英语专业听力多元化教学模式探究

贺双凤，黄淑纯

听力是语言交际的重要方面，听力水平的高低直接影响着人们的相互理解和工作效率。英语专业听力课程的目的是帮助学生打下扎实的语言基础。网络环境构建了一个集图、文、声、像的立体的虚拟英语空间，可使学生获得更丰富、更地道的外语信息。网络环境下的听力多元化教学模式给学习者构建了真实的语言环境，可以帮助学生拓宽知识面，提高他们学习英语的兴趣。在教学过程中，教师只是起着引导作用，引导他们利用网络环境下丰富的语言材料自我构建一个探索知识和加工信息的学习环境，从而提升他们的自主学习语言的能力，促进语言技能的全面提高。

一、理论指导

建构主义学习理论认为，学习是认知结构的建构和重构，是寻求知识和信息加工的过程。也就是说，一个人的知识是由个人建构，而不是由他人传授的。[1]学生是知识建构的主体，借助外来力量主动建构自己完整的学习知识体系。教师只是中介或引导者，引导学生自主学习、规范学生的学习行为。[2]教学就是引导学生进行有意义的学习，引导学习者以原有的经验、心理结构和信念为主来建构知识。学习不是被动接收信息刺激，而是主动参与所给信息的认识与理解。现代建构主义心理学家杜威、布鲁纳、皮亚杰等以及人本主义心理学家罗杰斯等都主张，学生要自主进行建构新知的探究式学习，学生之间、学生与老师之间要进行协商与交流互动式学习。而网络环境下的现代教学模式符合建构主义学习理论的要求，能有效促进学生认知结构的形成与发展，是建构主义学习环境下的理想认知工具，是未来教育发展的趋势。[3][4]

二、网络环境下的英语专业听力课程的多元化教学模式的探究

（一）我国英语专业听力教学的现状

在我国英语专业教学中，听力一直是困扰教师和学生的一大难题，尤其农村来的生源，听力水平较差，给教学带来了更大难度。

目前大多数英语专业听力课主要利用较单一的音频资源，大多是教师放听力，学生听完后练习。从根本上说，这是一种测试方法，而非教学方法。在这种教学模式下，学生扮演的是被测试者，丧失了听力学习的自主性和个性化，很难构建自主的听力认知结构。[5]

笔者发现，90％以上英语专业生在听力学习存在的主要困难是：一是对语音连读等现象不熟悉，使学生对单词和句子不能及时反应、词汇量不够和相关文化背景知识欠缺。二是听力课时少，但教学节奏快，强度大，教学内容难以及时消化。三是训练内容单调枯燥，缺乏具有丰富图、文、像立体化的刺激，容易疲劳，产生厌学情绪。[6]四是课后因听力资源不足，加上很多学生本身自主学习策略和能力有限，缺乏正确有效的自主训练，不能及时有效地弥补课堂不足。

（二）多元化的听力教学模式

针对我国英语专业听力教学的现状，可制定以下多元化的听力教学模式，使学生多层面、多角度地最大限度地利用网络资源，自主安排自己的听力课程的学习。

1.语音关。 正确的语音是学好语言的基础。特别在听力理解中，正确的语音才能和听力材料中的单词、句子和其他更大的语言单位建立正确的关系，帮助我们透彻地理解材料。网上这方面的资料很丰富。如：http：//www.tingroom.com/里就有很多网站帮助学生通过语音关，如语音听力小贴士，英语国际音标，精通美语语音，新编英语国际音标，英语发音10日过关，英语音标30天快速突破，英语语音语调等网刊 。语音听力小贴士里就告知了学习者一些常见的特殊的连读和弱读，区分语调、重音不同及其含义等等。再如：http：//www.listeningexpress.com，http：//www.unsv.com，http：//www.putclub.com等网站每天都有新的听力训练材料。要求学生用15-20天的时间过好语音关。[7]

语音练习还必须和口语练习相结合。如要求学生从网站里下载至少10首英语歌曲练唱，做值日报告分享课后收听最新网络新闻，要求学生模仿名人演讲等。当然Chatroom和QQ的语音电话也是练习口语的不错的选择。

2.单词关。 http：//www.tingroom.com/里就有很多网站帮助学生通过听力单词关，如：听基础单词练听力，VOA慢速英语1 500基础单词例句，不择手段背单词，语境识词，如鱼得水记单词等提供了各个级别或层次的词汇。几乎每个英语网站都提供了以听的形式记单词的各级练习，既可以帮助学生纠音，又可将单词牢记。各个层次的单词为分层教学提供了很好的资源，这在传统听力教学中是很难实现的。只要规定每周抽考一次听写单词，学生的词汇量定会有不同程度的提高。

3.课前布置作业

（1）通过网络上传教材上的听力材料，甚至可以作为假期作业，让学生试听，预习课堂上的新内容。这样学生可以随时随地完成作业，遇到疑难问题如文化背景等可以在网络上找到资料。还可以腾出时间增加课堂教学容量，如练唱英文歌曲、观看各类题材的电影和开展各类语言交流活动等。

（2）规定学生每天收听或收看网络视频新闻。Rod Ellis（1994）提出了语言输入机会的要求之一“现时原则”（the here and now principle），语言学习输入的最佳项目就是学习者身边的事物和思想，因为这些知识最具有可理解性、重复性和突显性，最能引起学生的兴趣、共鸣和参与热情[8]。尤其是英语网络视频新闻资源拓展和丰富了教学内容，补充了真实语言材料，为学生提供了具有时代感的丰富的图、文、像的立体化的刺激，从而提高他们的学习兴趣。有必要时，教学中可以把难度较大的或者经典的新闻以文字的形式由教师或学生讲解和分析，也可以让学生阅读和讲解在线新闻。如可以让学生追踪收看一些经常出现的系列新闻热点问题，然后让他们归纳总结。这样让听新闻、读新闻、说新闻三者有机地结合起来，提高了语言输入转化为语言输出的效率,真正做到听读说的结合和听读说能力的交互提高。[7]

4.课中教方法

（1）教会学生记。笔记是以听力训练不可缺少的工具。如：听时可用简单的符号、缩写甚至只有自己才明白的标记记录关键细节，培养速记技巧，帮助稍后回忆和理解原文。首先可以用图案的方式来记，在考试之前，可以自己想一些简单的符号来代表一个单词，或事情（比如说“=”可代表is, equal, similar, “O”一个圈代表环绕，还依靠之类的）。除了符号法还就是可以直接写中文字，由于英文一个单词的拼写太长，就可以直接用中文代替。还可以用常用的缩写记笔记（比如information可缩写为info, you 缩写为u, biology缩写为bio等等）。长此以往，学生之间可以互相交换听力速记经验，从而形成自己的特色听力笔记。

（2）培养语感。要有良好的语感，首先要学生学会各个阶层的语音单位（如：单词、词组、句子等）和自己接受到的信息之间建立正确的关系，然后要训练学生学会猜测和推理，即根据相关的语言材料，包括标题、辅助文字、说话人的语气，背景声音，关键词等作出合乎逻辑的推理，从而找到自己所需要的信息。良好的语感是一个复杂的信息加工和处理过程，需要相当长时间的全面积累后才熟能生巧。

5.课后利用自主学习教室或其他开放的网络系统。课后学生可以利用学校已有的自主学习系统里的资源，如：外语学习中心或自主学习教室进行自主学习活动。

6.分层教学。由于学生的听力水平参差不齐，采取同一级别的听力材料，会使好学生吃不饱、差生吃不消。因此，教师必须在了解每位学生听力水平的基础上，对学生进行分层次教学，给每一个层的同学指定不同的网上听力素材，教师负责指导和定期检查。

建构主义教学法运用于多元化听力教学模式，能帮助学生开拓视野，扩大其知识面，激发其建构自我探索、自主学习的模式，促进其个性化学习方法的形成和自主学习能力的发展，促使其听说读写技能的共同提升。但是，网络环境下的英语专业听力的多元化教学模式仍有很多不足和难操作之处，如由于教师的时间、精力、经验有限，备课任务繁重；师生间交流和互动越来越少；教师的指导、管理者角色越来越不被重视；听力课堂变成电脑功能演示厅等。这就要求我们在今后的听力教学中不断探索、总结和反思，争取为学生创造一个更为理想的网络环境下的多元化的听力教学模式。

[1] 俞秀红.建构主义理论和大学英语多媒体教学模式探讨[J].外语界, 2006（增）：56-57.

[2] 权立宏.网络英语视听说教学的建构主义设计和评估[J].外语电化教学, 2008（6）：61-62.

[3] 侯万春.建构主义教学观与大学外语教学[J].四川外语学院学报, 2000（03）：78-81.

[4] 董卫,付黎旭.对建构主义指导下大学英语多媒体网络课堂的调查[J].外语界, 2004 （2）：8-13.

[5] 程京艳.英语听力教学的现状及发展趋势[J].外语界, 2009 （1）：53.

[6] 郑奕.基于网络的大学英语听力教学探析[J].湖北经济学院学报：人文社会科学版, 2007（2）：203-204.

[7] 刘长青,陈静.网络英语听力教学探索与实践[J].广东外语外贸大学学报, 2004（2）：73-76.

[8] Rod Ellis.第二语言习得概论：第一版[M].上海外语教育出版社, 1999.