5年制高职护理专业人才需求调查分析

王小娟

5年制高职护理专业人才需求调查分析

王小娟

淮阴卫生高等职业技术学校于开办之初即开办护理专业,至今已有50年的办学历史,2000年开设5年制高职护理专业,积累了一定的办学经验,逐步形成了“崇尚实践、校院合作,培养‘会干、肯干、能干’(三干)的高素质护理人才”的专业特色。为了更好的服务临床,培养出优秀的“三干”人才,根据5年制高职护理专业建设要求,由教务处牵头组织力量于2010年4月—2010年8月对江苏地区的护理单位进行人才需求状况的专题调查,目的是为5年制高职护理专业人才培养的准确定位、课程设置、技能培训、校企合作、产学结合、课程改革等提供决策参考。现报告如下。

1 我省护理行业发展现状及趋势

据江苏省卫生厅统计,截止2009年底,江苏省医疗机构注册护士为110554人,床护比为1.00∶0.44,医护比为1.00∶0.90,近年来,各级医院规模不断扩大,对高职大专层次以上护理专业人才的需求逐年递增。按照到2015年我国医护比例达到1∶1进行预测和规划[1],护理人才有巨大的就业空间。另外,尽管近年来社区卫生服务机构的相关服务得到加强[2],但临终关怀、老年护理、社区护理等医疗服务不能适应我国老年人口快速增长的需求[3]。据江苏省卫生事业发展统计简报(2010年3月)报道我省卫生院床位57 064张(占22.69%),社区卫生服务中心床位10 723张(4.26%),与上年比较,卫生院床位增加41张,社区卫生服务中心床位增加2 497张。在政府的大力扶持下,社区卫生服务中心级卫生院床位不断增加,对社区护理、老年护理的专业人才需求量也在不断地加大,就业形势看好。

2 江苏省高职护理人才需求调查

2.1 调查对象 本次调查覆盖我省13个市32个县区40家医院。其中三级甲等医院19家,三级乙等医院6家,二级甲等医院15家。

2.2 调查方法 自设问卷进行调查,内容:医院规模及年就诊情况;护理人员学历分布;医院对高职护理专业人才需求情况;医院对护理人员素质要求;对5年制高职护理专业课程设置的意见和建议。共发放调查问卷268份,回收有效问卷244份。

3 结果

医疗机构对护理人员学历的要求以本科及高职为主,分别为50.22%和40.44%。医院对5年制高职护生重视的素质要求:责任心86.48%、吃苦耐劳74.18%、化解压力与承受挫折63.11%;知识要求:专业实践知识82.79%、基础理论知识80.74%、相关专业知识75.00%;能力要求:沟通能力93.03%、动手操作能力8 9.75%、协同合作能力及分析问题能力80.74%,其次分别为学习能力67.2 1%、文字表达能力61.07%。

4 讨论

根据以上调查结果,针对5年制高职护理专业人才培养的培养目标、课程设置、教学模式、师资配备进行讨论。

4.1 总体目标 培养适应我国社会主义现代化建设和护理事业发展需要的,德智体美全面发展,较系统地掌握护理专业必需的基本理论知识和专业技能,具有良好的职业道德、人文素养、实践能力和创新精神,毕业后能在各级医疗、预防、保健机构从事临床护理、社区护理和健康保健等护理工作的高素质技能型专门人才[4]。根据护理行业人才需求情况,近3年～5年,学校5年制高职护理专业主要培养初级护理人才,毕业生可选择医院、乡镇卫生院、社区卫生服务中心、卫生防疫站、妇幼保健站等岗位。

4.2 课程设置 体现整体化和灵活性[5],使公共基础课程能够与专业实训课程、职业资格技能鉴定考核内容有机联系,更好地为专业课服务。语文课程包括医疗文件书写、毕业生自我推荐、卫生法律法规文件的解读等;英语课程要求学生达到国家医护英语水平考试2级以上水平,补充专用词汇,使学生能看懂常用医疗设备的英文参数名称和常用药物的英文名称;化学与数学课程相结合,使学生学会常用消毒剂的浓度配置、常用药物的剂量换算等;物理课程使学生掌握人体力学原理、常用医学单位的换算等;人际沟通课程需加强护患沟通能力的培养,从本次市场调查看,沟通能力也是我校学生有所欠缺之处。适当增加护士礼仪、技能综合训练的课时,主要目的在于增强及改善护生的临床沟通能力、形象气质及操作技能,以更适应临床需要。

4.3 教学模式改革 遵循“以素质为核心,以就业为导向”的原则,采取课程综合化、更新优化教学内容、强化实践教学、增设现代护理有关课程和人文课程等方式,拓展学生的职业能力和综合素质[5]。5年制高职护理专业的人才培养目标定位是:高素质技能型应用人才,而非理论型科研人才。因此本专业的人才培养模式有如下建议:

4.3.1 “工学交替”人才培养模式的实践 “5年贯通、高等、职业”是5年一贯制高职的3个主要特征。书本到书本的课堂教学不能适应企业用人单位需求,学校、教师要创造条件,让学生有更多操作机会,尽早接触岗位实际。

4.3.2 岗位任务分析持续改进教学模式 专业教师深入临床一线,了解临床最新发展动态,积累实践经验,不断改进教学方法和手段。由此开展的教学可能更生动、直观、形象、实用、易掌握。

4.3.3 “理实一体化”教学模式与多元教学方法的实践 根据专业领域和相关的职业资格标准,改革课程体系和教学内容;从护理程序导入,采取“理实一体化”教学,由简单到复杂、由单项到综合,分阶段有梯度地进行学习与训练。采取目标教学、情景教学、角色扮演、计算机软件辅助学习系统、小组讨论、自主学习、案例分析等教学方法不拘一格充满生机,带来教学主体的新变化——由客观知识传授转为教师、学生的双主体。同时,教师使用现代化教学手段水平也得以全面提升,理论教学以“基础、实用、够用”为度,突出实用技能培养,实践操作技能以“实用、熟练、善用”为度,理论教学与实践教学的比例达1.0∶1.2,教学贴近岗位、贴近实际、贴近学生,这样的培养模式,学生喜欢、医院欢迎,师生关系更为融洽。

4.4 师资配置及任职要求 专职授课教师要熟悉高职教育理念,了解高职教育对象,具有较强的教育教学能力和实践操作能力。坚持数量、结构、质量效益协调发展的方针,深化改革,建立有利于教师资源合理配置和优秀人才脱颖而出的有效机制。以加强“双师型”教师队伍建设、培养中青年专业带头人和骨干教师为重点,全面提高教师队伍素质。师资队伍按师生比1∶18配备,另需加以引进或聘请医疗单位的副高以上职称者来校做兼职教师。

[1] 沈宁,刘华平,左月燃,等.我国护理人才需求预测的研究[J].护理管理杂志,2005(5):6-9.

[2] 金永红,陆一鸣,曹政.社区医疗调查结果[N].健康报,2007-03 -15(2).

[3] 曾妮,司徒美娟.我国老年病人的社区护理相关研究现状[J].护理学报,2007,14(4):36-38.

[4] 玄英哲,李春玉,鲁延波,等.护理本科教育课程体系改革的研究与实践[J].护士进修杂志,2009,24(9):790-791.

[5] 景会平,程金莲,韩春玲.我国高等护理教育课程设置的现状及改革策略[J].家庭护士,2007,5(8C):13-16.

Survey and analysis on five-year sys2 tem high vocational nursing p rofessional expert demand

Wang Xiaojuan(Huaiyin Health A dvanced Vocation and Technical School,Jiangsu 223300 China)

R47

C

10.3969/j.issn.1009-6493.2011.12.013

1009-6493(2011)4C-1062-02

王小娟,女,江苏淮安,讲师,主管护师,研究生在读,从事内科护理学、护理学基础的教学与研究,工作单位:223300,淮阴卫生高等职业技术学校。

2010-08-04)

(本文编辑 寇丽红)