定教学的先后顺序。第二，教学中并不把听，说，读，写几种技能截然分开，在同一种语言技能中也许会涉及几种技能。再者，任务教学法向学生提供真实自然的语言任务和环境，提供使用语言的机会，并且给学生更多的自由地认识语言的空间，让学生在有意义的语言人物活动和交往中借助教师的帮助直接使用语言，认识语言规律，并且使语言规律内在化。由此，这一方法堪称较为彻底的以学生为本的教学法。

三、任务教学法在听力教学中的运用

（一）课前准备。按照任务的要求，指导学生学会用什么工具，通过什么途径，收集什么样的资料等技能。由于四，六级考试中听力所占分值，题量比重增加，仅靠课内训练远远不够。因此，教师应鼓励学生自己听VOA，BBC的慢速英语及标准英语，或听英文歌曲，看英文电影，使学生能根据自己的情况选择不同的听力材料和训练听力的方式。并且值得注意的是学生已经形成了根深蒂固的观念：只接受纯正的美式英语，其实这种观念是极其不正确的，比如说，在2010年12月的四级考试听力中就出现了伦敦英语，如果初次接触，学生肯定不适应，哪怕内容极其简单。同时，教师应将下节课的安排提前告诉学生，以便他们进行预习：查生词，了解背景信息，通过课文中已给出的信息预测对话或短文的大致内容，使学生下一次上课时对教学内容心中有底并且逐步产生兴趣。在完成预习任务的过程中，培养学生围绕任务主动收集，加工，处理和利用信息的能力是非常重要的。通过完成任务可以促使学生思考和做事。激发学生思考的欲望，培养他们思考的习惯，创设便于思考的情境，使学生逐步形成动脑动口的习惯，逐步形成独立思考的能力。其实，教师对于听力素材的选择和准备也是极其重要的，当然除了课本上的材料外教师也可以多收集一些学生感兴趣的热门话题，充分激发他们的好奇心和学习欲，比如说，关于一些重大节日的话题，一些网络上新兴流行的话题等。

（二）课内精听。听录音，做笔记，对一些难度较大的对话和短文可重复1-2次。由于学生做过预习，对所听的内容有了预测，听的过程就是对预测内容验证补全的过程。在完成任务的过程中，教师通过引导，鼓励学生自主地发现和提出问题，引导学生应用已有的知识和经验，学习和掌握一些科学的探究方法，培养发现问题和解决问题的能力。学生带着探究问题的强烈欲望去探索知识，所得到的知识也就比较深刻，扎实。在教学中，教师可以及时播放一些画面辅助学生在特定的语境下理解对话或文章，同时教师要有意识地提供机会让学生多表达自己的观点，发现问题及时指点，并给予学生激励性的评价，使他们时常获得成就感。然后教师核对答案，纠正错误，并解释其中的关键词和语句。听完后可让学生分组讨论，互相交流，互相促进。参与小组学习和活动，可以让学生获得不同程度的发展。合作需要每个成员清楚地表达自己的想法，了解对方的观点，并在此基础让进行合作与讨论。

（三）听后任务。听后任务是巩固，反馈和延伸的环节。通常是复述，角色扮演和分组讨论等。复述前给学生提供一些关键词和主题句，这样可以进一步训练学生的口语，对其他学生又是一次“听”的过程。还可要求学生分组模仿对话场景自创对话，最后叫一两组学生进行表演，通过角色表演，语言输出和输入相结合，是所听信息在学生脑海里印象更深，给学生提供了更多的使用语言的机会，强化了学生对语言的掌握程度，使学生在轻松愉快的心情中学会使用语言，使听力教学变得生动有趣，也为习得目的语言提供了最佳途径。

四、结语

通过上述对任务型教学法在大学英语听力教学中的应用的讨论，可以看出任务型教学所要求的正是语言习得所需要的理想状态，是一种适合所有语言学习者的语言教学方法，是完全符合新的《大学英语教学要求》中对培养学生英语综合能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要的一种行之有效的教学方法。同时也对广大的英语教师和习惯于传统教学的学习者提出了全新的挑战，需要大学英语教师在各自的教学实践中不断地进行有意义的探索。任务教学法基于认知，动机和功能理论基础，有广阔的前景，相信任务教学法也会给我国大学英语听力教学带来生机和活力，学生受益匪浅。

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