任务型教学模式下的大学英语原版电影视听说教学

李 防

（北京经济管理职业学院外语系，北京102602）

任务型教学模式下的大学英语原版电影视听说教学

李 防

（北京经济管理职业学院外语系，北京102602）

英文原版电影因受到语言教育者的青睐而广泛进入英语课堂，但是在实际的教学过程中，原版电影教学的缺点不断显现。英文原版电影的缺陷主要是教学模式的缺陷。在任务型教学模式下原版电影教学的优势能得到更好的发挥。

任务型教学模式；英文原版电影；英语教学

一、任务型教学模式

美国教育家杜威在20世纪80年代以实用主义为教育理论基础而提出的任务型教学模式（Tasked－Based Language Teaching Mode）得到了应用语言学家和外语教学工作者的普遍认可。这种教学方法认为，学习者应该在一定的情景下借助教师和同伴的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获取知识，主张教育的中心应从教师和书本转到学生。课堂教学始终围绕依据教学目标设定的教学任务展开，教师是任务的组织者、帮助者，学生是任务活动的主体，学生在教师指导下完成相关任务。

任务型教学模式要求，在教学的开始教师要设定一个目标，学生的课堂活动要围绕设定的目标进行。完整的教学活动需要具备目的（goals）、活动（activities）、教师（teachers）、学生（learners）、环境（settings）等几个要素。

任务型教学模式充分体现了以教师为主导、学生为主体的素质教育理念，在英语教学中显示出其优越性，给课堂带来了活力。为了使英文原版电影视听说课程取得更好的教学效果，笔者对该课程是否可以采用任务型教学模式进行了探讨。

二、研究方法及分析

（一）研究目的

本文旨在研究大学英语课堂任务型教学模式与英文原版电影视听说课程学习效果的关系。拟回答两个问题：大学英语课堂任务型教学模式是否有效，是否能提高英文原版电影视听说课程的学习效果？对大学英语课堂任务型教学模式有什么建议？

（二）研究对象

本次实验的样本是北京经济管理职业学院一年级非英语专业的两个班级（共91人），其中男生29名，女生62名，全部为2009年高考达到高职录取线的学生。

（三）研究工具

研究工具是一份课堂效果的问卷调查表，题目为单项选择，详细问题如下：

（1）你花费多大的精力关注电影中的语言？A．0%B．20%C．40%D．60%E．80% F．100%（2）你花费多少精力关注电影中的字幕？A．0%B．20%C．40%D．60%E．80% F．100%

（3）你能听懂多少电影中的语言？

A．0%B．20%C．40%D．60%E．80% F．100%

（4）你能学会多少电影中的常用词汇？

A．0%B．20%C．40%D．60%E．80% F．100%

（5）看完电影你能有意识地使用电影中的语言吗？

A．不能B．几乎不能C．能使用一点D．能使用一些E．能使用很多F．能有意识地使用很多

（6）你能理解电影中的中西文化差异吗？A．不能B．几乎不能C．能理解一点D．能理解一些E．能理解大部分F．能理解全部

（7）看完电影你是否想表达你的观点？

A．不想B．几乎不想C．有一点想D．想E．很想F．非常非常想

（8）看完电影后你是否可以使用英语表达你的观点？

A．不能B．几乎不能C．可完成一点D．可完成一些E．可完成大部分F．完全可以完成

（9）你能否使用电影中的语言来完成教师布置的口语讨论的任务？

A．不能B．几乎不能C．可完成一点D．可完成一些E．可完成大部分F．完全可以完成

（10）观看英文原版电影能否提高你的听力水平？

A．不能B．几乎不能C．能提高一点D．能提高一些E．能提高很多F．能明显提高

（11）观看英文原版电影能否提高你的口语水平？

A．不能B．几乎不能C．能提高一点D．能提高一些E．能提高很多F．能明显提高

选择A～F可以分别得到1至6分，根据分数我们可以看到学生英语水平的差别。

（四）研究方法

本研究以调查问卷的形式为主。测试共有11题，要求被试者根据自己的实际情况进行选择。

首先根据学生的兴趣和学习水平选择经典的英文原版影片《狮子王（Lion King）》，进行实验。

A班为控制组，A班观看影片的时候，教师不做任何讲解，直接播放带有英文和汉语字幕的英文原版电影，电影播放结束后请学生填写调查问卷。

B班为实验组，在观看英文原版电影前、观看中和观看后，教师进行充分的准备与讲解。任务前阶段：将文化、历史、人物、风俗等相关的内容与电影结合起来，请学生准备相关的知识，促使学生主动查阅相关资料。影片播放前，让学生与其他同学分享查到的信息，锻炼口语表达能力。给学生发放电影中的重要词汇表，并和学生讨论关键词的用法，给出观看时的关键问题。任务中阶段：第一遍播放的时候，隐去影片的字幕；第二遍播放的时候，添加英文字幕。任务后阶段：讨论与影片相关的话题，对影片精彩片段进行讨论，对其中最精彩的片段进行反复练习然后给角色配音，对影片中的经典台词进行精听训练。学生可以背诵和模仿电影中的经典台词，教师将合适的片段编成课本剧让学生表演。电影播放结束后同样请学生填写问卷调查。

为了检验实验结果是否具有代表性，笔者使用了另两部影片《冰河季Ⅰ（Ice Age）》、《阿甘正传（Forrest Gump）》重复了同一实验，实验结果变化不大。

（五）研究数据分析

问卷调查的分数显示，控制组A班对英文原版电影教学的评价偏低，观看电影时主要精力放在电影的情节而非语言上，对影片中的词汇并不能理解和掌握，观看影片后用口语表达的意愿偏低，大部分学生认为自己的听力和口语水平无明显提高。实验组B班因为采用了任务型教学模式，教师在观看电影前、观看中与观看后对影片进行了充分的讲解，给学生以明确的目标，学生对英文原版电影教学的评价分数明显提高。学生把大部分精力放在影片的语言而非情节上，可以掌握影片中的大多数词汇，观看影片后使用口语表达的意愿明显增强，认为英文原版电影教学对自己的听力和口语水平有很大提高。

三、结论

学习英语仅仅依赖电影本身的信息和娱乐功能是不够的，更重要的是把语言的输入、输出活动有机结合起来，全面发展学生的语言技能和交际技能。把电影与教学内容有机结合在一起，合理安排电影观看前、观看中和观看后的教学活动，任务类型多变，提高了学习兴趣，活跃了课堂气氛，降低了学生的心理负担，使学生在轻松的环境中学到知识和技能。语言只有通过应用才能掌握，任务的完成以语言为表达工具，达到了在使用中学习的目的。采用合适的任务型教学模式，英语教学就可以借助电影这一手段达到最佳效果。

［1］龚亚夫，罗少茜．任务型语言教学［M］．北京：人民教育出版社，2003．

责任编辑 强 琛 E－mail：qiangchen42＠163．com

H319．9

A

1673－1395（2011）02－0102－02

2010 -12 31

李防（1976—），男，江苏徐州人，讲师，硕士，主要从事英语教学法研究。