生本教育理念指导下高职电工实训安全教育改革的探索

罗 宇

(重庆电力高等专科学校实训部，重庆400053)

高职电工实训常常需要操作者处在强电下作业，如果轻视用电安全教育，疏忽安全用电，就容易引发人身伤害、电气火灾、电器损坏等意外事故。因此，安全用电教育对保障师生人身安全，保护国家和集体的财产安全，维护学校教学的顺利进行，有着非常重要的现实意义。在高等职业教育迅猛发展的新形势下，如何搞好高职电工实训的安全教育工作，需要我们认真思考和探索。

1 高职电工实训安全教育工作的现状

目前电工实训的安全教育工作主要采用了以下几种方法:

第一，讲授法。在电工实训第一堂课上，指导教师就要告诉学生电的重要性和危险性，利用真实的案例进行用电安全教育，强调用电操作的安全规范，要学生牢记“安全第一”，树立“安全实训，人人有责!”的思想，提高学生的安全意识。并向学生讲授防止触电的常用技术措施及触电急救、电气火灾扑救等内容，增强学生事故预防和应急处理能力，确保实训安全。

第二，警示法。对于条款式的用电安全规章制度、操作规范和方法，采用醒目的警示牌、大像框“上屋顶”、“上墙”等方式，不仅营造了职场氛围，而且直观地告诫、教育学生安全用电的重要性。

第三，激励法。对某些高职学生学习目的不明确、厌学、被动参与实训的，指导教师采用激励法，激发学生的学习兴趣，使其端正学习态度，以提高参与实训的积极性，从而规范操作、杜绝安全事故的发生。

上述安全教育工作尽管很细致，但这种以规章制度、安全措施和责任制为主要内容的条款模式教育，始终摆脱不了“不准这样、不准那样”的思维定势，学生始终处于被教育和被管理的地位。这与职业教育“以学生为主体”的教育理念格格不入，致使学生主动参与意识严重不足，很难调动起他们自主参与安全用电教育工作的积极性。另一方面，大部分高职学生正处于成长期，心理上具有很强的逆反心理，这种刚性的条款模式教育容易在学生中产生消极、抵触情绪，降低教育效果。

2 形势的发展需要对高职电工实训安全教育进行改革

近年来，高职教育的实践教学无论是实训内容、形式还是理念，都发生了较大的拓展和更新。随着电工实训规模的不断扩大，学生(学员)人数不断增加，实训(培训)教学内容不断拓展，更加强调安全性、实效性、综合性和创新性。实训教学的形式也发生了很大的变化，更加强调学生的主动参与，并向着由学生自主管理的全开放式实训的方向发展。在这种形势下，电工实训中用电安全事故发生的机率也增大了。为了保护师生的人身安全和单位的财产安全，对电工实训安全教育进行改革已经刻不容缓。

3 生本教育的内涵

生本教育是广东省教育科学研究所所长郭思乐教授创立的一种以学生为本、以生命为本的教育思想和方式。它是指通过全面依靠学生，顺应、保护和依托学生发展和实现自我的天性，推动、引导、激发学生学习潜能的发挥，促进学生的好学。

在生本教育理念下，原先为教师的好教而设计的教育转向了为学生的好学而设计的教育，原本处于被教育的学生成为教育的主体，他们渴望实现自己价值的需求得到尊重，从而有助于促进学生积极、主动、活泼、健康地发展。

4 生本教育理念下电工实训安全教育改革的探索

我们在生本教育理念的指导下，对电工实训安全教育进行了改革探索，主要做法如下。

4.1 以事故案例为引子，引导学生自主观察和思考

安全用电知识具有很强的实践性和社会性，是现代人所必须了解和掌握的知识。电工实训中，指导教师可以通过课前布置学生收集电气火灾和触电伤亡的典型事故案例，以及观看事故现场的录像或照片等办法，让学生产生身临其境的感觉，了解到不安全用电的危害，加深学生对安全用电的认识，充分认识安全用电的重要性和必要性，从而积极主动地观察和思考电工实训现场应注意的用电安全问题和安全隐患。

在分析查找实训安全隐患和问题阶段，一般采用师-生讨论或生-生讨论方式。比如，指导教师要求学生在实训现场不得乱动电源及配电箱。有学生就提出这样的问题:“老师，这个配电箱有钥匙，为什么不锁上?这不正是一个安全隐患吗?”教师赞许这位学生的观察力，并提醒学生立即记录下这一安全隐患。指导教师又提问:“若在用电器两端带电测量220V的电压，必须做到哪些?”有学生回答说:“要踩绝缘垫、戴绝缘手套”，还有的回答说:“必须单手操作”。此时教师及时补充说:“单手操作，手必须干燥而且特别注意两表笔不得触碰!”

这样，在安全教育中，要求牢记的繁琐条款，通过讨论、补充、再讨论的学习形式，就比较容易地进入了学生的头脑中，达到了教育的目的。

4.2 以任务为驱动，引导学生发挥团队协作精神

协作是生本教育的核心，团队协作精神也是高职学生必须具备的核心能力之一。在对学生进行初步了解之后，指导教师在全班选出部分自主学习意识较强的学生，分为若干个兴趣小组，在教师带领下，利用课余时间合作探究电工实训中存在的用电安全问题和如何消除安全隐患。

首先，教师给兴趣小组分配任务，兴趣小组运用相关的知识和能力去完成任务。如:第一组学生得到的任务是:电气设备安全保护装置有哪些?第二组得到的任务是:现场发生电气火灾你该怎么办?为了完成任务，学生需要在课余时间通过网络、书籍等不同渠道去查找大量相关资料。这种自主的探索学习模式，使学生在学习过程中处于积极主动的主体地位，充分释放了其自主学习能力与创新性思维能力。

其次，教师引导兴趣小组学生抓问题的重点，进一步展开讨论学习，完成对收集到的学习资料的浓缩、提炼。例如，关于电气设备安全保护装置，第一兴趣小组收集到的相关知识内容庞杂，如工作接地、安全接地、保护接地、屏蔽接地、保护接零的特点等等，都一一罗列出来，没有重点，毫无逻辑。这时，指导教师要求第一组注意任务的重心，按接地和接零的种类、作用及局限性这样一条线索进行梳理。然后小组成员进行协作、讨论，对资料进行整理及提炼。这样，培养学生团队的合作精神和协调能力。

最后，兴趣小组运用集体智慧，展开辩论学习，得出解决任务的方法。例如，在给第一组布置的关于电气设备安全保护装置的任务里面，就保护接地和保护接零二者逻辑关系模糊。指导教师提问说:“一电气设备原来采用保护接地，现在又改为保护接零，对吗?”兴趣小组通过辩论，一致认为不能随意改动，但理由说不清楚。此时，有学生试探性地提出:“电气设备究竟应采用保护接零还是采用保护接地方式，主要取决于所属低压配电系统的中性点是否接地、低压电网的性质及电气设备的额定电压等级。在中性点不接地的低压配电网络中，应采用保护接地方式。对所有高压电气设备，一般都实行保护接地。”指导教师及时肯定这个学生的思路，并及时提示和补充说:“低压配电系统分为TN、TT、IT三种系统型式，要求不同的低压配电系统里，电气设备必须相应采取不同的接地形式;IT、TT系统中电气设备采用保护接地，TN系统中电气设备采用保护接零”。经过教师的提示和补充后，又有学生提出了自己的看法:“在由同一台配电变压器或同一段母线供电的低压配电系统内，所有电气设备只能采取一种保护方式，如果同一系统中，有的设备采取接地，有的设备又采取接零，则当采取接地的设备发生一相碰壳时，零线(PEN线或PE线)的电位将升高，从而使所有接零设备外壳都带上危险的电压。因此，电气设备原采用保护接地，现在不得改为保护接零。”就这样，论点越辩越明，小组学生用集体智慧，得出“电气设备安全保护装置”的正确答案。

这种引导学生协作、探究式学习，不仅有助于顺利实现任务课题，而且实现了学生在探索任务过程中的思维飞跃。

4.3 以交流互动为推手，实现总体教学效果的提高

在兴趣小组学生完成其任务课题后，教师可以让这些学生走到讲台上，现身说法，讲述这个学习和探索的过程。在讲解过程中，允许其他学生提出问题和阐述自己的看法，当讲解人不能回答的时候，可以请别的同学解答。总之，学生能回答的，指导教师决不作答;学生不能回答的，指导教师创造条件，引导、提示学生作答。通过推动全班学生交流互动，共同总结，真正达到提高总体教学效果的目标。

5 结束语

用生本教育的理念指导电工实训用电安全教育，在实践中确实取得了明显的效果，学生对电工实训项目的参与意愿明显提高，对实训安全用电知识的掌握更为牢固。但也存在不足之处，如学生课前准备不充分、少数学生参与意识差、一些学生在交流时没有自己的见解等。学生对于电工实训用电安全方面的规章制度、知识体系了解不够全面，也制约了教育效果的充分发挥。我们还需要在实践中继续探索，不断完善，更好地提高电工实训用电安全教育工作的实效。

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