高职英语课堂提问功能及其语用前提的探讨

龙 祎

(1.长江工程职业技术学院,武汉 430212;2.华中师范大学外国语学院,武汉 430079)

提问是课堂教学中一个很重要的方式,用得好,可以收到很好的教学效果。“教师不但可以通过提问使学生参与交流,还可以通过提问使学生调整自己的语言,使其更具有可理解性”。教学是师生之间的双向互动,学生也可以向老师提问。这样可以培养学生自己发现问题、自主学习、独立思考、自主判断及解决问题的能力。在以学生为中心的高职英语课堂教学中,提问是一个很重要且很有用的方式。

在高职英语课堂上,部分学生的注意力不能集中到课堂内容,导致测验成绩不理想,如此一来便会形成一种恶性循环。造成这种现象的原因很多,从主观原因看,英语不是非英语专业学生的专业课,学生因个体差异对英语重视的程度也就不同,此外,教师的提问技能等都影响学生的听课质量。本文就高职英语课堂中提问这个环节来分析和探讨不同提问的功能及其各自的语用前提。

提问可分为两种类型:真实性提问和检查性提问。在真实性提问中,说话人想得知答案,而在检查性提问中,说话人想知道对方是否知道答案。课堂提问正是这两种提问的结合,并且在信息交流和保持人际关系中扮演重要角色,尤其是教师的检查性提问。课堂时间有限,师生都能在提问中获益以此完成课堂教学任务。而语用前提是指说话人在说出某个特定的句子时所作的假设,即说话人为保证句子或语段的适宜性而必须满足的前提。何自然教授认为,语用前提也是一种语用推论 ,它以实际的语言结构意义为依据 ,靠逻辑概念、语义、语境等推断出话语的先决条件。

提问作为一个很重要且非常有用的方式,具有以下功能及其语用前提。

1.提问具有信息功能。其语用前提是说话人不知道此信息而想了解或说话人认为对方能够提供此信息。提问一个很重要的功能就是获取信息。在课堂上,师生都可提出他们不知道或不清楚的问题。

例如在高等教育出版社的《新编实用英语综合教程 1》Unit1的课文 TheWay American G reet,为了比较中美两个国家不同打招呼方式,提问如下:

T:W hat is the common way for Chinese peop le to greet others?

Ss:H ave you had your dinner?/Where are you going?/W hat did you do last night?

T:How do Americans greet each other?

Ss:H i/Hello/Good morning！/How are you?/How do you do?/Nice tom eet you！

2.提问具有人际功能。其语用前提是说话人想和对方保持一种和谐关系,而且说话人认为此问题有助于营造轻松和谐的氛围。

例如在课堂上有某位学生的手机突然响起。

T:So any im portant new s from your telephone call?

S:No,nothing at all.

实际上教师并不是询问手机短信信息,而是指责学生手机在课堂上响起。通过这种方式保留了学生的面子好过于直接批评。

3.提问具有指示功能。其语用前提是教师让学生做某些事情,例如读书,解释,保持安静等,并且希望学生能够按要求执行。提问如下:

Wou ld you p lease be a little bit louder?

Liu Hao,could you please read the next paragraph?

How would you exp lain this sentence?Ren Liyan.

Li Xiaolong,wou ld you like to tell another piece of new s?

4.提问具有指导功能。其语用前提有三种:一是教师激励学生思考问题,并且教师认为此问题有助于学生理解一些内容,或教师想知道学生怎样理解所问的问题。例如《新编实用英语综合教程1》U-nit3 passage1 Ihate flying中,可以提问:

Whatdo you think of the author?

What is the story about?

How do you know that he feels unhappy?

Whathappened to him?

二是教师向学生检查是否理解一些内容,如单词、短语、文章等。

H ow many parts do you think it can be divided into?

Where do you think we should stop for the first part?

Whatdoes“all this”refer to?

Any questions for this lesson?

Do you understand this sentence?Any more questions?

三是教师运用所提的问题对学生进行语言和表达能力的训练。

例如《新编实用英语综合教程1》中Unit2 Giving Thanks and Expressing Regrets,为了使学生更好运用道歉的单词和句子,如下,T:Well,do you know how to apologize?Whatwould you say when you need tomake an apology?

Ss:I'm sorry.(In low voice.)

T:I'm sorry.Good！Anything else?Ss:(Silence.)

T:Anything besides“I'm sorry” ?

Ss:Forgive me.

T:Forgiveme.Great！Well,Iwould say “it's...

Ss:M y fault.

T:M y fault.That's it.Now you know the good verbal things tomake an apology.

5.提问具有探索功能。其语用前提是学生想知道不清楚地指示且认为教师会提供其想了解的知识,因此学生也会给老师提问,举例如下:

What does “schedu le”mean?

What about“it” ?

Is it sim ilar to another sentence in paragraph2?

“军训”用英语怎么说?

在英语课堂中,提问有很多形式且占据很多时间。通过大量的提问,教师可以传递信息和知识,鼓励学生思考,检查学生理解程度和组织课堂教学活动等。希望通过以上英语课堂不同提问的语用前提的探讨,有助于高职英语教师的课堂教学能更顺利进行,也使师生间的关系更加融洽。

[1]傅 利.英语作为外语的课堂问答话语语用研究[M].北京:科学出版社,2008.

[2]何自然,冉永平.语用学概论[M].长沙:湖南教育出版社,2002.

[3]孔庆炎.新编实用英语综合教程[M].北京:高等教育出版社,2007.