积极心理学视野下的高校新生入学教育探究

胡华北

（安徽审计职业学院学生处，合肥 230601）

积极心理学视野下的高校新生入学教育探究

胡华北

（安徽审计职业学院学生处，合肥 230601）

文章在介绍积极心理学教育理念的基础上，对当前我国高校新生入学教育的缺失进行了梳理，强调了在积极心理学视野下“设计符合学生积极发展的入学课程教育目标”、“突出全员教育的作用”、“开创以学生为主体的入学教育形式”、“加强入学教育特色化建设”等开展新生入学教育活动的重要意义，提出了在积极心理学视野下开展高校新生入学教育的策略。

积极心理学；高等学校；入学教育；策略

一、积极心理学的教育理念

1．什么是积极心理学

积极心理学（Positive Psychology）是在20世纪末产生于美国的一场声势浩大的心理学运动。它是利用心理学目前已比较完善和有效的实验方法与测量手段，来研究人类的力量和美德等积极方面的品质，促进个人、群体和整个社会发展完善和自我实现的心理学。积极心理学是对病态心理学的反叛，倡导研究心理学的积极取向，试图以新的理念、开放的姿态，诠释与实践心理学。积极心理学家的主要任务是通过对人积极心理的研究，来指导人们获得成功和幸福，更加自由、快乐、健康地生活。

2．积极心理学的教育观念

（1）突出对个体的人文关怀 积极心理学更看重的是人的价值和力量，强调个人内部潜力的发现与发展，并且相信个体拥有强大的自我调节能力。积极心理学首要突出的是对个体的人文关怀，以学生的发展为本，激发学生主动适应环境的青春活力，促进学生积极心理品质的提高与完善，培养学生自主发展，与时俱进，积极进取的精神。

（2）关注个人积极的心理品质形成 积极心理学致力于研究人的积极品质，这既是对人性的一种伟大的尊重，同时在更大程度上也是对人类社会的一种理智理解。积极心理学关注积极的心理品质有两方面。一是积极的心理体验，包括对主观幸福感、乐观主义，以及积极情绪与身体健康的关系的探究；二是积极人格品质，主要指人天生具有的自我成长、自我管理、自我导向和适应环境的本性，在现实生活环境中只要有空间、有机会、有平台就会顺应而生，顺势发展。

（3）重视对个人潜能的挖掘 积极心理学既关注个体的心理问题这个负性层面，同时更关注对个体潜能的挖掘。积极心理学的作用就是致力于激发人固有的积极力量，提倡用积极的心态来对个体的心理问题或行为问题做新的解读，并在此基础上利用个体自身的潜力和品质来使个体成为一个健康的人，它的核心是让当事人通过累积积极力量，发展已有的积极品质来达到摆脱各种问题的目的。

（4）倡导个体积极的自主发展 积极的自主发展自始至终都是积极心理学研究的主题。积极心理学提倡对个体的问题做出积极的解读，并使个体能从中获得力量，感受到成功的意义和自我价值的体现。因为只有看到自身的积极的心理品质，个体才能把握自身向上发展的方向。教育应把发挥和培养学生的主体性作为一项核心目标，作为实现全面发展教育目标的必由之路。

二、积极心理学审视下的当前高校新生入学教育

近年来入学教育已经走进了高校的课程，在社会各界引起了一定反响。当前国内高校入学教育现状主要有如下特点及不足：

1．当前国内高校入学教育的特点在于：

（1）模式基本相同 长期以来，国内高校新生入学教育普遍采用新生入学教育周的模式，即新生入学后，学校用大约一周左右的时间对新生开展入学教育。近年来，一些高校在入学教育模式上进行了探索，延长入学教育时间，在内容和形式上进行改进。如浙江大学将每年新生入学的9月份确定为“新生入学教育月”，并在此基础上实施为期一学年的“一年级学生特别教育计划”。有的高校在新生入学教育周模式的基础上，通过组织力量编写入学教育的读本或资料供新生阅读，为新生开设“系列讲座”或“生涯规划”等课程，取得了较好的教育效果［1］。

（2）内容各有差异 国内高校对入学教育没有统一的法规、规章或要求，因此，入学教育内容往往有所差异。入学教育内容大多在校史校况介绍、校纪校规教育、专业和课程介绍、环境认识和适应等项目中取舍。如上海交通大学把入学教育内容分成校纪校规和学校管理制度学习、学分制及选课知识培训、学校介绍及校园生活适应与培训、大学生涯规划教育、班级管理与党团活动五大模块。爱国爱校、专业启蒙、安全教育等三项教育是天津大学新生教育的主要内容。校史教育课、人生哲理课、学习计划课、奋斗目标课、行为规范课、意志品质课“六课”是大连理工大学新生入学教育的主要内容。

（3）形式大同小异 尽管入学教育内容不尽相同，但教育的形式却大同小异。由于高校合并和持续扩招，高校每年入学的新生数量十分庞大，而入学教育的资源有限，因此，绝大多数高校均采用集会（开学典礼、报告会、家长会、班会等）或讲座的形式，同时安排各种内容的参观，如参观校园、图书馆、实验室、校史陈列馆、成果展览等。如浙江大学在新生入学教育中安排了别开生面的开学典礼、新生读书活动、新生入学团队辅导、家长报告会、“领航人生”名师系列和教育系列讲座等内容。这些形式由于缺乏双向沟通，缺少个性化的指导，新生与教育者互动的机会极少，影响入学教育的效果。

（4）实施主体多元化 新生入学教育的实施主体呈现多元化。入学教育通常是由学校和院（系）共同承担，以院（系）为主，具体由党政干部、学生工作专兼职人员（辅导员、班主任）和专业教师担任，以党政干部、学生工作专兼职人员为主。近年来，许多学校邀请领导、知名人士、成功校友，遴选高年级的优秀学生或研究生共同参与入学教育，开展新生团体辅导和选课辅导等，实施的效果更好。

上述情况表明，当前我国入学教育已经走上了比较正常的轨道。用积极心理学理论来审视当前的入学教育，其中最突出的亮点是新生入学教育的实施主体多元化。这表明管理者“目中有人”，已经从群体层面关注学生的个性化需求，尊重学生的主体，符合积极心理学所提倡的关注人的积极的一面，重视个体的发展。

2．当前国内高校入学教育存在的不足

（1）入学教育在观念上需要进一步更新 在传统主流教育学、心理学的模式下，人们似乎过分关注人可能出现的心理、行为问题。入学教育的目的主要是预防问题的发生和行为矫治。实践证明，仅是针对问题的教育或发生问题事后弥补，并不能使人们的心理卫生现状有很大的改观。积极心理学理论认为入学教育不仅是预防教育和适应教育，还是发展教育、激励教育、成长教育。当今教育已不再只是扫除愚昧无知的工具，从某种意义上讲，当代教育是在探索全人类幸福的途径，为现在和未来的人们能更好、更幸福地生活开辟道路。由于高校在认识层次上的不同，往往在学校层面上一些高校只是从校方工作的阶段性出发，以预防教育和适应教育为主，没有从大学新生可持续发展的战略角度考虑，新生在整个入学教育过程中只是被动、机械地参与，局限于适应当前新环境，对学生的长期发展、全面发展、健康发展难以收到教育的最佳效果。

（2）入学教育在内容、形式上需要增强针对性

积极心理学提倡对学生的教育既要重视个性教育，又要重视共性教育，在培养学生发展个性的同时也强调其融入社会的重要性。入学教育要引导学生处理好共性培养与个性发展的关系：一方面，大学生要不断扩大自我生活圈子，提升人生境界，学会关心他人、社会，让自己融入社会；另一方面，又要在社会允许的条件下，充分发挥个性，促进社会进步和自身的发展。

现在一些高校入学教育内容依然是宣讲学校的历史沿革、规章制度、学科专业等，入学教育形式往往是入学教育课、军训和迎新活动，开大会、听报告，新生在整个入学教育过程中只能是被动、机械地参与，缺乏主动性。这样的教育形式已经远远不能满足90后大学生了。

现在刚入学的大学生大部分是独生子女，独立自主能力较差，表现出较强的依赖心理，特别关注自我，对于自己与环境的关系，个人发展的目标，自我生涯的规划等方面的信息非常需要，如何让他们在生活方式上实现“单纯依赖”向“成熟独立”的转变，就成为一个问题。另外，青春后期的学生也表现出较强的封闭心理，人际交往能力不强，如何引导新生正确处理与同宿舍、同班级同学以及与教师之间的关系，提高人际交往能力，也是一个问题。这些问题对于新时期大学生具有普遍性，如果我们的入学教育没有注意到学生发展的需求点，没有深入到学生的内心，那么新生一旦碰到问题，依然无法去应对，入学教育的效果自然会大打折扣。年轻人具有反对形式、主张开放、崇尚个性的特点，就要求我们在入学教育的内容和形式上要有所突破与改变，要摒弃单纯采取“填鸭式”教育方式对刚入学的新生进行单向灌输，给他们创设一个鼓励、尊重和倾听的平台，采取如拓展训练、朋辈辅导、学长接对等创新形式。

（3）入学教育在时间上要有一定的连贯性 积极心理学的自我决定理论探讨了人类三种相关的需要：能力的需要、归属的需要和自主的需要。这些需要的满足带给人们幸福感和促进社会的发展，而这些需要的满足是在个体参与学习、生活的活动过程中逐渐发展的。主体的发展是可持续、不断向上的过程，需要一定的成长时间。目前，多数的高校入学教育时间比较短，有的只有短短的一周，有的定位在新生刚入学的一个月之内。当新生对大学生活有所认识、感触时，当他们真正遇到问题时，入学教育已经停止了，这明显不利于新生认识自我、认识大学、适应环境的需求。从实际情况来看，新生教育在时间上要有一定的连续性，入学教育与学生的适应环境应该为同一个过程，短则一个学期，长则一学年，这样才会有明显的成效。

三、在积极心理学视野下开展高校新生入学教育的策略

1．设计符合学生积极发展的入学教育课程目标

在积极心理学指导下教育者在设计教学目标时应确立学生的主体地位，以开放的、欣赏的眼光去看待他们的潜能，相信并尊重他们的天性，使学生学会独立地做出判断，有意识发掘他们各方面的潜能，最终成为自由、完善、和谐发展的人。

教育者要树立整体教育课程观，建立健全完善的入学教育课程目标体系。努力以“适应大学生活，积极发展自我”为指导思想，全面发展学生的素质；以“终身教育、可持续发展”为主线，使学科课程与活动课程、集体教育与个性化教育相结合，发挥各自的优势；以创设便于学生积极发展的心理环境为任务，使学校教育与社会教育接轨，创设和谐氛围，促进健康发展；以学生自主发展为重点，突出学生的主体地位，重视培养学生的主动参与意识，为学生提供具有较高自主权和较大自由度的学习、体验环境；培养学生团队协作的人际交往意识，提高适应能力，为学生的可持续发展奠定良好基础。

2．构建多样化的入学教育组织体系，突出“全员教育”的作用

积极心理学把心理学的研究范围从仅限于个体内部的研究扩展到了对个体与社会、个体与群体之间关系的研究。它主张个体心理因素在很大程度上受到环境的影响。强调环境对人的影响力，要求“全员教育”是积极心理学在入学教育中的体现，“全员教育”是积极心理学在大学生入学教育中的体现。它包含了两层意思：第一，建设团结友好的校园文化是新生入学教育的前提。只有在一个充满关爱和温暧的校园环境里生活学习，大学生才能获得幸福快乐的感觉。这样的校园环境不仅来自于同学之间的关爱，更来自于师生之间、员工与新生之间的关怀。积极心理学提倡的“全员教育”理所当然地包括所有教师，还有学校各层面的领导、各部门的职工。只有全体师生员工共同关爱学生、鼓励学生，才能创造真正和谐友好的校园环境。第二，除了高校外，社会环境、特别是家庭环境在很大程度上影响着学生的健康成长。建立家校联系、共同教育的模式也是摆在高校入学教育者面前不可回避的问题。

“全员教育”也是全员工程，从教师到学生、从领导到员工都要参与，从不同角度为新生提供服务。这支队伍在人员构成上，以系党支部、心理专业教师、心理咨询师、政治辅导员、班主任、团总支、学生会等为主要教育力量，同时还要邀请知名专家、任课教师、政工干部、在校学生、已毕业大学生等不同年龄、职业和不同生活阅历的人给新生进行入学教育。

新生入学教育的主要目的是让每一位新同学尽快适应大学学习生活，并在思想、心理、行为等方面为新的学习生活做好积极的准备。学校应成立入学教育领导工作组，负责全校的整体规划，将入学教育纳入各院系课程计划之中，成立相应的入学教育领导小组。各小组在学校的统一规划下分工协作，分块实施，各负其责。如思政教育组、专业教育组、学生资助组、军训组、心理健康教育组、职业规划组、学生社团组等［2］。

3．开创以学生为主体的新型的入学教育形式

积极心理学认为：直接影响教育能否取得真正成功的因素并不是知识水平的提高，也不是专业领域的创新，而是培养学生积极学习和快乐生活的心态。积极心理学的教育观念，对于使学生摆脱依赖教师的心理，从传统的灌输式教学方式中解放出来，重新协调师生之间的关系，无疑会产生重要的影响。教育者在管理上应将主动权交给学生，真正确立在活动中的主体地位，对学生活动加以有效的组织和引导。活动应具备以下特点：第一，开展户外拓展活动。应以班级为单位拓展活动，这对于追求新奇的“90后”来说不仅会使活动不流于形式，而且还会激发学生的团队意识。这对于唤醒他们的个人潜能，尽快主动地融入新集体无疑会产生强大的推动力量。第二，开展朋辈学习活动。安排同专业已毕业学生和高年级优秀在校学生代表与新生进行面对面的互动交流，给新同学介绍自己大学生活的成功经验，共同探讨生活中感兴趣的问题。通过朋辈学习使新生加强对学习自觉性的认识，增强自信心，提高自主发展的积极性。第三，集体教育与个别教育相结合。良好的集体是一种巨大的教育力量和极具潜力的教育资源，通过开展集体活动，形成良好的风气和传统，充分发挥集体的教育作用。同时也要认识到90后大学生希望得到认可的强烈心理，他们希望有一个展示自己才华的舞台，所以要针对新生的不同情况进行个别指导，让他们的个性发展在集体活动中得到正确引导，从而逐渐培养出自我教育、自我管理、自我服务的能力。第四，短期教育与长期教育相结合。短期教育是指新生停课参加的全院有组织、有计划的阶段教育，让新生集中接受全面、系统的入学教育，培养规范的行为习惯，以崭新的姿态投入校园生活中。长期教育是指学生在正常学习以后，通过各种教育途径保持并发展短期教育的成果，使学生在思想、言行、心理等方面达到大学生的要求。系、班级以及学生会是长期教育的主要组织者和实施者，他们可以通过主题班会、文体活动、文明检查、个别教育等形式，使入学教育的效果长期保持下去。第五，突出心理专业教师和心理咨询师的专业指导地位。在积极心理教育中以团体辅导为主，个别咨询为辅的方式，鼓励学生积极主动地寻求心理帮助。强调群体互动，资源共享，传播幸福，共同进步的理念。对特殊的问题学生和学生的问题，专业人员一定要尽快给予必要的个别咨询或干预，同时取得家庭的理解与支持，密切家校联系，共同促进学生的健康成长［3］。

4．加强入学教育的特色化建设

积极心理学倡导个体“关注自身积极情绪的培养”，强调激发个体内在的潜力，培养健全的人格。因此，增进学生积极体验是发展学生积极品质的一条最有效途径，当学生有了更多的积极体验后，就会对自己提出更高的要求，这种要求来自于学生自身，所以它更容易形成某种人格特征。学生拥有快乐的心态就容易产生积极的情绪体验，这就需要高校要用心去营造良好的师生氛围，构建和谐的校园环境。具体措施是：

第一，发挥本校入学教育资源的优势，真正为生服务。高校要将入学教育纳入学校课程系列，注重学生班集体、团队、家庭资源的开发，形成整体优势，对学生开展活动进行有效的组织和引导。突出个人的自由性和主观性，多开展一些积极健康、富有情趣的活动，如各种兴趣小组、协会、俱乐部等形式的活动，让学生在选择活动内容、学习形式以及组织管理方面有较大的自由度，从而形成一个具有本校特色的宽松的校园人文环境，这样更利于激发大学新生的主观能动性，产生健康向上的乐观情绪。

第二，强化宿舍文化建设的功能。宿舍具有第一社会、第二家庭、第三课堂等特点，是学生集生活、休息、知识学习、能力培养、思想交流和信息沟通等功能为一体的综合性场所。在入学教育中积极营造团结、文明、友爱的宿舍文化氛围，加强以审美心理、思想道德、人际交往、行为礼貌、规范制度等为主要内容的宿舍文化建设，是构建和谐校园的重要举措，也是加快大学生对环境适应的重要途径。

第三，构建个性化的入学教育网站。入学教育中，网络的利用是一个重要内容，构建一个适用的、有特色的迎新网站，为新同学提供及时准确的信息和知识，可以大大提高新同学解决问题的效率，为学校的相关工作人员节省时间，减轻入学教育阶段性工作的压力。通过校园网有效地进行网上注册、咨询、答疑、入学指南等系列活动，充分发挥校园网络资源的指导和教育作用。这种形式既为广大新生所喜闻乐见，也易于新生及时进行信息沟通，疏通内心的困惑，开释心中的疑虑，保持乐观的心态。

总之，在积极心理指导下开展新生入学教育，有利于明确积极的入学教育目标，有利于入学教育过程中积极心理环境的创造，有利于在新生入学教育过程中学生主体地位的突出，因而更能使新生适应新的环境。所以运用积极心理学指导新生入学教育值得我的关注。

［1］杨 菁，邵建防．大学新生入学教育研究［J］．湖北经济学院学报（人文社会科学版），2006，（4）：130－131．

［2］黄维秋．大学生入学教育体系的构建及实践［J］．化工高等教育，2005，（4）：87－89．

［3］陈正学．大学新生入学教育研究［M］．广州：华南理工大学出版社，2010：19－24．

On Entrance Education for University Freshman from the Perspective of Positive Psychology

HU Hua－bei
（Student Affairs Department，Anhui Audit Vocational College，Hefei 230601，China）

In light of the main ideas of the positive psychology，this paper points out the deficiency of the entrance education for university freshman at present．The significance of the entrance education for university freshman is emphasized and the corresponding strategies are put forward under the view of positive psychology，including designing the educational objective of entrance curriculum which is helpful for the healthy development of students，stressing on the function of entire－staff education，innovating the student－oriented educational pattern，and developing distinguishing features of entrance education．

positive psychology；university；entrance education；strategy

文献标志码：A

1008－3634（2011）04－0124－05

2010－06－07

胡华北（1970－），男，安徽长丰人，副教授，硕士。

（责任编辑 刘 翠）