本科现代文学互主体性教学模式初探

许思友

（池州学院 中文系，安徽 池州 247000）

本科现代文学互主体性教学模式初探

许思友

（池州学院 中文系，安徽 池州 247000）

本科现代文学课程教学正面临前所未有的困境，教材越编越厚，课时越改越少，教学方式依然陈旧，教师能力评价机制失范等问题越来越阻碍了这门课程的健康发展。因此，对这门课程的教学改革已迫在眉睫。而确立和尊重学生的主体性地位、充分留给学生发挥主体性的空间、充分发挥多媒体的作用、注重学生综合素质考核等的本科现代文学互主体性教学模式改革，则是行之有效的尝试。

本科；现代文学；互主体性；教学模式

本科现代文学的教学正面临着前所未有的挑战。首先在于“现在的青年大学生对中国现当代文学课程的兴趣远远不能与80年代相比”[1]，其次，在越来越激烈的市场竞争中，当代大学生越来越感到现代文学应用技术含量不足，迫切要求现代文学教学也能确实提高其创造性能力和水平，能为以后的工作提供智力支持，再次课堂教学中的师生关系正在由封闭走向开放，由物化固态走向人化活态，其目的是实现教学返璞归真，实现教成为不教、学成为自学，因此学生的学习主体性显得越来越突出，给学生的主体性以极大的发展空间，成为教学积极为之努力的方向。正因如此，本科现代文学的教学改革迫在眉睫。

1 目前高校现代文学教学中存在的问题

1.1 超来越厚的教材与课时不足之间的矛盾

现代文学被挖掘出的内容越来越多，值得关注的文学思潮、文学运动、文学流派、作家、作品等也越来越多，现代文学教材的编写内容也越来越细致，因而更系统性的教材也越来越多，越来越厚。相反的是，随着淡化专业、拓宽学科口径和就业面的教改方案的推出，本科现代文学在高校教育计划中的课时越来越少，一般在72小时以内，课外也没有可以无限拓展的时间。面对厚实的教材，教师根本无法完成教学任务，大量的内容不讲，又易引起学生的不满。因此，王富仁先生曾希望“我们的中国现代文学史不要越写越厚，而要越写越薄”[2]。

1.2 严峻的就业形势与现代文学的非应用性之间的矛盾

当今社会，就业市场竞争激烈，从整体上看，汉语言文学专业的毕业生就业存在着供大于求的事实，汉语言文学专业正在逐渐失去传统的专业优势。学生的思想也非常现实，他们最感兴趣的是毕业以后，所学的专业能直接给他们带来效益。事实上，现代文学与应用性学科相比，短时间内是很难看出有何效益，因此，无形中减弱了学生学习的兴趣。

1.3 传统的教学方法和能力培养不足之间的矛盾

现代教育学认为，教育是一种服务性的行为，教师教学只是一种服务手段，让学生学到应有的知识和能力才是最终目的。虽然在传统的教学方法之下，教师的理论知识准备充分，但是由于现代文学课程自身的特点，决定了现代文学课只能以课堂教学为主，依靠一本教材，一支粉笔进行灌输、填鸭式的教学，没有实验课程，缺乏生动、形象的表现手段；教师是课堂教学的中心，一般不让学生多角度参与和体验教学，不充分调动学生的学习主动性和积极性，导致学生的知识、能力和素质得不到协调发展。

1.4 教师能力评价标准与课堂教学质量评估失范之间的矛盾

由于当前高校以职称作为衡量教师能力的唯一标准，而职称的评聘主要以课题、科研论文为重要依据，因此，现实的职称评定、各种量化指标迫使教师用更多的时间精力去争取课题，发表论文，忽视了教学。目前课堂教学评估也存在着很多的负面影响，无论是何职称，不论层次高低，其课堂教学质量评估都在同一个层面、同一个体系内进行比较。这种能力评价标准和课堂教学质量评估的严重失范，必然挫败了教师教学的积极性。

2 本科现代文学互主体性教学模式探讨

2.1 互主体性教学模式和本科现代文学互主体性教学模式内涵

所谓互主体性教学模式，是指教师和学生之间是一种平等主体的双方，作为相互独立的精神个体，教师不再是知识和能力的话语者，学生也不再是知识和能力的接受和改造的对象，师生双方在教学过程中，不仅在语言上，而且在思想和情感上，都是进行实质性沟通和理解，以达到相互尊重、相互对话、相互交流、相互承认。

互主体性教学模式在教学过程中具有三个基本特性：第一，平等对话性。在主体性教学模式中，教师的主体性非常突出，一般不考虑学生的兴趣和需要，而在互主体性教学模式中，师生之间旨在构建一种相互参与、相互尊重、相互交流的平等对话关系，在这种关系中，真正营造出民主、愉悦的课堂气氛，也使学生保持在最佳的学习、思维状态，充分调动和发挥学生的主体性，让学生大胆的表达自己的思想、观点和情感。第二，愉悦创造性。传统的主体性教学模式中，学生只是顺着教师的思路标准化、统一化地接受教育,这样的模式教育出来的学生容易墨守成规、千篇一律、高分低能。而事实上，当代是一个知识经济时代，社会的生产将以创造性劳动为基本特征，对于现代文学的学习，学生也希望既看到能力和水准的提高，更希望看到创造性的可能，而互主体性教学模式，让学生体验到了师生交流的快乐，体验到了学习的乐趣，更是让学生在与教师的交流和合作中，思维处于一种充满活力的状态，为教师和学生充分发挥创造性奠定了良好的基础。第三，教学相长性。在互主体性教学模式中，教师不仅仅是授业者，在与学生的交流、合作中，教师本身也得到了教益，学生在接受教育的同时反过来也教育教师，师生共同合作共同成长。

本科现代文学互主体性教学模式就是指在“中国现代文学”课堂教学中要同时调动教师与学生双方的主体性。就教师主体性而言，教师需要时刻保持对中国现代文学的敏感性，不但要有大量的阅读积累，而且还应对中国现代文学有深入的个人研究，并尽可能把中国现代文学的最新研究成果引入课堂教学。同时，教师还要克服传统文学史讲授的惯性和惰性，改善教学方法，加强教学环节的创造性和研究性，真正完成从灌输、填鸭式教学向培养学生兴趣和能力的创造性教学转化。为此，要求注重对学生两方面能力的培养：一是判断、评论、研究中国文学作品的能力。在教学中，需要向学生灌输这样一种文学史意识，即中国现代文学史虽然已成为了一定限度的既定，但它仍然是一个对文学经典、文学史不断淘洗、不断有新的发现的知识，它不是完成态，它同样是一个现在进行态，我们完全可以凭自己的阅读、判断和研究为中国现代文学史的研究作出自己的贡献。二是感悟、表达、创造文学作品的能力。在教学中，特别鼓励学生对文学作品的个人感受与个人体验，这种感受与体验往往与文学史的知识或结论无关，但却是学生审美能力、审美趣味的直接体现，它们的顺利传达对于学生文学自信心的确立以及学习主体性的发挥都具有特别重要的意义。

2.2 本科现代文学互主体性教学模式基本要求

2.2.1 确立和尊重学生主体性地位 互主体性教学模式是以育人为本，重视人的自我发展和完善的需要，把人的发展本身作为目的和核心，真正确立受教育者在活动中的主体地位。在现实教学过程中，教师的主导地位容易得到承认和确立，学生的主体地位却往往被忽视或受到压抑。这是有悖于现代教育理念的。本科现代文学互主体性教学模式就是要改变这种错误的教育理念，在教学过程中，确认学生也是教育的主体，并非教育的客体。首先这就要求教师具备宽容的心态，从人格平等的基本观念出发，确认和尊重学生主体性地位，不是把学生视为容纳知识的器具，而视其为有思想有个性有独立意识和能力的人，是未来社会的开拓者和创造者。因此，教师要做到放下权威的架子，在知识的求取过程中给予学生平等的权力，营造民主和谐的课堂氛围。而且对学生主体地位的尊重与赏识可以激发学生的自信心和求知欲，形成良好的自我评价心理。

2.2.2 教学设计要充分体现学生学习的主体性 现代文学教学本身不是一种工具性、实用性的就业之道，我们也无法把现代文学教学变成学生直接就业的现实，但我们完全可以让学生因为在现代文学学习中形成的知识、素养和能力在跨入就业的路程上多一份希望，多一份自信，多一份成功的可能。现在的学生比教师更懂得社会的需求，当我们旨在培养和提高学生的品格素质和能力素质的教学改革打破了传统的学习惯性时，他们表现出比教师更为主动热情地迎接教改的姿态。因此，教学计划编写非常重要，要处理好教师精讲与学生自学、教师讲和学生讲、教师引导与学生探究之间的关系，应有选择地把一些普通基础知识的学习权交给学生，指导他们钻研教材，对基础知识进行梳理、归纳，同时要留给学生一部分上讲台或在课堂讨论的时间，并且要把自己的教学计划和内容告知学生，其目的就是为了切实提高学生适应现代社会生存竞争的素质和能力。

2.2.3 充分发挥教师的主体性情感 现代文学是汉语言文学专业学生一年级开设的专业基础课，而一年级的学生都是刚从“应试试”教育中步入大学校门的，阅读经验较少，理解能力有限。因此，教师无论讲作家还是赏析作品，要尽量贴近自己的人生经验，融进自我的生命感悟和价值倾向，这样的课，教师讲起来一定会激情澎湃，诗情洋溢，学生听起来也会感觉切实亲切，学生也会在一种充满诗性的气氛中被充分调动起主体性情感，愉快地获得知识，同时学生还会自觉地感受到教师的气度、气质和精神境界，当学生与教师产生心灵共鸣的时候，说明教师的情感、精神已经不知不觉地感染了学生，取得了“润物细无声”的效果。

2.2.4 充分留给学生发挥主体性的空间 发挥学生主体性的空间就是指在中国现代文学的教学中，努力建构一种积极的对话性的机制，以使教师与学生、教与学、课堂内与课堂外等等全部进入一种“对话”关系中。在中国现代文学的讲课方式上，除了文学史教材上的讲授内容外，每节课都适当增加某种“不确定性”的内容以增强课堂教学的新鲜感与神秘感。在时间分配上，应把课堂时间适当分配一部分给学生，让学生自由讨论、辩论或介绍自己最新阅读的现代文学作品。通过学生自己谈读作品的感受，以及一些思考，既增强了学生独立思考的能力，又开拓了其他同学的视野。在空间安排上，改变教师独占讲台的习惯，给予学生登台讲10分种短课的机会。再高水平的教师也不可能对现代文学史上的每位作家和每一部作品都有研究，对于那些非重点作家和泛读作品，教师又无独特思考的，讲起来只能是照本宣科，与其如此还不如让学生在充分准备的基础上登台试讲，这对全面锻炼学生的基本能力很有好处。

2.2.5 充分发挥多媒体的作用 当代大学生基本是伴随着电视、电影及至电脑网络成长起来的新生代，文字印刷的文本对他们来说缺乏电视、电影、电脑带来的轻松顺畅色彩和感官刺激。现代文学课程有着丰富的影视资源，选取优秀的影视剧片断和图片让学生赏析，增以教师的点拨和升华，学生对作品中人物性格、故事情节有了形象、直观、具体感观认识，效果明显不同，既能活跃气氛，增强教学生动性，也有利学生积极主动地参与思维，远非教师单纯的口头讲解所能比拟，更有利于提高课堂教学效果。

运用多媒体技术和使用多媒体课件，只是一种辅助教学的手段，而非教学的目的。多媒体教学好似一把双刃剑，在实践中使用不当，也会给课堂教学带来一些不利的影响。例如大信息量冲击主体教学，削弱教的主导作用和学生的主体地位，弱化师生之间的交流和互动，过多采用声音、画面等直观手段组织教学，将极大限制学生思考力、想象力，对传统的记忆教育带来一些负面的影响。

2.2.6 注重综合素质考核

本科现代文学互主体性教学模式不仅体现在课堂的教学上，同时也体现在对学生能力和水平的有效考核和检测方式上。对学生能力和水平的有效考核和检测方式更能够激励学生主体性的充分发挥。书面作业能够侧重反映学生灵活运用所学知识的能力和文字表达水平；课堂笔记能够看出学生的理解能力、概括能力和速记能力；课堂提问、课堂讨论中的表现，能全面反映学生的基本技能和口头表达能力；课外阅读笔记能有效反映学生博览群书的程度和自学能力；考试考查成绩能够体现学生对现代文学知识掌握和运用的能力以及快速反映、逻辑思维和解决问题的能力。因此，教师要综合运用以上手段，综合考核学生的能力和水平，而不是仅靠某一项能力和成绩定水平。也因此，教师在完成了课堂教学的同时，要适时以小论文的形式布置作业、检查学生的课堂笔记和课外阅读笔记，在考试考查方法上，尽可能取消闭卷形式，由学生在指定的一组论题中选其一撰写小论文，并进行小规模口试（学生与教师一对一），这样能够充分调动学生思维的积极性，真正发挥和体现学生的能力和水平，也更能够促使学生去提高这方面的能力和水平。

本科现代文学互主体性教学模式不仅仅要求教师改变教学观念，全身心投入，耗费大量的时间和精力，同时更得需要教育主管部门改变教育评价机制，切实推动教师教育的主体性和学生学习的主体性。

[1]李怡.中国现代文学教学所面临的挑战[J].中国现代文学研究丛刊，2006(5):272-274.

[2]王富仁.关于中国现代文学史编写问题的几点思考[J].文学评论,2000(5):40-42.

G642

A

1674-1102(2011)02-0138-03

2010-05-03

池州学院教学研究项目（2008YJ011）。

许思友（1969—），男，安徽桐城人，池州学院中文系讲师，硕士，研究方向为中国现代文学和文艺学。

[责任编辑：束仁龙]