《病理学》课程整体设计与说课技巧

2011-03-31鲜于丽湖北中医药高等专科学校湖北荆州434020

长江大学学报(自科版) 2011年5期

鲜于丽 (湖北中医药高等专科学校,湖北荆州434020)

代凌云 (长江大学荆州临床医学院荆州市中心医院急诊科,湖北荆州434020)

精品课程建设是 “高等学校教学质量与教学改革工程”中的一项重要内容,在课程建设中,如何对课程进行整体设计与说课是考验教师对课程、教材、教学内容、教学形式、学法指导等方面综合驾驭能力的重要体现。所谓说课是指授课教师以语言为主要工具,向同行阐述自己对某课程教材、教法、考核等方面的教学思路、教学设计以及理论依据的一项新型教研活动。作者在此浅谈高职高专临床医疗专业《病理学》课程整体设计与说课技巧,以供参考。

1 《病理学》课程定位

《病理学》课程定位依据来源于专业培养目标、医疗岗位任职要求和医师执业考试的需要。《病理学》是用自然科学方法阐明疾病的发生发展规律,揭示疾病的本质,为防病治病提供理论基础的学科。它既是先修基础课程的复习与运用,又是后期临床课程的重要理论基础。针对高职高专临床医学专业是培养面向基层农村,在一线从事临床医疗工作的应用型高级卫生技术人才,需要有扎实的医学基础知识和综合职业能力,因此将《病理学》课程定位为专科医学教育的核心基础课程。

2 《病理学》课程整体设计

围绕以学生为主体,以学生职业能力培养为目标,加强工学结合,课程整体设计服务于专业能力培养的设计理念来设计《病理学》课程,整个课程设计思路包括:确立课程目标、完善课程开发、精选教学内容、设计教学过程、评估教学效果五个方面。

2.1 确立课程目标

专科《病理学》课程目标是参照助理医师执业资格考试大纲标准,结合高职高专毕业生主要是面向社区、乡村、基层的岗位特点,确定以培养学生的专业能力、方法能力和社会能力为目标,使学生能够胜任将来的岗位工作需要。

2.2 完善课程开发

课程的开发是以学校与医院相结合,共同设计与社区、乡村基层医疗岗位相适应的教学方案,以实用、能用、够用为原则,以岗位能力需求为核心整合课程内容,专科《病理学》实际是《病理解剖学》与《病理生理学》整合后的课程。

2.3 精选专科《病理学》教学内容

2.3.1 教学内容选取依据 ①临床医疗岗位工作过程的能力要求:学生通过病理学的学习能熟练掌握疾病发生发展的基本规律,能全面认识疾病的本质,为准确诊断、治疗常见病、多发病打下基础。②临床医疗岗位标准:参照国家助理医师执业资格考试大纲来选取教学内容。③以就业为导向,以必需够用为原则。④以培养学生综合能力和职业素质为目标,选取的教学内容能为学生继续深造、持续发展奠定基础。

2.3.2 教材及内容选取临床医疗专业通常采用由人民卫生出版社出版,卫生部规划全国医学高等专科学校最新版教材《病理学及病理生理学》,也可采用自编教材。在内容上加强教、学、用的充分结合,以必需够用为原则,合理精简教学内容,适当拓宽学生知识面。

2.3.3 教学内容的组织遵循认知规律和职业成长规律,先总论后各论,先共性后个性,先理论后实践,先浅后深,序化教学内容。加强学科之间的联系,如病理解剖学与病理生理学联系,病理解剖学与解剖组胚的联系,病因学与微生物免疫学的联系,病理生理学与生理、生化的联系,基础医学与临床医学的联系。

2.3.4 教学内容的表现形式多样 ①详实的教学标准:包括课程标准、授课计划、实验计划、教学活动设计、考核方案,按标准实施教学内容;②丰富的教学资源:自编教材、实验报告、图文并茂的多媒体课件、授课录像、习题集;③开放的校级精品课程网站围绕教学内容和学生的学习任务组织了丰富的学习资源。

2.4 设计教学过程

2.4.1 设计理念认真贯彻执行 “工学结合”的精神,以 “学生为主体”,从课前、课堂、课后三个环节来设计教学活动。课前有预习,课堂上教师发挥主导作用,对课程的重点和难点进行周密剖析和系统阐述,突出知识的横向纵向联系,课后开展网上作业,辅导答疑。比如炎症这一章节:课前,给学生一张急性阑尾炎的血常规化验单,让学生思考 “为什么阑尾炎患者要查血?此血常规有什么变化,为什么?”;课堂,教师重点阐述炎症病变、分类及各类的病变特点,然后让学生用所学知识解释炎症的临床表现,解释 “为什么阑尾炎患者到医院要查血?其血常规有什么变化?如何分类?”,教师再进行归纳小结,答疑解惑;课后,由学生到网上做相关习题进行巩固,教师可在网上个别辅导。充分做到教、学、做一体化。

2.4.2 教学方法 ①教法:理论课以教师为主导,采用传统讲授、案例分析、启发提问、课堂讨论、情境教学等方法。比如让学生回忆手冻伤时的皮肤颜色的变化,以情境交融的方式直观讲述炎症的血管反应及病变过程。②学法:教师既要 “授人以鱼”,更要 “授人以渔”。教师要教学生看书方法即先看标题、看框架,先粗后细,先薄再厚,先总后分,先共性后个性,学会举一反三;教学生观察方法即先肉眼后镜下,先低倍后高倍,先整体后局部;教学生记忆方法即关键词记忆法、同类记忆法、比较记忆法、推理记忆法;教学生分析方法即用镜下改变分析肉眼变化、用病变分析临床表现、用临床表现分析疾病诊断、用疾病诊断分析病因和发病机制等。

2.5 提升教学及实验条件

2.5.1 加强教学软、硬件设施建设通过制作多媒体课件、授课录像、编写教材、实习指导、习题库,采用先进的多媒体教学,提高了病理学的教学质量和学生的学习兴趣。加强病理学精品课程网站建设,为学生搭建了通畅、高速、立交、开放的课程学习平台。优化师资队伍,专职教师学历结构和年龄结构合理,积极开展科研和在医院从事临床病理诊断工作,提高专业技术和科研能力。

2.5.2 加强实验室建设运用高科技设备建设病理切片室、标本陈列室、数码互动显微镜室,自制高质量的石蜡切片、典型的大体标本,供学生学习和教学观摩,采用数码互动显微镜使教师与学生及时双向交流,体现教与学的充分融合。

2.6 细化课程考核

课程考核主要考核学生专业知识和专业技能,包括过程评估、终结评估、能力评估。过程评估是对学生在理论及实践课堂的表现和完成作业的情况给予正确评估;总结评估是根据执业资格考试大纲,在期末以试卷笔试形式考核学生学习情况;能力评估则考核学生观察大体及镜下病变标本的实践操作情况,检测学生的分析能力和对疾病的病理诊断能力。通过细化课程考核,确实有效地促进学生学习,提高教学质量。