高校体育课程基本模式建构的探究

周静

（成都信息工程学院体育部，成都610225）

教育改革应以教学改革为核心，而教学改革的核心则是课程设置和教学内容的选择。本研究契合高校体育的目的定位在素质教育、健康教育与终身体育意识的培养和发展上，旨在构建相关理论依据充分，实效性和可操作性较强的我国高校体育课程模式。

1 我国高校体育课程传统模式的认识

课程是一定教育理论和课程理论指导下的课程，一定的课程结构、运行方式必然反映一定的思想观念、理论基础，对其概念概括即能形成一定的课程模式［1］。

课程是一个正在不断发展着的概念［2］，并形成课程发展模式，在课程发展过程中根据某种思想和理论选择和组织教学内容、教学方法、教学管理手段以及制定教学评价而形成的一种形式系统，被称作课程模式（课程发展模式）。不同的课程模式有不同的教育哲学和心理学基础，代表不同组织结构和教学课程［1］。

一直以来，我国高校体育在制度上确定了基础体育课、选项体育课、专项提高课和保健体育课等若干种课程模式。基础体育课一般在大学一年级或一年级的第一学期开设，内容包括基础体育理论、身体素质以及球类和田径项目等，其目的是增强体质，提高身体素质，掌握体育的基本理论知识和技术，为大学后期的体育学习打下基础。选项体育课和专项提高课的目的是通过选项和提高，使学生掌握某一运动项目的基本知识、技术、技能和锻炼身体的方法和手段，同时学会一些基本的裁判规则和方法，使学生在体育方面拥有一技之长，为将来走上社会，从事体育活动和锻炼做准备。选项体育课一般在大学的第二、三、四学期开设，专项提高课为高年级学生开设。而保健体育课是针对那些生理上有缺陷，身体有先天或后天导致的疾病，不能参加剧烈运动的大学生专门开设的保健锻炼课。

从我国高校确定的体育课程模式不难看出，学校体育课程虽然有所变化，但体育教育的思想观念保持不变，仍然接受传统体育中教师向学生传授知识、技术和技能的再生产教育模式。在教学观念业已更新的今天，这种对课程类型的简单划分已不能适应时代的发展。

2 高校体育课程模式的系统设计

随着体育教育改革的不断深入，摆脱单一的、机械化的、以技术和技能传授为主的传统模式，围绕高校体育课程的五个教学目标（运动参与目标、运动技能目标、身体健康目标、心理健康目标、社会适应目标）［3］建立灵活多样的体现现代教育思想的多元化的体育课程模式就显得尤为必要。

2.1 课程内容模式

我们把高校体育课程的内容分为三大板块：即：技能、知识、素质。在高校体育课程中，很长一段时间强调“三基”教学，在“三基”中又把竞技项目的运动技能放在突出位置，而对锻炼方法教学有所忽视，高校体育技能教学应服务于增强学生体质、促进学生身心全面发展和培养学生终身体育的习惯与意识，片面的技能教学难以实现上述教育价值，因此，在技能教学中，对体育意识、健康知识及锻炼方法应予以足够重视。未来技能教学的发展方向应由竞技化向健身化、生活化、终身化等方面转化。

知识教学在高校体育课程中历来是薄弱环节，表现在内容浅显、缺乏系统性和授课时数较少等方面。体育知识的教学有助于大学生正确体育观念的形成，使他们的体育态度、体育行为和体育意识更具理性化。使学生懂得体育对人一生的影响，引导学生自觉自愿地参加体育锻炼，使体育成为当代大学生生活中不可缺少的一部分。因此，体育知识教学对于帮助学生形成长期的，可持续发展的体育锻炼习惯是至关重要的。作为教学内容的体育知识，应具有一定深度和广度，在结构上应具有系统性和完整性，应安排足够的学时进行集中教学，甚至可以设置一门相对独立的课程专门讲授体育知识。

高校体育课程中的素质教育，其基本内容应包括身体素质和社会心理素质两个方面。高校体育开设体能教育课程是增强学生体质，提高学生健康水平，培养终身体育意识与习惯的当然选择。而对培养和发展学生的社会心理素质则是一个正在引起关注，但在理论和实践上尚未很好解决的问题。本研究提出在高校体育课程中开设社会化课程，就是为了发展学生的社会心理素质。体育课程内容中选择社会化课程，正是充分考虑对学生健全人格的培养和在充分发展学生个性的前提下促进个体社会化进程。这是基于大体育观上的大体育教育观对高校体育课程提出的新的要求。

2.2 课程范畴模式

完整的课程结构应包括显在课程与潜在课程［4］。课堂体育课程常常被视作显在课程，而潜在课程则由课外体育活动构成主体。在高校，最主要的体育潜在课程就是课外体育活动。课外体育活动不仅是课堂教学的补充与延伸，同时还具有课堂教学无法比拟的独特功能。笔者在对使大学生获益最多的体育活动方式的问卷调查中，发现学生对课外活动有极高的评价与认同，认为从课外体育活动获益最多的学生高达73.26%，而对体育课的选择率仅为17.43%，这一结果耐人寻味。这至少说明我们应在继续加强课堂教学改革的同时，对课外体育活动的价值和功能进行重新定位，应把课外体育活动纳入课程的范畴来认识，课外体育活动除了法定时间的活动外，还包括法定时间以外由学生自发组织的体育活动。目前，我国部分高校正在试行的课内的一体化教学、俱乐部制教学，协会制教学都取得了较好效果，这说明，在高校，传统的体育课程观已发生动摇，高校的体育课程不应是基础教育阶段体育课程的简单延续与重复改革实践所积累的经验，结合我们对高校体育课程价值观、学生观的认识。我们认为，要使高校体育面向新世纪、面向全体学生，必须打破传统的简单的高校体育课程模式，树立现代高校体育课程的活动观，建立符合现代教育发展趋势的课程体系［5］。

2.3 课程类型模式

高校体育教学课的类型是近年教学改革的热点，各校结合自己的特点，在课的类型结构上也要发生不同程度的变化，设计了多种课型，诸如基础课、专项课、体能课、选项课、保健课、兴趣课等，这些课型都是以教学内容和课的目的任务为设计依据，有一定的存在合理性，但为了给学生提供范围更广的选择空间，增加其运动自主参与的比例，更好地适应新时期高校体育课程改革的要求，我们构建了如下三种体育课程类型模式。

在高校体育课程中，以往的课程是一年级基础课，二年级必修课，三年级选项课和保健课，这种课程结构体育教单一、狭窄、封闭。新课程将课外体育、校外体育、运动训练纳入体育课程，形成课内外、校内外有机联系的课程结构，使课程更具有多样性、灵活性、整体开放性特征。目前常规型教学课仍是一、二年级最主要、最基本的课程类型，它主要由竞技运动教学课、健康理论教学课构成。但当前最受关注的则是高年级的自主型活动课和开放型综合课两种课型。自主型活动课中体育文化活动课、竞赛活动课通常被作为隐形课程对待。教师除了开专题讲座、进行技术辅导、考核测验外，主要由学生自主性活动、自学自练、组织训练比赛、观摩交流。开放型综合课中的俱乐部制或协会制教学课既不同于传统的常规型教学课，也不同于作为隐形课程的自主型活动课，无论是俱乐部制还是协会制教学，以及正在开发和提倡的民族传统体育教学课，这种课程在高校得以存在和发展的基础是学生体育群体意识和归属感、认同感的培养，是一种受学生欢迎、很有发展前景的课程型态。目前我国高校体育课程从课程设置到教学活动的组织应朝这方面发展，并作为高校体育教学改革的一个主要方向。

3 结语

高校体育课程模式的选择与组合应朝着整体化、系统化、科学化的方向发展，借鉴国外成功经验和成熟模式作为我国高校体育课程模式设计的理论依据，并在此基础上结合当前我国正在进行的高校体育课程结构的调整，以强化高校体育教育的时代性、社会性、针对性、有序性和可操作性，方有利于高校体育教学整体水平的提高，从而在根本上实现高校体育教育内质及实效的跃升。

［1］查有良.教育模式论［M］.北京：教育科学出版社，1997.

［2］曲宗湖，杨文轩.域外体育传真［M］.北京：人民体育出版社，1999.

［3］国家教育部教体艺［2002］13号.＜全国普通高等学校体育课程教学指导纲要＞2002.

［4］庞元宁，何建文.体育课程新论［M］.北京：人民体育出版社2004.

［5］钟启泉等.世界课程改革趋势研究［M］.北京：北京师范大学出版社，2002.