建构主义理论视角下的高职英语教学评价和自主学习

李俊翰，李志萍

(重庆电子工程职业学院软件工程系，重庆401331)

0 引言

近年来，随着高职教育的蓬勃发展，高职人才在受到国家和社会广泛关注的同时，用人单位对高职人才的英语应用能力要求也发生着巨大的变化，这与国家制定的《高职高专教育英语课程教学基本要求》是一致的。从国家对高职高专教育英语课程教学基本要求中可以看出:通过正确的科学评价手段所获得积极有效的反馈信息是改革高职英语教育的重要推手;通过注重行业英语的“实用为主，够用为度”，强化英语听说技能，充分体现高职英语的实用性。为此，必须有一套以相关理论为支撑的科学合理的评价手段来满足传统的终结性评价所不能满足的社会、教学和个人需求。

建构主义理论指导下的形成性评价方法突出以学习者为中心的主体关系;强调以获取有效反馈信息的英语教学活动的过程评价;注重学习者元认知能力的培养;积极激励学习者的自觉性和积极性的发现式和探索式学习，并与终结性评价有效结合，以学习者英语知识应用能力的意义建构为最终目的。值得我们借鉴和吸收，并应用于实践中。

1 当前高职英语教学评价的现状分析

评价就是对一定的想法(ideas)、方法(methods)和材料(material)等做出的价值判断的过程。它是一个运用标准(criteria)对事物的准确性、实效性、经济性以及满意度等方面进行评估的过程。当前我国高职英语的考核评价基本都是以终结性评价方式为主，这样的考核评价方式不仅结构和形式单一，更重要的是其评价的正面效果十分有限，甚至有一定的负面影响。

单一的终结性评价方式的弊端是:(1)容易引导教师和学习者向应试教育方向发展，一切以分数和排名为主，使得学习者只重视语言知识本身的学习，不重视其实际运用。(2)终结性评价方式的结构和形式单一，试卷内容的标准高度统一，于学习者个人的兴趣爱好和个性特征的表现和发展，影响学习者的主观能动性，直接阻碍学习者能力的多样性发展。(3)终结性评价只关注学习结果，不注重学习过程，对复杂的学习过程用简单的分数进行定性，对学习过程没有起到监控和管理的作用。(4)终结性评价不能提供及时的，科学的教学质量反馈信息，从而不能有效、及时地改进教学方式和内容，提高学习者的学习质量和老师的教学质量。(5)终结性评价没有重点关注学习者情感的发展需求，特别是学习困难者的情感需求，甚至会因为反复的低分造成学习困难者进入自我否定的恶性循环。(6)在前苏联心理学家维果斯基看来，终结性评价只是对个体在目前发展水平的评价，不能代表整个过程的发展水平。动态评价却能揭示个体的潜在发展水平，具有前瞻性和预测性。

根据现代评估理论的要求，外语教学评估方式的改革要采取形式多样的评估方式对教学过程实行全面评估。值得注意的是，目前在高职英语的评价方式中，很少有用建构主义理论作为指导的。因此，在建构主义理论指导下的形成性评价手段为当前的高职英语教学评价体系既提供了有力的理论支撑，又提供了行之有效的操作方法。

2 建构主义的理论基础

建构主义理论最初是由瑞士著名心理学家皮亚杰在20世纪60年代提出的，又称作结构主义，源自于认知心理学。随后，皮亚杰从儿童认知的发展过程中发现并提出了认知发展的阶段性理论，即图式(schema)、同化(assimilation)、顺应(accommodation)和平衡(balance)四个方面，认为儿童认知的发展过程是一个从“平衡——不平衡——新的平衡”的过程。前苏联心理学家、“文化-历史”理论的创始人，维果斯基强调人的发展过程中社会文化历史的作用，特别是高级心理技能对学习者的活动和社会交往有重要作用，他也提出了“最近发展区”或称“边缘发展区”理论。美国心理学家、教育学家杰罗姆·布鲁纳认为学习者个体思维内部系统的信息获取是通过与外部环境的双向交互实现的，认知结构的改变是从具体向抽象趋势发展，具体步骤为:获得——转换——评价三个步骤，从而引导并实现学习个体内部知识结构的重新建构。另外，美国著名的认知教育心理学家戴维·奥苏贝尔提出:原有知识或称认知结构对新知识的获取和建构，是有意义学习理论的中心思想。这些都为建构主义的不断发展和完善提供了有力的理论支撑，使得建构主义理论得到了进一步的完善。

3 形成性评价在建构主义理论指导下的基本原则

英国伦敦皇家学院教育评价教授布莱克认为:形成性评价是提高学生学业成绩的有效方法，一个充分发展的形成性评价理论应当具备以下几点:(1)一个强调建构主义的通用理论。(2)包含对特定学习过程的学生自评、学生互评以及学生间和师生间的交流的分析。(3)对学生自尊心、自我归因和学习准备方面的不同类型的反馈信息效果的研究。(4)包括学生和教师，学生和学生在学习过程中以社会实际问题作为案例进行学习。

具体来说，形成性评价遵循的基本原则主要有以下几条。

3.1 评价过程的导向性原则

建构主义理论指导下的形成性评价强调在教学活动的过程中，教师为教学策略的中心，学习者为学习活动的中心，两个中心以各种教学活动为平台;通过教师和学习者之间，学习者和学习者之间的双向交互作用获得及时有效的教学反馈信息，从而引导师生均朝着有利于提高教学质量和个人意义建构能力的方向发展。这一方面为教师指引正确有效的教学方向，转变课堂角色，改进教学策略和目标，提高教学质量;另一方面为学习者在老师和同学的帮助下，改善学习方式，积极向自主学习、合作学习方向发展，提高学习质量。

3.2 评价的全面性原则

《大学英语课程教学要求》(试行)明确指出:“教学评估是大学英语教学课程的一个重要环节。全面、客观、科学、准确的评估体系对于实现教学目标至关重要。”建构主义理论指导下的形成性评价有别于终结性评价的一个重要方面就是，它是以各种丰富有效的教学活动对学习者的情感、策略和态度等方面开展的多样性评价体系，其最终目的是通过学习者自评、学习者互评、教师评价和家长评价等的多元评价体系帮助学习者提升学习质量，实现学习者自身的意义建构能力。

3.3 评价效果的激励性原则

建构主义理论强调学习者自主学习的主观能动性。布鲁纳认为，学习者在自主的学习过程中通过探索式或发现式学习，不断激励学习者主动和外部环境进行信息交流。形成性评价在此基础上，通过以学习者为中心的教学活动为平台，以信息反馈为途径，激励学习者学习，帮助学习者找到自己的学习切入点，有效调控自己的学习过程，使学习者获得成就感，增强自信心和成就感。

3.4 评价环境的真实性原则

建构主义理论指导下的形成性评价强调，必须通过提供与现实情况一致的真实性的教学活动，获得反馈信息来实现提高和改善教学质量。在语言教学过程中，教师所设计的教学活动的情景越真实，学习者运用语言解决实际问题的能力越强。以教学情境真实性为背景的建构主义理论指导下的形成性评价是教师和学习者活动有效反馈信息的重要原则。

3.5 评价的定量和定性相结合的原则

传统的终结性评价重点在于评价学习者当前对一定数量的知识的掌握程度，所以，采用定量的方法比较适合。然后，建构主义理论指导下的形成性评价却包含了学习者的情感、策略和态度等诸多方面的个人因素作为评价数据，这时可以运用定性的方法。Scriven认为，预警的终结性评估是评估学习者不断发展的重要方式，是最有效的形成性评估之一。因此，必须将定性和定量相结合，应用在建构主义理论指导下的形成性评价中。

4 高职学生英语SRL(自主学习)和建构主义理论指导下的形成性评价

高职学生英语基础差，底子薄，学习的自觉性和积极性不高。值得注意的是，高职学生的英语水平虽然总体较低，但也是千差万别，因人而异的。因此，高职学生积极开展英语的自主学习是非常有必要的。如何有效提高高职学生英语的自主学习能力是改善高职英语教学质量的一个重要问题。

自主学习是学习者必须经历的一个充分发挥自己主观能动性的重要学习过程，是学习者对学习目标的设置和过程的监控中，不断调控自身的认知、动机和行为的主动意义的建构过程，学习者是自主学习的中心。布鲁纳认为，学习是一个主动的过程。其他一些研究者认为，SRL是受到个人认知能力、情感因素、个人行为和外部环境影响的、由多个部分组成的、多层次的、迭代的自我控制过程。在这一过程中，学习者必须是在对学习有兴趣、有动机、有方法、有技能、有评价的前提下进行的。因此，高质量的自主学习有如下特点。

4.1 学习者拥有强烈的学习动机和学习兴趣

从自主学习者对外部信息的自主选择性中可以看出，在学习过程中，外部信息与学习者主体内部认知系统发生交流的重要前提是，该外部信息必须与学习者主体的内在需求相一致，即符合学习者自身的兴趣和爱好。只有这样的外部信息才能被学习者有效地认知和发展。建构主义理论指导下的形成性评价体现的正是这样的特点。建构主义理论指导下的形成性评价在高职英语教学中的运用不同于传统的终结性评价，它的主要目的不是通过给出具体分数或成绩来说明当前学习者的成绩优劣，而是通过及时地发现和反馈高职英语教学活动中所存在的不足，以学习者主体为中心，从学习者角度出发作出评价，达到激励学习者的目的。因此，建构主义理论指导下的形成性评价能够从学习者情感方面产生积极作用，使学习者获得成就感和自信心，帮助学习者产生学习的兴趣和动机。相反，传统的终结性评价给出的分数只是一个复杂过程的简单结果，甚至会给学习者，特别是低分数者带来心理上极大的失败感，损伤自尊心和自信心。

4.2 学习者具有一套自身特有的，有效的学习方法和技能

每个学习者都有着自身独有的社会文化背景，其大脑内已存在的独有的原始经验在与外部刺激信息发生交流的时候，旧信息和新信息、旧知识和新知识会发生整合、重组和融合，最终形成一个新的，独有的认知系统。所以，由于学习者内部的认知能力和认知方式的不同，其自主学习的方式也是不同的。从自主学习者的自我建构性中可以看出，它与建构主义理论指导下的形成性评价所提出的学习理论是完全一致的。即通过学习者主体的内部认知系统与外部环境进行信息交流，将学习者原有经验和新经验进行独有的整合，达到一个新的认知状态，从而进一步改进和提高学习质量。在这一过程中，学习者都是在朝着有利于自身意义建构能力的方向发展，包括情感，策略和能力等方面。

4.3 自主学习要求学习者积极开展自我评价

学习者的自评是自主学习过程中的一个重要环节，它和建构主义理论指导下的形成性评价中学习者的自评是完全相同的。都是为了帮助学习者提高学习质量，使学习者从传统的被评价者转变为主动评价者。学习者都是在教师的正确引导下，以达到学习目标为准绳，以个性化的方式，将自我评价融入到学习者学习过程中的一个重要环节当中。在自主学习中应用建构主义理论指导下的形成性评价是提高学习者自我评价效果的有效方式。

5 结束语

总的来说，在建构主义理论指导下的形成性评价在高职英语的SRL中的作用是激发学生，特别是差生的学习动机，或是提高学生参与教学活动的积极性。形成性评价能够帮助所有学生，特别是学习困难者。通过对形成性评价的有效改进，来帮助成绩稍逊的学生，促使全班学生的成绩得到全面提高。在建构主义理论指导下的形成性评价的作用下，学生们通过自主学习，发挥自己的特长去展现自己在的能力，从而满足学生具备构建个性化的、独特的一套认知或技能构建方式来提高学习和生产工作能力。这样既可以有效完成学生个人既定的学习目标，又能很好地展现学生们不同的特点和能力。

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