高职高专英语体验学习探究

刘浩宇

（湖南信息职业技术学院，湖南 望城 410200）

英语体验学习的内涵就是“学生在体验中学英语”，当然在这中间也包括教师在体验中的教与学。

一、英语体验学习的理论基础

英语体验学习以情境学习论和认知心理学为主要理论依据。情境学习理论是将个体、社会以及环境等置于统一的整体中来考虑，对学习进行重新界定，赋予英语学习这一主题以新意，在英语学习的实质、英语学习的内容、英语学习的方式等诸多方面呈现出与认知取向有所不同的新范式。正是因为如此，情境学习理论可以视为英语体验教学的学习论基础。可以从“什么是英语学习，从获得表征到参与实践”、“学什么，从认知能力取向到社会实践取向”和“怎么学英语，从个人建构到相互作用”三个角度将情境学习理论与认知科学作一番比较，在比较中凸现情境学习理论的体验意蕴。而认知心理学提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学生的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。

由此可知，在高职英语学习中强调的“教师要积极创设情景、学生自主对英语学习过程进行体验、加强同学之问、师生之间合作与交流，并积极参加实践探究活动”正是“建构主义理论”的内涵，“英语体验”就是实现“同化一顺应一同化一顺应”循环的有效手段，所以，“教师的英语体验教学”与“学生的英语体验学习”是“有意义”的教与学。

二、高职英语体验学习的实施过程

高职英语体验学习在实际教学中的实施将围绕教与学这两方面进行展开，在展开的过程中以学生获得的体验为主线进行拓展。其具体的体验过程可从以下三个步骤来实施：

（一）学生主动探究，参与体验。要让学生在学习的过程中进行有效的英语学习体验，首先要让学生能积极参与到教学活动中来，并能全身心的去体验知识获取的过程。为此在这一层面，我们强调的是学习情境的创设，让学生能主动地对情境中所反映的问题进行探索。因此，对教师来讲如何激发学生的兴趣，比较顺利地把学生引入到课堂学习中来是我们思考的关键。高职英语知识的实用性比较强，往往与学生的常识有些出入。这里我们可以通过让学生通过亲身参与到相关的情景中来体验其中的奥妙。如让学生注视窗外的乌云时思考将会发生的情况。

（二）学生交流合作，丰富体验。通过前一个步骤，学生已经对新的事物产生了自己的心得体验，但这些心得体验有时是不够全面的，往往存在着一定的不足。要准确地明白某一知识，必须通过学习，或师生间的合作与交流，相互协作，相互孙充，以尽完善。因而，高职英语学习过程必然伴随着交流过程，如师生交流、学生与学生的交流。所以，在英语教学过程中我们要鼓励学生在课堂教学中与老师交流；在猜想中交流；在合作中交流。同样交流也是英语教育的基本部分。让学生对所研究问题的心得体验进行交流，一方面学生为了准确把握英语知识的学习进行交流，另一方面学生将学会用英语交流。那些积极参加讨论的学生能增强语感，提高英语水平。如果在课堂上给学生创造机会，支持和鼓励学生多听，多说、多读、多写，他们将学会用英语交流。通过交流，心得体验就变成了思考、讨论、补充和精确化的目标。

当然在交流的同时还要学会与同学“合作、协作”，否则交流成为了“无思之说”。英语合作交流，就是要学会合作，它是在学生个体独立探究的基础上，让学生在小组内或班级集体范围内充分展示自己的思维方法的过程，相互讨论分析，

（三）让学生总结反思，深化体验。通过上面的交流与合作，学生的体验还只是停留在结果上，还没有去实践。在这过程中主要是缺乏对体验的整体把握，因此，很有必要对自己在获得这个结果所经历的每一个过程和细节进行回顾，反思其中的所得与所失，总结整个过程中的心得体会，以使英语体验的结果得到深化，最终生成经验。这就要鼓励学生对自己在英语学习过程中的英语思维、英语活动、英语过程进行评价和反思，在这过程中可以得到一些新的信息，可能涉及知识本身的，也可能涉及其它的。反思性英语学习以“学会学习”为目的，既关注直接结果又关注间接结果，即眼前的学习成绩和学生自身未来的发展。实际上，如果不能“学会英语学习”，就不能真正“学会知识”。反思性英语学习可以帮助学生学会英语学习；可以使学生的英语学习活动成为有目标、有策略的主动行为；有利于他们在学习活动中获得个人体验，使他们变得更加成熟，促进他们的全面发展。

三、对高职英语体验学习的思考

从以上分析来看，笔者对高职英语体验学习存在着以下思考：

（一）要在英语课堂上不断地给予学生成功的体验。使学生在英语学习中体验成功会对教学起到非常重要的作用。因此，在英语教学中充分利用教师的主导作用，不断让学生体验成功，即使只有一点点进步．也会使学生身临其境，始终沉浸在好奇和成功的喜悦中。在英语学习中，学生如果获得成功，就会产生愉快的心情，尤其对于身心尚未发育成熟的中学生来说，让他们不断地体验成功，通过亲身经历的事实使自己从内心深处感到“我能行”，增强面对困难、克服困难的勇气和敢于争取更大胜利的自信心。这种情绪反复发生，学生对英语学习就有了一定的兴趣。

（二）高职英语体验式教学要面向全体学生。如在向学生提问、让学生“答英语”时可采取针对不同的问题或活动的性质有选择地让学生进行参与，在试着让学生体验成功的同时，尽可能地选择一些基础相对薄弱的、平时表现不是很积极的同学，这样不仅能体现出公平性，还能克服总是提问那部分同学的现象。

四、结语

以“情境学习理论”为指导思想，根据知识的形成过程和高职英语的特征设计的“英语体验学习”从根本上讲是对英语教学模式的一种有益探索．它所对强调如何激发英语学习兴趣，进行体验，对改进传统教学模式，提高学习英语的能力与素养有很大的帮助。经过一学年的实验，我们感觉到：高职英语教学中实施英语体验学习是切实可行的。总之，它在高职英语教学中是值得推广的。

[1]郑金洲主编，杨四耕著．英语体验学习[M]．福州：福建教育出版社，2005.

[2]卢梭著，李平沤译．爱弥儿：论英语教育[M]．北京：商务印书馆，2001．

[3]钟启泉主编，张华著．经验课程论[M]．上海：上海教育出版社，2000．

[4]裴娣娜等著：发展性教学论EM]．沈阳：辽宁人民出版社，1998．

[5]朱小蔓著．情感教育论纲[M]．南京：南京出版社，1993．

[6]马克斯·范梅南著，宋广文等译．英语体验研究—人文科学视野中的教育学[M]，北东：教育科学出版社，2003．

[7]沈建．体验性：学生主体参与的一个重要维度[J]．中国教育学刊，2001，(4)

[8]王嘉毅，李志厚．论英语体验学习[J]．教育理论与实践，2004，24，(12)．