教材指令语与大学生思维能力培养①

梁健丽

(香港教育学院 英语系,香港 102200;惠州学院 外语系,广东 惠州 516007)

教材指令语与大学生思维能力培养①

梁健丽

(香港教育学院 英语系,香港 102200;惠州学院 外语系,广东 惠州 516007)

基于布卢姆的学习任务认知分类,观察《现代大学英语·精读》的指令语的类型和认知的层次,并借助教材语料库及语料库手段,当前外语类大学生所使用的教材对练习认知的要求,是造成学生缺乏批判性思维能力现象的成因。

外语;批判性思维;教材

批判性思维实际上也是学生综合素质中必不可少的一部分,因为批判性思维实际上是一种观察和处理问题的思维方式。批判性思维以建构主义理论为基础,将教育看作一个以学生为中心的动态学习过程,认为最适合的教学就是将学习某课程的内容知识与培养学习者的认知思维能力结合起来[1]。可以看出,教学过程及其要素都可以推动或阻碍学生批判性思维的发展。而在教学过程中,教材是较稳定和重要的因素,对教材的分析往往可以揭示教学理念和培养方向。

围绕课文设计的练习其重要性不亚于课文,练习设计不好,就无法体现各种技能训练的要求,教材的科学性就要落空,一套教材就失去了“半壁江山”[2]。Littlejohn也指出,可以通过对教材里的指令语分析发现关键的教育理念问题,因为练习指令语可以揭示教材编写者倡导的教育理念等深层问题。[3]

一、研究对象、理论基础及方法

以《现代大学英语·精读》[2]作为研究的对象,它是供我国英语专业本科生使用的普通高等教育“十五”国家级规划教材。该套教材适合中国国情,在很大程度上满足了我国英语专业学习者的需求,对我国英语专业本科生的培养发挥着重要的作用__[4]。由于整套书的练习编排形式基本相同,因此笔者把第一册的练习部分建成了一个小型语料库作为研究数据来源,以布卢姆主张的教育目标分类为理论依据,以他为首的研究团体从1949年开始对教育目标及实施这些目标需要培养学生学习活动的分类进行探讨,在1956年首次提出六个层次学习活动分类[5],他们分别为:认识、理解、应用、分析、合成、评估。反过来讲,我们从问题设计的类型就可以看出该练习要求学生达到哪一个层次的认知水平,或者说可以激活学生哪一种类型的思维活动。在2002年,该认知层次的学习活动分类模型得到了改进,从一维的对学习活动进行认知层次分类改进为两维的,即认知维度和知识维度。[6]

21世纪全球外语学习理念,尤其是我国新一轮英语课程改革理念给当前国内英语教材话语带来的发展和变化,主要侧重以下三点:一是教材指令语从单向的强制式命令转变为双向的、多选择的、磋商式的话语;二是教材活动创设有意义的语言学习环境;三是教材活动指引较高层次的思维活动[7]。

二、结果与讨论

使用语料库工具提取后发现,教材中403个指令句子使用了38个动词,但是read和give两种指令就有99次,占了约四分之一。占了整册书四分之一的read…和give…任务为较浅层次的思维活动,如记忆一些事实或理解一些概念,相反,最少出现的动词任务retellact out e-ordersupply等却要求学生进行更深层次的思考。

笔者检索了《新高中英语》语料库①该语料库为华南师范大学外文学院何安平教授主持的英语教育语料库的子库,《新高中英语》1-11册的教材语料。中的教学指令语,结果发现,73%的搭配为give/reason(如give a reason/give reasons/give your reason/give your reasons/give two reasons/give three reasons); 14%的搭配为give/example(如give an example/ give examples/give two examples/give some examples)等。而通过对read的搭配检索,发现较多样化,如 read—passage、story、statements、questions、sentences、words、text、poem、play、phrases、pamphlet、information、exercises、essay、article、act、verbs、stories、speech、situations、sentence、sample、replies、paragraphs、paragraph、novel、newspaper、magazine、letter、dialogues、clues、chart、books、arguments、answers、advertisements。比较的结果说明,就give和read所指令的练习来说,大学教材的样式较高中阶段的少。大学教材主要是 read the text/paragraph,而没有类似poem,sample,replies, magazine,advertisement,chart等较贴近生活和学生的题材。从give的结果看,高中教材主要要求学生叙述自己观点和运用自己的所学所想,属于锻炼学生的元认知技术,较大学教材的主要练习 give meaning/definition从认知层次要求上讲要高得多。这种纵向对比凸现的问题是,如果学生在高中阶段所接触到的练习认知要求比大学阶段要高的话,学生的思维能力将不能得到相应的发展。

三、结语

外语类学生缺乏批判性思维能力现象的成因虽然还有待商榷和论证,从外语类大学生所使用的教材指令语试探其部分成因,也就是说希望从教学事实的倾向中寻求影响学生思维能力发展的因素。一般来说,思维能力会随着受教育程度的提高而发展,大学生主要发展辩证思维能力,但是,学生进入大学外语专业后,受到的教育是否能最大限度地促进他们的思维发展呢?练习任务不但指引教学,也可以揭示教材所倡导的外语学习模式、方法和策略,教材中体现的这种连贯的、系统的、正式的观念,毋庸置疑会对学生思维能力和方式起引导或阻碍作用。教材所设计的学习任务对思维水平如果没有相对的高要求的话,只会使外语专业学生思维发展处于不利的条件和环境之中。思维活动如果缺乏挑战性,将不足以促进学生思维能力的发展。虽然该教材选材的广泛性、体裁的多变性,思想性、人文性和教育性结合等优点已经得到广大教师和学生的肯定,但是如果练习的设计上可以改进为更平衡地指引学生进行高层次思维活动,将会是广大外语类学生的福音。

[1]何安平.高中英语课程改革理论与实践[M].长春:东北师范大学出版社,2004.

[2]杨立民.现代大学英语[M].北京:外语教学与研究出版社, 2000.

[3]Littlejohn,A.The analysis of language course books:inside the Trojan Horse[A].In B.Tomlinson(ed.)Material Development in Language Teaching[C].Cambridge:Cambridge University Press, 1998.

[4]杨红.论英语专业精读教材的建设——以现代大学英语精读为例[J]外语教学,2008(4).

[5]Bloom,B.S.(Ed.),Engelhart,M.D.,Furst,E.J.,Hill,W.H., &Krathwohl,D.R.Taxonomy of educational objectives:The classification of educational goals.Handbook 1:Cognitive domain.[M]New York:David McKay.1956.

[6]Basseches,M.Dialectical Thinking and Adult Development[M]. New Jersey:Ablex Publishing Corporation.

[7]何安平.语料库视角下的高中英语教材与教法研究[M].北京:人民教育出版社,2009.

H319

A

1673-1395(2011)05-0145-02

2011-03-10

梁健丽(1976-),女,广东三水人,讲师,博士研究生,主要从事语料库语言学与英语教学研究。

① 本文属惠州学院教研教改资助项目(J G2010025)产出论文。

责任编辑 袁丽华 E-mail:yuanlh@yangtzeu.edu.cn