高职院校大学语文汉字教学现状及成因分析

张 林

（东营职业学院 就业处，山东 东营 257091）

高职院校大学语文汉字教学现状及成因分析

张 林

（东营职业学院 就业处，山东 东营 257091）

高职院校大学语文教学的目的是提高学生的整体文化修养，塑造学生高尚的人文精神和品格。汉字教学是大学语文教学的重要基础。注重知识结构，传承中华民族的精神，体现工具性和人文性的统一，是达到教学目的的关键所在。

高职；大学语文；汉字教学

高职院校大学语文承担着提高学生整体文化修养，塑造学生高尚的人文精神和品格的任务，深入调查研究高职院校大学语文汉字教学现状及成因，对提高高职院校大学生母语水平和综合能力具有重要意义。

一、大学语文汉字教学现状

随着语文 “工具性”与 “人文性”的讨论，我国的基础教育语文教材经过了一次次的改革，但传统的文选式教材仍然占领着语文课堂。近年来使用的体现课改精神的新教材，包括了阅读、写作、汉语知识等内容，但文选始终保持着主体地位，其他方面都围绕着文选这个中心穿插安排。大学语文教材更是以文选为先，包括汉字知识在内的整个语言教学在大学语文教材中始终居于附属地位，不为人们所重视。汉字知识成为大学语文的附着品，甚至只是个别的生字在注释中给予注音解释。现今比较有影响力的四本大学语文教材为徐中玉通行本、陈洪本、王步高本、温儒敏本。这四种教材在内容设置上都以文学为宗，设定了人文素质教育的目标，强化了人文素质教育的意义，而对汉字教学内容鲜有提及。大学语文教材中汉字教学内容的缺失，是制约汉字教学的关键因素。

2010年5月，教育部、国家语委发布2010年中国语言生活状况报告。这是教育部、国家语委第六次向社会发布年度语言生活状况报告。报告中提到，学生的汉语能力、汉字书写能力在退化，需要引起注意。一项对首都部分大学生汉语应用能力的测试显示，不及格的学生占30%，得分在70分以下的占68%，测试结果不容乐观，人们不得不质疑学生的汉语应用水平。同时，汉字书写能力退化也需要受到关注。2010年3月 “两会”期间，有政协委员提交了 《关于加强青少年汉字书写教育的提案》，多家报纸和网站的调查结果印证了国人汉字书写能力确实呈下降趋势。在高职院校，这种现象尤为严重。高职学生普遍有着重专业轻基础学科的学习思想，许多同学都抱着 “中国人当然懂母语”的心理忽视对大学语文的学习，几乎将全部精力用于各种资格证书的考试上。不少学生学语文只对介绍作家身世家史、创作经历、趣闻轶事稍有兴趣，一接触到教材文本就兴趣索然，疲于应对老师的讲解和提问。诸多因素使得语文课的教与学收益甚微，大学语文教学非常困窘。师生对汉字教学的这些态度，使得学生的识字用字能力出现了退步现象。

二、成因分析

（一）大学语文课程人文性定位的影响

大学语文是大学生进入大学后的一门强化母语的人文素质教育课。教育部 《大学语文教学大纲》指出：“在全日制高校设置大学语文课程，其根本目的在于：充分发挥语文学科的人文性和基础性特点，适应当代人文科学与自然科学日益交叉的发展趋势，为我国的社会主义现代化建设培养具有全面素质的高质量人才。”结合高等职业教育 “为生产和服务第一线培养具有综合职业能力和全面素质的高级实用型人才”的培养目标，高职语文教学普遍把人文性放在第一位置，使语文课尽可能生动活泼，让学生的精神境界得到熏陶和感染，以促进学生人文素质的提高，确实取得了良好的教学效果。受这一课程定位的影响，大学语文教学在重视学生的语言文字应用能力的培养方面存在一定的问题。一方面，自中学阶段的识字教学，就全盘否定了传统的语文教学中识字教学的方法，简单地学习西方的分散识字，到了大学语文教学更是忽略了汉字的教学，导致语文教学滞后。分散识字的主要特征是：字不离词，词不离句，把生字词放在特定的语言环境中来感知、理解和掌握。然而，分散识字进度比传统集中识字要缓慢，课文多为散文类，这就制约了学生掌握的字、词数量的快速增加，导致学生识字少，阅读和写作也就很难跟上去。另一方面，汉字教学没有抓住汉字特点，违背了汉字的组织结构规律，方法不够科学，无艺术性，把汉字当作无理性的符号，基本上采用死记硬背的方法，正如剧作家邹静之在 《女儿的作业》一文中提到女儿的语文作业那样，学生学习只是在死记偏旁部首、声母韵母、笔顺义项等等，没有看到汉字内在结构外部形义的审美情趣。

（二）汉字教学衔接性缺失的影响

学习汉字不是一次性完成的。汉字数目繁多，较难书写，学习汉字只有经历一个反复接触和反复使用的过程，才能达到对汉字的加深认识理解，进而准确掌握和熟练运用的程度。然而，长期以来，受教育体制的限制，汉字教学只是小学阶段的一个重点，识字和词汇教学在小学阶段占有相当的比重。中学阶段则要求掌握具有一定体系的科学基础知识，重点放在了加强语言文字综合运用能力上。大学阶段，不少语文教师认为汉字教学是中学时候的事情，因而忽视语文基础知识的教育。新课程标准虽然明确提出了识字写字的训练要求，但在教师的实际操作中却仍是按照旧的模式进行。大学阶段汉字教学被叫做国语教育，它们本身不是学习内容，不需要去掌握，只是进行语文素质教育的工具。这种操作惯式，没有遵循汉字学习需循序渐进的规律，未能真正使汉字教育处于一种连续运作的状态，从而割裂了汉字教育的衔接性。

（三）教师自身汉字水平与教学方式的影响

汉字教学出现如此尴尬的境地与教师汉字知识的欠丰富，用字欠规范不无关系。有些教师本身文字学习基础较为薄弱，很难娴熟而灵活地依据汉字的构字规律和原理进行汉字教学，进而使得汉字教学方法简单，硬性灌输，死板而无生趣。更有教师本身写字不规范，在板书、作业及作文批改中，常常使用不规范汉字，写错别字，对汉字教学造成了不利影响，致使大学生表现出语文素质差的问题，如发音不规范、错别字多、语法不过关、写作能力差等。庄文中先生说：“语文素质，除了理所当然包括语言、现代文读写、文学欣赏等能力外，这里主要指同语文相关的民族文化素质：民族当代文化素质、民族文化传统素质、民族审美情趣的素质、民族精神的素质。”当前大学语文教材主要安排了诗歌、散文、戏剧、小说等体裁，大多数是文化、美学、道德、情感等人文主义相结合的理想主义作品，站在较高层次的人文修养的层面上来安排教学内容，这无疑对拓宽学生的视野，熏陶学生的情操，培养学生的综合素质有积极作用，但也因此在某种程度上造成了忽视学生语文技能培养的现象，因而出现了为应对这种教学模式和内容的做法，即完全脱离语言，一味架空分析，从思想内容到写作特色再到单纯的就文章讲文章，很少有意识地通过文章分析指导学生的语文实践。在绝大多数老师的心目中，不管采用讲授式，还是启发式，最终就是要达到让学生理解并归纳出文章中心这个目的，而不是利用语境帮助学生学习这些字词，并有选择地延伸到语言应用中去。

总之，在大学语文教学中汉字教学存在着许多问题，形成的原因多样，因而加强汉字教学十分必要。汉字教学既是语文教育的需要，又对于促进整个社会用字规范意义重大。 “千里之行，始于足下”，作为大学语文教学基础的汉字教学必须要得到加强。规范汉字教学目标，用更高的境界去看待汉字教学的意义，用科学的方法去激发大学生的学习兴趣，汉字教学才可以承担起 “教育的基石”这一重要任务，从而培养高质量的具有综合素质的高职大学生。

［1］张德鑫.关于汉字文化研究与汉字教学的几点思考［J］.世界汉语教学，1999（1）.

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A

1673－1395（2011）07－0147－02

2011－05－11

张林（1968－），男，山东利津人，高级讲师，主要从事语文教学与就业创业指导研究。

责任编辑 韩玺吾 E－mail：shekeban＠163.com