信息技术环境下终身教育模式探讨

邓玉荣

(湖南师范大学 英语教学部,湖南 长沙 410005)

信息技术环境下终身教育模式探讨

邓玉荣

(湖南师范大学 英语教学部,湖南 长沙 410005)

终身教育是20世纪70年代开始流行的一种国际教育思潮,其观念已被人们普遍认同。发展信息技术是实现教育终身化的有效途径。信息技术环境下的终身教育模式具有连续性和灵活性,能够为社会架起“横向沟通、纵向衔接”的高教立交桥,完成知识构建,建立学习共同体。

信息技术;终身教育;教育模式

人类社会正步入一个全新的信息化时代,计算机、网络、多媒体的开发与应用,引起了传播界的深刻革命,为信息的传递、转换、存储提供了极为便利的手段。这些手段在成人教育领域中的广泛应用,促进了终身教育的发展。

一、终身教育理论及其在我国的发展

20世纪60年代中期,在联合国教科文组织及其他有关国际机构的大力提倡下,终身教育作为一个极其重要的概念在全世界广泛传播。联合国教科文组织教育研究所专职研究员R·H·戴维提出:“终身教育应该是个人或诸集团为了自身生活水平的提高,而通过每个人的一生所经历的一种人性的、社会的、职业的过程。这是在人生的各种阶段及生活领域,以带来启发及向上为目的,并包括全部正规的、非正规的学习在内的一种综合和统一的理念。”

终身教育理论在20世纪70年代末被介绍到我国,伴随着我国成人教育的发展,逐渐被人们所接受。1993年颁布的《中国教育改革和发展纲要》指出:“成人教育是传统学校教育向终身教育发展的一种新型教育制度。”这是我国第一次正式提出“终身教育”概念。这一概念的提出,促进了人们的教育观念的更新,冲击了传统的学校教育模式,同时也促进了我国终身教育体系的建立。1995年颁布的《教育法》用法律形式确定了终身教育在我国教育事业中的地位,“国家鼓励发展多种形式的成人教育,使公民接受多种形式的政治、经济、文化、科学技术业务教育和终身教育”,建立和完善终身教育体系,为公民接受终身教育创造条件。这些规定成为我国终身教育体系的法律基础。

终身教育理论在我国的发展充分体现了终身教育在学习型社会和教育领域的重要性。我国在构建终身教育体系的过程中还存在一些问题,主要是教育资源跟不上终身教育发展的步伐。终身教育是持续的自由的学习,需要丰富的教育资源作为支撑。现行的中国教育从管理角度将教育体系划分为基础教育、职业教育、成人教育和高等教育,这四个板块之间缺少联系,资源无法共享。同时,终身教育是一种大众化的教育,越来越多的人要求社会提供公平的教育机会。信息技术的出现,打破了传统教育的时空限制,实现资源共享,使教育的大众化和终身化成为可能。

二、信息技术环境下的终身教育模式构建

信息技术环境下的终身教育模式是以建构主义学习理论为指导,以先进的现代教育技术为辅助,以学习为中心,以学生为主体,利用计算机、通讯、仿真、人工智能等技术,通过因特网、通讯卫星、交互式电视等多种形式进行教学。这一教学模式构建了全新的沟通机制,改变了传统教学中的师生关系,是实现教育大众化和终身化的最佳途径。这一模式主要由四个要素构成:即学习者(students)、学习资源(substance)、学习策略(strategies)和学习环境(surroundings),四者有机组合,协同运行。其中,学习者是中心,在特定的学习环境下,选择具有针对性的学习策略和学习内容,并通过学习者与教师之间的双向交互,不断协调,从而实现教与学的统一、时间与空间的统一。

学习者。信息技术环境下的学习者不受年龄、学历、职业等条件的限制,覆盖儿童、青少年、成人等人群。笔者在此仅将成人学习者(包括在校大学生)作为学习的主体。成人学习者具有明确的学习动机和学习目的,是信息加工的主体。根据建构主义学习理论,学习者可以对大量的信息资源进行自主选择、重组和加工;学习者可以根据自己的需要选择学习环境,调节学习内容呈现的形式和进度。教师起辅助作用,为学习者创建学习环境,收集大量的学习资源,选择学习媒体。由于成人学习者大多具有丰富的社会经验、学习经验和职业经验,教师的工作必须建立在学习者的需求和经验背景基础之上,不能无视学生的经验而另起炉灶,应在充分掌握学习者原有经验的基础上帮助学习者进行知识的建构。

学习资源。在信息技术环境下,学习资源是学习者赖以开展自主学习的基础材料,学习中所要使用的资源一般包括教学资源、信息资源以及图书馆资源。信息技术环境下的终身教育决定了其教学组织模式不能局限于传统的班级授课制。围绕这些学习资源搭建网上学习平台,可以让学习者打破传统教学计划的限制,自由、方便地选修课程。因此,具有不同学习目标的学习者可以选择适合自己的学习内容,甚至可以根据自己的需要修改或制定目标和标准,这样就为终身教育搭建了学习平台,为学习型社会建设提供了有力支撑。

学习策略。所谓学习策略,就是学习者为了提高学习效率,有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂方案,是学习者在完成特定学习任务时选择、使用和调控学习过程、规则、方法、技巧、资源等的思维模式。它与学习者的特质、学习任务的性质以及学习发生的时空均密切相关。在信息技术环境下,考虑到成人学习者的特点,同时参照有关教学策略的研究成果,我们将学习策略分为:创设学习情境、呈现学习内容、激活学习过程、安排学习事项、评估学习效果。同时,还要注重人机交互。交互活动在学习的各个环节发挥着重要作用,有助于提高学习效率。

学习环境。学习环境是指供学习者学习的外部条件。狭义上讲,学生的学习环境可分为学校学习环境、家庭学习环境和社会学习环境。信息技术环境下的学习是指借助于现代通信技术开展的教育和学习形式。学习环境包括物理技术环境和社会人文环境。一方面,我们要合理设计、及时提供有助于学习的空间环境、网络环境以及设施设备;另一方面,要营造和谐的学习氛围,通过交互沟通,使学习者在构建知识经验的同时,获得愉快的学习体验,为进一步学习打下良好的基础。

三、结语

构建终身教育体系是一项复杂的系统工程,是世界教育发展的潮流和趋势。而信息技术教育的特点决定了它将在构建我国终身教育体系中发挥着越来越重要的作用。随着我国经济的飞速发展,社会对高素质劳动力,特别是受过高等教育的劳动力的需求越来越大,迫切需要建立学习型社会。而学习型社会的构建要求突破教育活动的时空界限,让任何人随时随地都可以自主学习。信息技术环境下的终身教育模式具有连续性和灵活性的特点,能够为社会架起“横向沟通、纵向衔接”的高教立交桥,完成知识构建,建立学习共同体。

[1]张际平.多媒体与网络技术的学习应用[M].上海:上海教育出版社,2007.

[2]顾明远,孟繁华.国际教育新理念[M].海口:海南出版社,2006.

[3]刘伟.简论元认知与成人学习[J].中国成人教育,2005(9).

Probe and Practice of Lifelong Education Model under the Environment of Information Technology

DENG Yu-rong (College English Teaching Department,Hunan Normal University,Changsha Hunan410005)

Lifelong education is a trend of international education which became popular in the seventies of the 20th century.This concept has been generally recognized by the people.Nowadays,one of the effective ways to realize lifelong education is to develop the information technology.This paper discusses the teaching concepts and models of the lifelong education under the environment of the information technology,and it will provide the theory and practice of lifelong education for reference.

information technology;lifelong education;teaching model

G72

A

1673-1395(2011)04-0137-02

2011-02-22

普通高等学校教学改革研究项目[湘教通(2009)321]

邓玉荣(1972—),女,湖南娄底人,讲师,硕士,主要从事英汉语比较研究和英语教学研究。

责任编辑 叶利荣 E-mail:yelirong@126.com