网络环境下大学英语个性化教学模式研究

杨 柳

（湖南理工学院 公共外语教学部，湖南 岳阳414006）

网络环境下大学英语个性化教学模式研究

杨 柳

（湖南理工学院 公共外语教学部，湖南 岳阳414006）

个性化教学是当今世界教育教学改革的发展趋势。针对国内高校大学英语教学依然存在“费时低效”的实际状况，为了顺应《大学英语课程教学要求》，全面提高英语教学质量，论文提出构建以学生个体差异为基础，以现代信息技术、特别是网络技术为支撑，采用课堂教师面授和课后学生自主学习相结合的形式，注重培养学生语言运用能力和自主学习能力的大学英语个性化教学模式，并从大学英语个性化教学的内涵，构建个性化教学模式的理论基础和构建的有效策略等方面展开具体探讨。

多媒体；大学英语；个性化；教学模式

为全面实施大学英语教学改革，满足新时期国家和社会对人才培养的需要，教育部于2007年7月颁布的《大学英语课程教学要求》（以下简称《课程要求》）明确指出：“鉴于全国高等学校的教学资源、学生入学水平以及所面临的社会需求等不尽相同，各高等学校应根据本校的实际情况，贯彻分类指导、因材施教的原则制订科学、系统、个性化的大学英语教学大纲，指导本校的大学英语教学”。“各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，使学生选择适合自己需要的材料和方法进行学习，获得学习策略的指导，逐步提高其自主学习的能力”。这一指导性的意见引发了大学英语教师对网络环境下大学英语教学改革的思考：1.网络环境下英语个性化教学的内涵是什么？2.网络环境下英语个性化教学以什么为理论依据？3.大学英语个性化教学模式的构建需通过哪些策略或途径？这三个问题互为关联，其答案对我国的大学英语教学和改革有着一定的指示和针对作用。

一 网络环境下的大学英语个性化教学模式

目前国内外对外语习得的研究已经从一致性研究转变为对学习者个体差异的研究。语言学家Esch(1996)认为：每个学习者具有不同的信息需求、兴趣、态度和能力；每个学习者学习的方式和速度都不同。Cohen(1998)强调要尊重学习者自己的学习风格和策略，教师要尊重学生的选择[1]。然而我国的大学英语教学的内容和教学方法由于受到统编教材的影响已出现趋同现象，教师的个性化和自由度越来越少。由于使用统一的教学软件和教学课件，大学英语的教学内容和教学方法已趋于模式化[2]。因此针对国内高校大学英语教学依然存在“费时低效”的实际状况，为了顺应《课程要求》，全面提高教育教学质量，必须建立适合个性化发展的课程体系和教学模式。这种新教学模式以现代信息技术、特别是网络技术为支撑，采用课堂教师面授和课后学生自主学习相结合的形式，建立满足不同层次学生的英语学习需要、注重培养学生语言运用能力和自主学习能力的多元化、立体化、新的英语学习环境。为对英语有不同兴趣、能力和需求的学生提供多层次、多渠道的发展机会和空间。

美国学者乔伊斯和韦尔在《教学模式》[3]一书中认为：“教学模式是指建立在一定的教学理论或教学思想基础上，为实现特定的教学目的，将教与学的诸要素以特定的方式组合成具有相对稳定且简明的教学结构理论框架。”大学英语实行个性化教学是以人本主义思想、建构主义理论和多元智能理论等为主流的现代教育思想和教育理论发展的必然要求。

二 人本主义理论、建构主义理论和多元智能理论

（一）人本主义学习理论

以美国心理学家马斯洛(A.Maslow)和罗杰斯(C.R.Rogers)等创立的人本主义理论提出了4条学习原则：1.提出“自由学习”。人本主义学习理论重点研究如何为学习者创造一个良好的环境，当学生处于没有挫败感却具有安全感的环境里，就能以相对自由和轻松的方式去学习，而学习者自我发起并全身心投入的学习，最深入，也最能持久；2.主张自发的经验学习和有意义的学习。学习者由于内在的愿望会主动去探索、发现和了解事件的意义，教师注重启发学习者的经验和创造潜能，引导其结合认知和经验，肯定自我，进而自我实现。当学生觉察到学习内容和自己的目的有关时，有意义的学习就发生了；3.“学生中心论”：主张把教学活动的重心从教师引向学生，把学生的思想、情感、体验和行为看作是教学的主体，教学模式以学生的“自我”完善为核心；4.倡导学生的自我评价。学生学习中，当以自我批判和自我评价为主、他人评价为辅时，就会促进学习的独立性、创造性和自主性。

（二）建构主义理论的学习观

建构主义理论最早由瑞士心理学家皮亚杰(Piaget,1972)提出,之后 Papert(1993)对皮亚杰的有关理论进行了实验验证，Cohen（1998）和CARLA(明尼苏达大学语言习得高级研究中心)把它应用于外语教学[4]。建构主义学习理论认为：学习者学习意义的获得，是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，建构自己的理解。学习者由于不同的经验背景因而对事物的建构是多元化的，所以教学应以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，同时要尊重学生对学习风格和策略的选择，注重学生个体的自我发展。

（三）多元智能理论

多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德·加德纳(Howard Gardner)在1983年提出。多元智能理论认为，每个人都不同程度地拥有相对独立的八种智力，而且每种智力有其独特的认知发展过程和符号系统。智能的不同组合方式决定了学生学习的个体差异。因此，教学方法和手段就应该根据教学对象和教学内容而灵活多样，因材施教。学校的评价指标、评价方式也应多元化，通过评估促进学生综合地运用多种智能，使每个学生都能自信地学习，并有所作为。

三 大学英语个性化教学策略

个性化教学是一种教育理念。对教师来说，要考虑到学生的个体差异，运用多种教学方式和教学手段来满足不同学生的需要。对学生来说，教师不再是教学的中心，教学的目的是让学生可以根据自己的特点和需要，在更大程度上自由地选择适合自己的学习资源、方式和进度。因此，个性化教学应该是以多种教学形式和方法促进每个学生的个性全面、和谐地发展。

（一）课程设置多样化

在课程设置上，各学校应基于自己的教学资源和办学定位，根据学生多样化的需求，建立多元化的、具有专业特色的大学英语课程体系。现行的大学英语课程设置难以贯彻因材施教的原则，难以调动学生的积极性。根据学生的入学考试和专业需求将学生分成初级班、中级班和高级班或是普通版、基础班和提高班。对这些不同的班级运用不同的教材进行分级、分层次教学。对于音、体、美的学生可以作为一个独特的教学群而进行专门课程设置。同时根据《课程要求》，大学英语课程还可以设置成综合英语类、语言应用类、语言类、语言文化类和专业英语类等课程板块。各教学群教师在教学过程中有效开发一些隐性课程作为显性课程的补充，如英语角、英美文化赏析、英语影视欣赏、英语学习策略培训等，将课堂向外延伸[5]。同时课堂教学内容应是静态（必修课）和动态（选修课的随时更新）有机结合。这样英语的教与学就会更加具有针对性和目的性，也更有实效。

（二）教学要求的灵活个性化

《课程要求》规定：大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。《教学要求》对每个级别中听、说、读、写、译这五项语言技能都有具体的指标和标准的描述。但它是针对语言而言，针对人、不同的学生而言，我们可以用英语能力等级表[6]。英语能力等级表可以供不同的学校、专业根据自己的办学定位、教学资源等情况选择适合自己的指标和标准来要求自己的学生。英语能力等级表比《教学要求》所分的三个层次更加细化、量化，且更具有弹性和可操作性。如等级表有5或6个级别，一流大学和边远地区、办学条件较差的学校可分别选择较高和较低的标准来要求自己的学生。即使在同一所大学，也可以根据专业需求的不同而制定不同的标准；对同一个学生在不同的阶段的教学要求，教师也可根据学生的基础知识、潜在智能、情感因素和外部环境进行或高或低的灵动处理。

（三）教学形式的多样化

传统的课堂教学是以教师为中心，教师仅凭一只粉笔和一块黑板对学生进行填鸭式的语言知识的灌输，学生进行被动的接受。《课程要求》让我们应重新认识课堂教学，以往的“学制型”教学形式必须被“民主型”的课堂教学形式所取代，学生课堂上的“被动型”应逐步转变为“自主型”。随着多媒体网络技术在教育领域的推广和应用，现代英语教学应是以学生为主体，将课堂讲授、多媒体教学、网络辅助学习和课外语言实践活动等多种形式结合的立体化教学活动。教师的教授、教师与学生的交流、学生的自学和学生之间的交流放置在一个动态化的系统中。这样不仅兼顾了学生的个体差异，满足了多元化的专业需要，同时也调动了学生的学习积极性，全面提高了大学英语教学实率。

（四）多维的大学英语教学评估体系

传统的书面考试不能反映学生各方面的水平。为全面反映学生个体素质的发展情况，必须从原来单一测评教学结果逐步转向教学全过程整体监控和评价上来，把形成性评价和综合性评价、定性和定量评价相结合，同时突出评价主体多元化，利用自评，互评、教师评，网络环境下还可以借助计算机辅助评价如网上记录和网上监测等形式，建立多样化的评价体系，充分发挥测试与评价的反拨与激励作用，逐步激发学生对英语学习的自信心与积极性，不断挖掘并维持他们的学习动力。

[1]Cohen,A.D.Strategies in Learning and Using a Second Language[M].London:Longman,1998.

[2]蔡基刚.大学英语教学要求的统一性与个性化[J].中国外语.2009,(2):4-10.

[3]胡壮麟.大学英语教学的个性化、协作化、模块化和超文本化:谈《教学要求》的基本理念[J].外语教学与研究,2004,(5):234-250.

[4]刘华.分析学生个体差异,实现大学英语个性化教学[J].语文学刊,2010,(9):152-153.

[5]乔伊斯.教学模式[M].北京:中国轻工业出版社,2002.

[6]周天豪.关于网络环境下大学英语教材个性化的探讨与考察[J].外语电化教学,2007,(12).

G642

A

1673-2219（2011）12-0164-02

2011－07－10

湖南省社会科学基金项目（08YBB240）的成果之一。

杨柳（1975－），女，湖南临湘人，湖南理工学院公外部讲师，硕士，研究方向为应用语言学及英语教学研究。

（责任编校：张京华）