模因论视角下的大学英语四级写作

纪旻琦 王晓燕

（上饶师范学院外国语学院，江西 上饶 334001）

《大学英语教学大纲》明确规定，大学英语教学的主要目的是“培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力，使他们能用英语交流信息。”写作是《大纲》的一个基本要求，也是大学英语四级考试的必考内容，占考试成绩的15%。写作水平的高低真实地反映了学生对所学语言的吸收消化和创新的输出能力，也反映了学生的英语综合水平。但写作是很多大学生英语学习中相对薄弱的环节。历年的大学英语四级统考的统计数据显示大学生英语写作的平均分远远低于选择题的平均分。如何帮助学生在英语四级考试中立于不败之地？新型语用理论——模因理论从新的视角解释了语言，模因复制传播的特点与方式启示学生通过模仿简便地获得写作理法，从他人的成功中得出新的结论，提出新的认识，加速语言从理解到运用过渡，从而帮助学生四级应试写作。

一、模因论概述

模因(meme)这个术语，由英国牛津大学著名学者，生物学家道金斯（Richard Dawkins 1976）在其所著的The Selfish Gene(《自私的基因》)第11章“模因：新的复制因子”首次提出。模因是基于基因(gene)一词仿造而来的，meme源于希腊语，意为“被模仿的东西”。基因是通过遗传而繁衍，而模因是文化的基本单位，它通过一个过程即从一个人的头脑传入到另一个人的头脑之中。这个过程，就其广义而言，可以被称为模仿。道金斯的学生布莱克摩尔(Susan Blackmore 1999）所著的《模因机器》（The Meme Machine)初步确立了模因论的理论框架。模因论中最核心的术语是模因，人类文化包含了许许多多的模因并通过模因的复制和传播得到承传与发展，生生不息。模仿对模因传递具有重要意义，正是模仿才决定了模因是一种复制因子，并赋之以复制之力量。我们通过模仿从他人学到的每一样东西都可以看作是模因。

模因作为文化基因，靠复制、传播而生存，语言是它的载体之一。模因有利于语言的发展，而模因本身则靠语言得以复制和传播，模因语言紧密相连。更进一步说，语言本身就是模因，它可以在字、词、句乃至篇章层面上表现出来。自然语言中的模因主要是从三个方面体现的:教育和知识传授使模因得以复制和传播；语言本身的运用促成模因的复制和传播；通过交际和交流而形成的语言模因。模因的复制不是说词语的原件与复制件从内容到形式都完全一致。语言模因在复制、传播的过程中往往与不同的语境相结合，组成新的模因复合体。在模仿复制的过程中，有些模因保留了形式，内容被替换，而另外一些模因则保存着内容，但以不同形式出现。即语言模因的复制和传播有基因型模因和表现型模因两种方式。基因型模因是指表达同一信息的模因在复制和传播过程的表现形式可能一样，也可能不一样，但其内容却始终相同。同一信息可以在不同的语境中以不同的形式传递。表现在相同的信息直接传递和相同的信息以异型传递；表现型模因则采用同一的形式，分别按需要不同表达不同的内容。

二、模因论视角下的大学英语四级写作

（一）模仿写作的可行性。模仿是人的本能。布莱克摩尔强调模仿对人类生存的重要性，指出模仿是我们人类自然而然拥有的一种能力，我们每个人一生都在互相模仿，人的一生就是模仿的一生；我们也许不会把模仿看作是什么聪明之举，但常有一种令人意想不到的聪慧藏在模仿里面(Blackmore 1999:3）。古人效法虎、鹿、熊、猿、鸟的动态，作五禽戏，以养生祛病；今人模仿鸟儿学到了飞机的原理；模仿海豚皮肤的沟槽结构，提高航行速度等。人的模仿能力就是人的学习能力。英语模仿写作就是学习英语写作。

模仿是为了创造。模仿是学习语言的必经之路，也是学习语言的重要手段。模仿不是“生搬硬套”，而是要善于在模仿中学习别人好的东西，特别是要精于将别人的好东西吸收过来，并加以消化，这能够使模仿走向创新。模仿终究不是最终目的，还应当在模仿基础上加以创新。因而写作可以说是边“仿”边“创”，“仿”中有“创”。从模因论的角度看，模仿是模因集合的重新组合，模仿与创造是和谐的统一。在四级写作教学中引入模仿，就是要因势利导，引导学生恰当地模仿、复制和传播模因。

（二）模因论与大学英语四级写作。何自然教授指出：“模因论对语言教学，特别是英语教学颇有启发。在模因论的指导下，过去一些丢弃了的，被认为不合理或不可取的传统教学模式和教学主张也许要重新作出评价，甚至要恢复和再次提倡”。模仿写作是读写结合的最基本形式，是一种传统的写作方法。在模因论的指导下让学生从模仿入手，让他们接受与自己认知水平相当的大量英语语言材料的输入，在不知不觉中接受英语的熏陶，养成用英语思维的习惯和能力，从而提高英语四级写作水平。那么从模因论的角度该如何进行大学英语模仿写作？遣词造句，组段谋篇是英语写作的基础。因此模仿写作可以从词语、句子、段落篇章三个方面进行。

其一，词语模仿。词是语言的建筑材料，但怎样使一篇作文的语言丰富、不枯燥也许令很多学生头疼。原因主要是词汇量少，不知如何正确使用词语。在语言模因作用下教师首先要求学生掌握大量的词汇，短语，固定搭配，再通过写作促成学生头脑中已有的词语模因不断重复、增减、变换或进行重组创新。词语模仿时，根据基因型模因的特点，注意词语的多样性。例如：在写关于traveling的作文时，很多学生会用这样一句话traveling is a good activity，这里good虽然能表达作者的态度和看法，但是可以用些更确切的词增强文章的生动性，如enjoyable/instructive等；在表述自己的要点时，不用单调的in one’s opinion可以用as far as——be concerned/in the eye of sb./it seems to sb.etc.在不同的语境下选择适合的同义异形词语模因，如：a pretty woman指相貌好看，a handsome woman指身材好，a beautiful woman指有知识有思想更强调人的内在修养。从模因的角度看，词语在复制的过程中出现了变异，但并不影响原始信息，复制出来的还是复制前的内容。同义异词这种基因型模因的表现规律启示教师在写作教学中鼓励学生多背诵，阅读或听力理解积极的扩大各种词汇，在写作时多运用同义词语，或运用不同的短语表达相同的信息，使语言表达形式更加丰富多彩。

其二，句子模仿。句子是文章的基础，文章的优劣在很大程度上取决于句子的好坏。一篇完整的作文应考虑到句式的变化，语句应有长有短，句式结构也应根据思想表达的需要而不断变化。句型句式模仿时，语言模因的表现就比较灵活。可以是基因型的直接套用如谚语警句或者同义异形即同一内容句子句式的变化，也可以是表现型的同构异义即同一句式的不同内容。谚语是一种语言的精华，寓意深刻。四级写作中如能适当地引用一些谚语，可以为文章增辉添彩，吸引阅卷老师的眼球，从而获得高分。在教学中教师可以要求学生记住这些谚语模因，一旦遇到类似的语用环境就可以直接拷贝。例如Honesty is the best policy.诚实是最上策，运用在2002年12月的真题It Pays To Be Honest的作文中就能起画龙点睛的作用；在提及学习和娱乐的关系时可以用“All work and no play makes jack a dull boy”加以阐释，在珍惜时间时用“Idle young，needy old”。这类谚语模因的运用可以使文章既生动和富有哲理，而且往往能一下子点明了主题和作者的观点。

四级写作句式的变化是也一个非常重要的部分，它直接显示出学生用英语表达能力的高低，同时也是学生最感困难的一部分，在教学时提醒学生要注意句式的变化，同样一个意思可以通过多种句式来表达，这种同义异形模因增强文章的生动性。例如作文中经常用的一个句型就是“无疑/必定会怎么样……”有如下表述：There is no denying that.../There is no doubt that.../There leaves little room for doubt that.../It is beyond question/doubt that...etc.同一个句型也可以有不同的内容：Whenever I hear...，I cannot but feel excited./Whenever I think of...，I cannot but feel nervous./Whenever I see...，I cannot but feel surprised.etc.语言模因的两种表现形式在句子模仿的充分体现启示教师在写作教学中鼓励学生学会用各种不同的句型，从而更加清楚地表达自己的写作意图，也使文章语言更加丰富生动。

其三，段落篇章模仿。段落篇章模仿写作是指对文章的整体篇章布局进行模仿。这些篇章布局就是表现型模因，它们的特征是不同的信息同型传递，是形式相同内容各异的模因。四级写作基本的体裁模式为记叙文、论说文及其它应用文。课堂上教师提供几篇不同的范文供学生模仿以便加强学生对于不同体裁的了解，其实就是加强相关模因在学生大脑中的感染和传播，以便在需要时可轻易拷贝。在考试中学生大脑中已经有了各种体裁的大致的框架，再根据不同题目要求填充不同的内容，即不至于凭空发挥，又提高写作的速度。

对段落篇章模仿的重点就是模仿范文的结构、句子的组织、中心思想表达，根据实际需要变动原来的语言信息或其中的成分，表达出不同的内容。不同的语篇其结构上有不同的特征，不同的语篇在使用语言上也有不同的特征。教师给学生的提供有用模仿材料应选择当代社会人们关注、议论的热点话题，突出大学生的生活实际的优秀范文。如The Imporrtance of Self-confidence/What Is Success/Part-time Jobs/Fast Economic Growth—Gains or Losses?等。教师引导他们分析词汇、句子，掌握语篇结构内容，在同一体裁文章的框架中嵌入不同的内容，组成新的模因复合体。这样由词及篇，由一般到具体分析，学生就可习得语篇模因。以四级写作常见的提纲式作文为例，往往给出三个要点，围绕要点进行阐述。这类文章篇章的结构层次感和独立性较强，而且内容多围绕一根主线展开，即开头点题，先陈述段落的中心思想，而后分点说明展开，结尾则照应开头，概括全文。段落由一个中心议题(主题句，常置于句首，告诉读者这一段落要讨论什么内容)和扩展句和结尾句构成。

此外，段落的展开必须根据主题句、主导思想和文章内容等来确定最恰当的写作手法，如用对照法、举例法、因果法、列举法等等。采用何种手段既要考虑该段落的目的和作用，又要考虑其扩展方式和选取的细节，还要考虑细节材料的排列方式和顺序，以便段落内各句之间彼此衔接连贯。

这种三段式的四级作文模板就是一种有用的表现型模因，教师在教学实践中，结合四级作文这种段落篇章特点，下达一定的指令，并要想办法使这种指令不断在学生脑海中复制和传播，成为强势模因，这种模因被成功的复制可以帮助学生在写作时形成模仿思维，迅速审题，做到紧扣主题、层次分明、逻辑性强，真正地提高学生的英语四级写作能力。

三、结语

朱光潜先生在《谈文学》中也说“文艺必止于创造，却必始于模仿，模仿就是学习”(朱光潜1996)。英语的模仿写作，是在理解的基础上模仿其精华，并在此基础上借鉴和发挥，并不是简单的照搬或抄袭他人作品。模因论理论视角下的模仿写作，能够引导学生以积极的态度从词语、句子、段落篇章不同方面进行模仿，学习写作技巧、开拓思路、获取写作经验及素材，最终提高学生的四级写作水平，发挥学生的写作才能。

［1］陈琳霞.模因与大学英语写作教学[J].外语学刊，2008.(1):88-91.

［2］Blackmore Susan.The Meme Machine[M].Oxford:Oxford University Press，1999.

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［6］谢朝群，何自然.语言模因说略[J].现代外语，2007(1):30-39.

［7］朱光潜.谈文学[M].合肥:安徽教育出版社，1996.