“四步走”法地理教学实践

河南省郑州市第102中学（450000） 亢晓斐

高中地理新课程的教学理念重视学生获取知识的过程，重视学生对地理问题的探究，课程标准上注重发展学生“收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流和合作的能力”，那么什么教学模式更能接近新课程要求呢？笔者结合实际地理教学实践，将情景教学模式和探究教学模式相结合初步形成“四步走”地理教学模式，即情境设置——合作探究——能力提升——课堂小结，现在结合实例进行具体分析。

一、情景设置

杜威认为，教学过程第一个步骤是教师给儿童提供一个与现在的社会生活经验相联系的情境，让学生置身其中，体验感受。情景设置要具有生活性、趣味性，让学生体会到他们是本节课的主导者，树立主人翁意识之后，提出本节课所要探究的问题，能快速拉近学生与课堂的距离，激发学生的兴趣，使学生以最佳的状态投入到学习中。

教学现场1在必修二“工业区位因素和区位选择”这节课中，教师将大家熟悉的“非常6+1”节目带入课堂，并贯穿整节课，提出情景假设，“昨天李咏给校长打电话说，郑州是个很具有发展潜力的城市，想来投资建厂，但是不知道建厂需要考虑哪些因素，应该建在哪呢？”接下来把学生分成四个团队，进入预设的节目环节，彼此挑战，制造竞争的氛围，给学生亲临其境的感觉，能使学生尽快地进入本节的教学中来。

教学现场2第一位教师在进行“陆地水和水循环”教学时，以一曲“长江之歌”将学生带到长江面前，告诉学生今天要带着大家进行长江一日游，从长江的源头到入海口，每到一个景点，引出相应知识点；第二位教师在进行“河流地貌”教学时，这样导入：“一曲‘保卫黄河’，将我们带到了母亲河的面前，今天，我们将以黄河为对象，组织一次探宝活动，将达到二个目的：第一河流有什么作用，第二在其作用下会形成什么样的河流地貌。”

两位教师的导入具有异曲同工之效，寓教于乐，根据教材内容设计富有感情色彩的场景，如旅行记、探宝记、访谈式等等，目的是让学生轻松愉快自主的进入课堂，对教师接下来要布置的探究任务或讲解的知识能主动接受，把学生的主体性充分地调动起来。情境设置是合作探究的前提。

二、合作探究

合作探究分为探究准备和探究学习，是通过探究准备使学生理解本节基础知识，然后运用新知识和已有知识，师生之间、生生之间交流与合作，共同进行探究活动达到解决问题的一种学习方式。

1. 探究准备

探究准备是对学生在合作探究阶段需要用到的新名词，新知识点以直观形象，通俗易懂的方式使学生感知理解，能够在解决探究问题时准确应用，为学生顺利解决问题提供条件。探究准备形式多样，如实验，讲解（注意结合当地实际情况举例，联系学生生活）等，体现形象性，具体性，兴趣性和准确性的特点。

教学现场“河流地貌”探究准备教学，学生必须理解侵蚀、侵蚀的三种形式（下蚀，侧蚀，溯源侵蚀）和堆积这些抽象性的名词，教师通过一个实验录像，形象地给学生展示了它们的涵义，同时这个实验还可以使学生一目了然地初步了解“河流”在各河段的主要侵蚀方式，为后面的问题探究埋下伏笔。实验（必修1新教案P129）如下：工具——人造土坡，水壶；过程——在人造土坡上用水壶浇水，沿着某条线方向浇注水流，观察现象。

2. 探究学习

在探究准备中获得相关知识后，学生以小组的形式，通过合作，参阅资料（教师分发的相关资料，课本上的相关内容）来解决小组问题；在此过程组内分工要明确，任务要具体到人，力求使每位学生都以主人公的态度加入进来，积极地参与讨论，小组讨论可以使每个学生的知识得到丰富和完善；小组讨论过程是学生综合分析，筛选和总结的过程，是学生学以致用的过程，是学生综合能力和综合素养的体现；小组讨论还培养了学生的团队合作意识。

学生讨论过程中，教师作为探究者也参与到每个小组的讨论中去，及时组织和给予相应指导。

教学现场1“河流地貌”学生学案设计：四个组分别讨论河流各河段形成的地貌类型和成因，以上游探宝记，中游探宝记，中下游探宝记，中下游探宝记和河口探宝记为标题；各河段探究的问题都配以相应的图片和需参照的课本上的内容页码。以探宝者的身份，探究问题，形式新颖，增强了学生的兴趣和好奇心。

教学现场2“工业的区位因素与区位选择”的探究活动分成了以下环节：第一环节各显神通。探究问题是各队根据要建的工厂找出影响经济效益的因素，（教师引出5种导向型工业），列举出郑州一些工业名称让小组竞答分属于那种导向型工业，这个环节问题较容易以学生自主学习解答为主，教师适当引导；第二环节学以致用。综合考虑影响工业布局的经济因素，环境因素和社会因素，在图上布局各组的工厂，并说明原因；这个问题要意在培养学生迁移运用的能力，学生合作共同解决，同时教师提示学生看图的方法；在学生阐明理由时，教师注意学生用语，引导他们语言叙述要简练，准确，规范。

根据小组讨论的实际情况，组内同学之间都可以自主地根据学案要求认真地讨论，对于课本上的知识由于教师没有系统地讲解，所以要想解决问题除了运用在探究准备所学到的基础知识外，还需要学生自主查阅梳理课本内容并结合已有知识对此进行研究，对学生提出了很高的要求，有时还要教师给予点拨，解释。通过思考讨论，分析概括，形成结论，进行展示。

3．作品展示

经过小组讨论研究最终形成结论，并将结论展示给全班同学，起相互激励的作用。展示方式可以是：①每小组派代表展示讲解，给学生提供一个展示自我和小组成员的平台，其他组的同学补充，这样能锻炼学生的表达能力；②教师挑选某个组的作品展示，要求教师对作品进行恰当评价，提出建议，并根据学生讨论过程中出现的共性问题精讲。

三、能力提升

考察学生的综合思维能力和对本节内容的掌握情况，在设计时，对本节课重点知识起到巩固练习的作用，注重培养学生的发散思维。

设计形式多样，习题是传统有效的形式，要少而精；“畅所欲言”，“七嘴八舌”等，比较新颖，给学生充分发挥的空间；可以对本节难点部分进行巧妙设计，对讲了学生还不明白的难点，可以设计成能力提升环节，引导学生从多角度考虑问题，锻炼求异思维；对于有些难点是要求学生掌握的，可以根据需要将教材内容进行重组，把难点放在这一环节，也能收到好的效果。

教学现场“工业的区位因素与区位选择”对于工业区位因素的变化，是本节的难点，教材上是以案例的形式，放在经济效益后讲的，我们可以在探究合作部分学生学习完经济因素，社会因素，环境因素之后，把工业区位因素的变化作为能力提升部分，让学生运用分析进而提升对知识的理解。

四、课堂小结

是对本节知识体系的概括归纳，要简洁明了，有条理，强调重点和易混淆点。

“四步走”教学模式是将情景教学模式和探究教学模式相融合，采取创设情景和合作探究相结合的方法，教学内容设计体现难度层层递进的关系，根据需要将教材重新组合，让学生循序渐进地掌握知识，教学过程以小组合作探究为主，体现以学生为主体，教师引导的新课程思想，激发学生兴趣，活跃学生思维，注重培养学生综合能力和地理素养，使学生主动参与课堂，有利于培养学生的创新精神，在具体设计的教学过程中可做适当的取舍。