创新型应用人才培养计划下高校影视实验教学改革的探索与实践

蔡月忠

（广东技术师范学院 教育技术与传播学院，广东 广州 510665）

创新型应用人才培养计划下高校影视实验教学改革的探索与实践

蔡月忠

（广东技术师范学院 教育技术与传播学院，广东 广州 510665）

当前高校影视传播人才培养中存在着培养规格单一、实验教学内容落后、重理论轻实践等弊端，这些弊端严重制约了创新型影视人才的培养。在制定创新型应用人才培养计划的同时，影视实验室管理科学高效开放是创新型影视人才培养的必备条件。本文提出要建立融项目教学与实验室管理于一体的良好实验教学环境；完善实验室管理；全方位打造创新实践平台，增加影视专业学生的核心竞争力等具体措施。

实验教学环境；创新创业型人才；项目教学

创新教育已成为一种国际化教育的新理念，是国内外高校对大学生进行综合素质教育的重要组成部分。当前我国的高等教育已经迈入到大众化发展阶段，党的十七大就提出“提高自主创新能力，建设创新型国家”和“促进以创业带动就业”的发展思路。高校的人才培养也必须适应这一发展趋势进而转变人才培养模式，以培养创新创业型人才为主。我国在1988年《面向二十一世纪教育振兴行动计划》中明确提出要“加强对教师和学生的创新创业教育”。2010年5月，教育部发布了《教育部关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》，进一步细化了大学生创新创业的内涵和方法。作为未来影视文化产业的从业者，影视传播专业大学生的创新创业能力培养不仅关系到高等院校的影视教育水平，还关系到国家的未来创意产业的整体创新能力。目前，我国影视传播专业的人才培养都在打破传统的培养模式上下功夫，制定更加切实可行的创新人才教学计划。与此同时，影视实验教学与实践教学也面临着改革与新计划接轨的困惑，因此我们努力在实验室管理方面大胆创新，配合以项目教学为载体的教学改革，收到了很好的效果。

一 创新型影视人才的内涵与环境建设

创新创业型人才是具有首创意识、冒险精神、企业家思维、创新创业能力、独立工作能力以及技术、社交和管理技能的复合型人才。它在内涵和外延上既不等同于创新型人才，也不等同于创业型人才，更不等同于创新人才与创业型人才的简单相加，而是以创新与创业为基础平台培养出来的复合型实践人才。那么创新创业型影视传播人才应该具备哪些素质？具备什么样的品格和能力？我们认为不仅要具备常规的能力和素质，譬如较深厚的影视理论水平、艺术修养、敏锐的艺术感悟力和艺术灵感，良好的职业素养与职业操守，重要的是应着重于学生的艺术实践与市场开拓方面进行培养和教育。

从实践看，创新型影视人才的培养应该包括三方面的内容：理论认知能力的培养，其中包括技术的和艺术的理论知识学习；实验实践能力的培养，包括技术的和艺术能力的培养和训练；技术、艺术和社会实践素质的培养。随着时代的进步，市场对人才的评价标准也发生着改变。过去我们更多的把学生掌握知识多寡作为标准，但现实社会与市场则更看重的是学生的综合素质和综合能力，更看重的不在是你拥有专业知识的多少，而是你在实践中如何运用专业知识解决实际问题的能力。那么我们的高校教育如何顺应市场的选择，如何扭转人才培养方向与市场不对接的问题，在实际教学中以项目教学为统领的新教学体系已经初步建立起来，但是该体系的建设和推进受到了环境的制约，而改变传统的教学实验环境就成为破解当前教学改革难题的切入点。

（一）依托环境建设促进学生知识的活化性

在现代信息化时代，知识占有多少与让更多的知识处于活化状态同等重要。这不仅是市场化的要求，也是创新型人才的要求。何为活化性知识，简单说，就是学生在知识“悟”“通”“用”三个方面的体现。“悟”就是对知识的深化理解，强调对知识的“化”的过程和程度，重点强调学生要善于思考和悟会，这种思考和悟会绝不是书宅里的冥思苦想，而是在更多的社会实践中去思考和悟会；“通”是指知识的学科贯通、技术与艺术知识的融合以及知识的创新和拓展，这个方面是学生学习最重要的环节；“用”则是学以致用，主要是结合现实生活中存在的问题，运用已有的知识能力去解决问题的过程。具体结合高校电视编导学生知识的活化能力具体表现为以下几个方面：

1．具有一定的实践经验与较娴熟的操作能力。影视专业人才应当具备影视策划、剧本创作、影视编导、制作与营销等综合素质，尤其要具有过硬的实践能力和上手能力。丰富的实践经验与娴熟的制作技巧成为衡量影视专业学生素质和能力的重要评价指标。

2．较强的适应社会环境变化的能力。社会和影视制作公司、影视传播机构普遍希望影视专业的毕业生能较快地在工作岗位适应环境并发挥重要作用。这就需要影视专业的毕业生在就业中和就业后，拥有较强的对岗位的适应能力、角色转换能力。这能力包括在心理上的迅速转换角色以及适应工作环境和工作性质转变后的各种能力。

3．较强的团队协作能力。影视编导、制作、营销项目大多需要多人组成的团队共同协作完成。因此，善于合作并协调各团队中各成员之间的工作关系成为影视专业毕业生另一重要的评价指标。这一指标要求影视毕业生协调、处理好与同事、领导之间的关系并使其处于协同操作、相互促进的状态之中。因此，遵循协同性原则成为调动其他合作成员的积极性和主动性，融洽团队关系，营造和谐愉快的工作气氛的手段。

4．以策划能力为代表的复合能力。在影视策划、编导、制作、传播以及市场开拓过程中，策划能力不仅是先导，更是创作的核心与灵魂。在前期策划后期执行的过程中，不仅需要个体的策划能力，还需要在线上、线下所有人员具有策划意识，否则创意性的产品就会成为机械的加工产品。而做到这一点，需要它的从业者具有很高的综合素质，既能熟练使用各种先进的设备，又能驾驭项目和人力资源。

5．较强的创意能力。创新是超额利润的来源，在知识经济和影视传播全球化的背景下，影视传播人才不仅要具有解决常规问题的能力，同时还能在工作中不断创新，从而为影视制作机构和传播部门创造价值。影视产业是文化创意产业的一种，带有鲜明的智力创造特征，要求该专业的学生具有超常的智商，渊博的学识，时时闪耀着艺术的火花和灵感，构思出精美的影视作品并把它们用先进的影视形式表现出来且推广出去，只有这样才能为影视企业和传播机构创造经济价值和文化价值。这也是影视传播得以获得更大发展的根本所在。

以上这些素质和能力的培养，都有赖于一个好的教学计划的实施，而好的教学计划又有赖于实验教学环境的改善。从环境建设入手，增加实验室的利用率，增加学生动脑、动手的机会，就是促进学生知识活化性的良好手段。

（二）依托环境建设促进学生技术与艺术能力的融合

随着数字技术的发展，影视产业对数字技术的依赖性越来越强。但是，掌握数字技术终究不是目的，充其量数字技术也只是一个艺术实现的有力工具，因此，我们培养的影视专业人才需要在技术与艺术性的融合方面具备很好的素质，在这样的基础上去创意创作，才能保证我们的人才有的放矢，才能够很好的与市场接轨。从融合的角度我们认为所培养的人才应具备以下几个方面的素质：

1．具有良好的技术素质。技术素质的本质表现为几个方面：较扎实的技术理论、善于动手实验的习惯和积极参与解决实际技术难题以及比较熟练运用技术设备的能力。其中善于不断更新自我的技术能力和手段也是学生技术素养的重要标志，而给学生创造一个宽松的动手环境是实现技术素质培养的先决条件。

2．具有良好的艺术素质。艺术素质主要体现为艺术造型能力、艺术传达能力和艺术的创意能力。其中艺术的品味、艺术的综合驾驭与运用能力以及艺术的具象与抽象能力都是一个学生具有良好艺术素质的标志。那么高校营造一种艺术氛围，通过弘扬艺术精神，创造艺术氛围，打造艺术环境，必然成为培养学生具有良好艺术素质的手段。

3．善于运用技术的手段实现艺术的创意和创新能力。善于运用技术的手段实现艺术的创意和创新能力主要表现为实践层面的能力。在具体解决实际中的创作问题时，既具有艺术的想象力、综合艺术能力和创新创意能力，又可以通过自己的技术手段实现这样的创作意图。这其中执行力是关键。而其背后是项目实施的环境建设。

总的来说，影视艺术的人才培养要注重把人才置于该产业发展的大环境下去思考，要在与市场需要与未来产业发展的方向两个取向上去设计人才的定位，要努力实现环境的不断完善，这样融合性的人才培养就有了依托和面向未来发展的空间。

（三）依托环境建设促进项目教学的开展

环境建设是辅助项目教学开展而进行的环境建设，它绝不仅仅指设备等硬件建设。环境建设应该是一个大的范畴，包括教学理念的确立、教学体制、教学实验管理、教学硬件建设、教学实验的验收和考核制度等。

1．教学理念的确立。环境建设必须从服务项目教学的理念出发，以能否满足项目教学要求为标准去衡量环境建设的效果，而不应该只是简单的从生均设备拥有率、师生比、场地环境等方面作出评价，必须从服务的效果去思考我们环境建设的得与失。

2．教学体制的优化。在教学体制上首先要打破单一的评价标准，即把课堂教学效果视为检验教学质量的单一标准。要充分利用经济杠杆原理，围绕培养目标进行教学任务的科学量化，把分配方式向项目教学方式倾斜，这样有助于项目教学方式的推广和拓展，同时给相应的环境建设寻找到了支点。

3．增强教学实验管理的服务性职能。教学实验管理要融科学性、程序性、安全性为一体，但不是“衙门”，不是不要灵活性，而是要把服务项目教学的效果作为管理评价标准。要在经济杠杆的撬动上有所体现，体现的就是管理服务的到位性上。

4．教学硬件建设的实用性和使用率。教学硬件建设往往因为资金的问题，常常配套设备不到位，管理的层次太多，好看但不好用。同时设备处分配资金时大锅饭的现象时有发生，导致经费分散使用，很多主体设备购入后，配套设备没钱购置，导致主体设备被闲置，不能够满足项目教学的需要，在使用率上很低。而另一方面，设备引进的主体不是项目教学负责人，所以导致一系列管理、使用方面的问题。

5．教学实验的验收和考核制度不健全。环境建设存在的问题直接的原因来源于教学实验的验收和考核制度不健全。“大锅饭”必然导致管理条例向僵化模式化转变，以至于实验教学环境的不健全影响了项目教学的教学效果。

二 环境建设改善服务于项目教学人才培养的尝试

我们通过服务于项目教学人才培养模式对局部环境建设进行了有计划的改善。主要集中在以下几个方面：实施开放式实验教学，为项目教学的开展提供更宽松的环境；引导学生加入到管理队伍中来，譬如增设学生实验管理助理；建立与项目教学一体化的网站管理模式，即在项目教学网站上开辟实训教学管理项目，进行动态管理；与企业合作为教师学生提供实习、实训、毕业论文项目性选题。以项目养教的方式，推动设备的使用培训和教师的积极参与。

（一）实施开放式影视实验教学

通过开放式影视实验教学让学生利用充分的业余时间发展个人爱好，让项目教学的实施有更宽松的实验环境。学校努力为学生营造一种在实验过程中学习，在学习过程中研究，在研究过程中创新的环境，这为学生毕业后的就业与创业练就真实技能。由于影视工作弹性比较大，往往工作时间和工作地点不易确定，因而对设备的管理就必须改变原来的封闭模式而采用开放式的形式，让学生有更多机会熟悉设备和使用设备。

实验室开放式管理由以教师为主体向以学生为主体的实验、实训教学转变,学生具有独立实际动手操作的自由。它的指导思想就是通过给学生创造进行实验活动的环境,调动和激发其学习的主动性和积极性,使学生有独立思考、自由发挥、自主创造的时间和空间,做到因材施教,培养了他们的创新创业技能和意识。在开放式影视实验教学过程中，首先让学生对影视拍摄、策划、制作、编辑流程与原理有一个清醒的认识，然后将学生分成若干个组，以小组为单位开展影视设备操作实验。这样让每个学生既理解实验原理，也接触到了各种影视器材和拍摄、制作设备，也能减少由于对实验不熟悉而对造成设备损坏的情况。

学生对开放式实验室管理反映很好，他们认为整个实验过程具有连贯性，并且通过实际操作，增加了动手能力，也增加了对所学理论知识与设备操作的领会深度，同时增强了团队协作意识和创新创业意识。以我院影视编导系列实验室为例，由于实行了开放式管理，电视摄像、电视画面编辑、电视编导、电视新闻节目制作、电脑动画等课程都在开放式环境下进行，从稿件撰写到播音、策划、形象设计、摄像、特技、灯光、三维动画等实验内容都是在老师指导下由学生协作完成。开放式影视实验教学激发了学生的创作兴趣，使学生所学知识从理论到实践再到理论,由此反复思考、探索、分析,在实践中不断实践和提高，强化了学生对知识的理解,培养了创新创业能力。

（二）通过项目驱动式实验教学培养学生的创新能力与创业能力

针对当前影视实验教学中存在的问题高校大都在尝试探索解决之道，项目驱动式实验教学成为其中的一个重要课题。项目驱动式实验教学是在具备一定条件的前提下，师生通过共同实施一个完整的任务而进行的多次，分步骤的教学活动。目的是将课程教学的理论与实验教学的实践结合起来，激励学生的学习兴趣，不但使学生能学习一定的知识，而且能培养学生的实践能力。项目驱动式实验教学模式符合影视专业实验教学的层次性和实用性，按照由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习知识和技能。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感并激发了求知欲望，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。项目式驱动教学法的优势在于运用交互式的学习方式改变了传统实验教学中的填鸭式的理论与考试，以提高学生的综合实践能力为主，可以充分挖掘学生的自身潜能，培养和提高学生的实践能力，分析问题和解决问题的能力，有利于学生对知识的理解与深化。

以我校的影视编导专业为例，我们把项目式实验教学作为影视专业学生提高影视素质和基本技能的重要方法，让学生在实验中深化理解影视专业的基本理论知识，以及扎实的操作能力与综合的解决问题能力。如在去年广州亚运会举办前夕，我们给08级和09级影视编导专业学生下达了“参加亚运会，争创好作品”的项目，让学生在参与亚运会志愿者活动中寻找素材，创作以亚运为主题的影视作品。李伟俊、庞晓玲、陈劲鹏、梁鹏威、徐静等五位同学联手创作的影视作品《侯哥的亚运旅程》在第六届“科讯杯”全国大学生影视作品大赛获得二等奖。项目驱动式实验教学实践解决了学生的策划能力、操作能力薄弱的问题，很多学生通过项目实训养成了良好的职业道德和职业精神，整体素质有了大幅度提高，并为未来的就业与创业打下了基础。

（三）建立校企合作模式，延伸影视实验教学平台

近年来，为了提高学生创新能力培养，国家在高职院校推进人才培养模式改革方面的力度不断加大。2005年颁布的《国务院关于大力发展职业教育的决定》明确要求大力推行工学结合、校企合作培养模式。根据影视专业的具体实际情况采用恰当有效的校企合作方式，为使校企合作持续健康发展，应当理顺学生、学校和企业之间的关系，形成以学生为主体的多边合作模式，加强学生的基本技能和职业素质教育。

1．学校组织影视公司进学校。有效利用校内影视实验设备，将影视公司的师资和项目带进高校，在不降低实验教学质量的前提下，由影视公司策划、编导及拍摄、制作、市场推广人员带领学生实战成熟项目，分组开展实验、实训教学。由于影视公司是以市场为导向面向广大观众的，而且有着成熟的影视项目的运作经验与推广模式，由他们现身说法，就某一影视剧的运作流程进行解剖分析并与学生共同完成影视剧的策划、剧本创作、拍摄、制作与推广工作，学生获益良多。

2．学校组织学生进影视公司或影视传播机构。学校教学部门组织学生进影视公司、电视台，充分利用它们的师资和影视采集、编导、制作、播出设备，并在影视公司或电视台编辑、记者的具体指导下进行真实项目的实战训练。开展课外实验实训教学，不仅提高了学生的实验兴趣，还增强了学习的积极性和主动性。我院经常组织影视编导专业学生到中国最大的移动电视集团世通华纳公司，与他们共同编导制作节目。还经常组织学生到广东电视台、南方电视台等传播机构实习，将学生在课堂中学到的理论知识和操作技能应用于具体的实践中,在实践中加强学生的创新能力与创业意识的培养。

3．自建实验实训基地。实验实训基地是开展影视实验教学的重要平台，考虑到大中城市是影视编导专业学生选择实习和就业的理想地区，学院加强了与本地影视制作公司、电视传媒机构的合作，并不断加强校内实验、实训平台的建设，让学生在这些实训基地中充分展示自己的才华，以社会和市场为导向创作影视精品。我院广播电视编导专业在校外建立了世通—华纳影视制作实训基地，在广东电视台、南方电视台建立了长期的实训基地，还与广州市团市委共建了《穗团新闻》实训平台，在校内还自建了校园电视台《广师视频》作实训平台，全由学生在实验室独立完成，教师仅做把关指导。通过校内外建立的多个影视实训基地学生逐步了解了社会，掌握了影视制作的基本流程，同时创新创业能力和意识也得到了强化。

（四）通过竞赛氛围建设提高学生的创新创业能力

以实践为主的影视艺术类创新创业大赛是检验大学课堂理论学习和实验教学效果的有效途径，也是课堂实验教学的补充和延伸。参加影视艺术大赛可以让大学生充分运用相关知识去设计并解决实际问题或特定问题，既提升了学生综合运用影视理论与影视技能解决实际问题的水平，也为培养学生的创新创业能力提供了新的舞台。我院每年都组织广播电视编导专业学生参加全国性的影视大赛，由学生自行组队，自主选择指导教师，学院提供开放式实验室供学生全天侯使用。

我院影视编导专业成立以来，每年都组织学生参加“科讯杯”全国师范院校学生高清暨DV作品大赛，参加全国广播电视学会评奖，还面向全校师生举办了五届优秀DV作品大奖赛。在2011年第六届“科讯杯”国际大学生影视作品大赛中我院学生梁运龙、谢鹏飞等合作完成的《陈家祠》获得一等奖，另有《情绪污染》、《黄埔古港》、《侯哥的亚运旅程》、《中华礼仪》等影视作品获得二等奖，同时学院还获得了优秀组织奖。通过组织学生参加大赛不仅调动了学生的主动参与性，还强化了他们对影视艺术的理解与运用。许多学生参加工作后以深厚扎实的理论功底与基本技能成为影视企业和传播机构的中坚与骨干。还有一些学生毕业后自办影视文化传播公司，经过几年的打拼已小有规模，为社会做出了自己的贡献。

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G521

A

1673-2219（2011）11-0190-04

2011－09－14

本文系广东技术师范学院2010年教改课题成果。

蔡月忠（1958－），男，江苏南通人，广东技术师范学院教育技术与传播学院实验师，研究方向为教育技术应用。

（责任编校：张京华）