广州地区高校公共体育理论多媒体教学现状分析与反思

赖锦松(广东培正学院体育部，广东 广州510830）

随着计算机技术的快速发展，多媒体教学的方法和手段越来越多样化，运用计算机多媒体技术开发体育教学课件的研究和教学活动已不鲜见[1]。然而，受传统体育教学观念的影响，广州地区高校普遍不重视运用多媒体进行体育理论教学，有条件的高校在体育课中也很少利用多媒体教学设备，即使使用也仅仅是简单讲授一些体育常识或基本规则裁判等，由于课时不保证，授课知识严重缺乏系统性、规范化，良好的多媒体教学设备几乎未发挥作用，学习体育理论促进体育实践的辅助作用基本没有得到体现[2]。调查发现，大多数学生都认可通过多媒体学习深入直观地了解和掌握体育或与体育有关的知识，从而更加了解体育、科学参与体育、提高体育素养，进而达到自觉体育强身的功效。如果多媒体教学设备不能发挥其使广大学生受益的作用，应用多媒体等现代教学手段推进公共体育教学的改革只能是一句空话，相关的教学设备也将成为摆设，这不得不引起我们的反思。为此，笔者通过问卷调查法、专家访谈法、文献资料法等分析了当前广州地区高校公共体育理论多媒体教学开展状况❶广东培正学院高等教育教学改革课题(PZJG201008）。。

1 研究方法

1）问卷调查法 设计有关高校公共体育理论多媒体教学现状的调查表，在广州大学城及广州地区随机选择10所建设有体育多媒体专用课室的普通高校，并随机在各高校调查300名普通学生，通过学生手写或网上填写方式问卷调查学生参加体育多媒体学习状况和相关思想动态，发出问卷300份，收回有效问卷287份，有效率95．7%，同时通过实地与师生交谈方法进行信度检验，信度系数为0．952，P＜0．01。

2）专家访谈法 借助于在广州大学城参加体育学习机会以及致电专家访谈方式，与各高校体育教学专家就研究课题进行谈论和实地调查，掌握普通高校体育多媒体教学开展情况，从中获取相关信息。

3）文献资料法 通过浏览高校体育部门网站和通过查阅有关高校体育多媒体教学的研究理论、论文和资料，进一步掌握体育多媒体教学在高校实践状况、发展趋势与障碍。

2 广州高校公共体育理论开展多媒体教学的状况

调查发现，不足30%的学生曾参加过多媒体体育学习或听过相关讲座，10%左右的学生在正常体育课时间参加过有关体育知识的多媒体学习，说明拥有体育多媒体课室的高校，在公共体育课中开展多媒体教学极其少，访谈中得知个别高校几乎不开展体育多媒体教学；同一所高校的学生有些参加过多媒体体育学习有些却没有，多者2次／学年，说明公共体育多媒体教学开课课时数不确定，随机性大，没有计划性。多媒体体育学习内容主要集中在体育与健康常识、基本规则与裁判知识等，说明讲授内容单一，缺乏知识体系与系统性。调查发现，95%以上的学生不喜欢教师面对面空讲理论知识；90%以上的学生希望教师借助于多媒体教学方式学习体育理论；90%以上的学生希望通过多媒体更深入直观地了解和掌握体育或与体育有关的知识；90%以上的学生希望明确多媒体体育理论课内容、课时数和时间，并提出知识的实用性，说明学生认可这种体育教学形式，希望学到更多实用的理论知识。

经与专家访谈和查阅文献，广州地区拥有体育多媒体课室的高校，其教学设备都比较先进，基本具备开展体育多媒体教学的硬件条件，而且这些高校几乎都有体育教师从事或参与过有关体育多媒体教学的研究，专业程度不亚于其他文化课的课件开发和研究水平。从目前计算机普及的程度看，多数体育教师基本具备从事多媒体教学的能力。调查还显示，高校普遍制定有体育理论教学大纲和知识体系，然而运用多媒体讲授体育理论未形成常规，也并未按预定的知识体系进行教学，有开展的也多是因为教学场地被挪用或雨天临时组织进行，部分高校偶尔组织多媒体体育讲座，体育多媒体课室使用率普遍很低。

3 对高校公共体育理论开展多媒体教学的反思

1）对高校贯彻 《教学指导纲要》指示的反思 2002年颁布的全国普通高等学校体育课程教学指导纲要(以下简称纲要）明确指出，新时期普通高等学校体育课程要重视理论与实践相结合，在实践教学中注意渗透相关理论知识，并运用多种形式和现代教学手段，安排约10%的理论教学内容(每期约4学时），扩大体育的知识面，提高学生的认知能力[3]。这是10年前国家对普通高校体育教学提出的要求，今天看来落实情况却令人担忧，广州地区多数高校在实践教学中渗透理论知识相对贯彻较好，却很少运用现代教学手段讲授体育知识，调查发现，80%以上学生没有在多媒体环境下接受过体育理论学习。

多媒体作为现代教学手段的代表，近10年来在高校运用于其他文化学科已相当普及，被学生广泛接受，学生也希望体育理论采用多媒体教学形式，希望更直观、便捷地了解和获得体育有关的知识，从而科学参与体育、提高素养，进而达到自觉体育强身的功效。为此，《纲要》有必要进一步明确，高校要重视体育多媒体教学课室与设备的建设，重视教学课件的研究与制作，并把体育理论课建设列入公共体育课程建设考核指标体系。

2）对高校公共体育教学观念的反思 新 《纲要》颁布以来，高校对于公共体育理论教学多数停留在实践教学中完成，较重视的高校集体在一般教室讲授，但效果都不理想，很少利用多媒体课室学习体育理论，即使有条件的高校也以课室不足不开展，这实际上还是重实践轻理论的具体表现[4]。分析原因问题出在观念上，一方面校方普遍认为体育教学最好的教室是运动场，体育课就是教师带着学生参与运动，在课堂上附带传授些体育知识就行了，没有必要占用多媒体教学资源；另一方面教师普遍认为校方都不重视，理论教学要花更多时间备课，还不如实践课轻车熟路。这种轻理论的体育教学观念在广州地区高校也普遍存在，它忽略了掌握必要的体育理论是当代大学生应该必备的文化素质，也忽略了不具备一定体育素质的大学生是无法理解体育的功能，更无法懂得如何通过参与体育获得健康的体质。

应用多媒体传授体育知识是现代教育发展的必然，体育多媒体教学技术的发展不仅仅是教育技术自身的发展，更是一种教育思想、教育观念的转变[5]。发展体育理论多媒体教学的一个重要目的就是要活跃的理论课堂，摈弃传统体育教学方式的不足，改变只重视实践教学的观念，将体育理论通过多媒体与实践教学相结合，将文字、图片、视频等与运动技能相融合，使单一的课堂教学变得有声有色、动静结合，实现多元化体育课程目标[6]，最终培养出真正懂体育会体育的健康人才。

3）对高校公共体育理论教学现状的反思 目前广州地区各高校公共体育教学都有自己的大纲，按照大纲要求都制定有相应比例的理论课时(4学时／学期），然而在实际操作中90%高校的体育理论教学都在实践教学中完成，不足10%的用到过多媒体课室教学，且多数教师只讲自己熟悉的内容，很少考虑实用性和教学效果。据调查，实践教学中教师对学生理论知识的传授相当有限，60%左右学生认为很少认真听教师讲体育理论知识，70%以上学生认为教师传授的体育知识不足以指导课后参与体育锻炼，谈不上对体育的认识，说明当前高校大学生对体育理论知识的掌握相当薄弱，体育理论教学方式严重落后。

高等学校的体育课应该区别于中小学，随着大学生生理、心理的日趋成熟，应该让他们掌握必要的体育理论去丰富自身知识体系和提高文化修养，而学习理论就必须考虑教学效果，既然实践教学中学习理论效果不好就应该利用现代教学手段，广州地区多数高校的多媒体教学设施良好，应该充分发挥资源优势，否则无法培养出符合时代需要的健康人才，大学生体质健康水平从入学到毕业普遍下降的现象也不可能得到根本解决，更谈不上建立终身体育观[7]。因此，新时期运用多媒体教学手段，是实现大学生认识、懂得、理解、实践体育的最佳选择。

4）对高校公共体育多媒体教学知识体系和课时量的反思 近年来研究高校体育多媒体教学优点、优势、课件制作的文章很多，一些学者开始对公共体育多媒体教学知识体系进行研究，也开始质疑每学期4学时课时量。随着体育向社会各个领域的不断渗透，体育已成为现代社会进步与文明的重要元素，在人们生活中也扮演着越来越重要的角色，体育与很多学科交叉形成了更广的知识领域[7]，如此庞大的知识系统即使很好的归纳也不可能在每学期4学时中介绍或传授给学生。究竟如何制定理论知识体系，课时量多少为宜，哪些必须通过多媒体课堂学习，哪些可通过网络或讲座辅助学习，都是需要研究和解决的课题。

课堂体育教学是指导课后体育锻炼的基础，多媒体课堂教学内容首先应该紧密联系实践教学，将知识体系建立在利于科学指导大学生参与体育的基础上，其次应该紧密联系体育与现代健康生活，利于培养大学生建立健康生活观基础上[8]，再次应该紧密联系体育与社会政治经济发展，使学生在科学审视体育基础上参与体育等。日美等西方国家的高校体育理论作为必修内容，在20年前课时量就是我国高校现状的3～5倍以上[9]，因此很有必要将体育多媒体教学做系统研究，增加课时量或单独开设体育理论必修课，将多媒体教学设计与体育课总体目标保持一致，形成实用性强、效果好的课程知识体系。

5）对高校体育多媒体教学设施建设的反思 目前广州地区有公共体育专用多媒体课室的高校不足40%，这当中大多数高校建设仅仅1间，基本上都集中在综合实力较强的院校，学校其他多媒体课室一般不提供给公共体育课使用。问题在于仅1间多媒体课室即使设备再好、座位再多也无法解决几十上百个班上课，由于无法正常安排理论课课室，一些高校的体育理论教学因此就敷衍了事，说是在实践教学中讲授，实际是对传授体育理论的不重视。

高校单独建多间体育专用的多媒体课室是不现实的，体育教学多媒体设施建设应纳入高校多媒体课室统筹建设规划，高校教务部门也应树立新观念，支持公共体育开展多媒体理论教学，并将体育理论课与其他公共基础课使用多媒体课室整合调配，由于目前体育理论教学占用的课时量并不高，一些理论知识安排在教学的各个时期均可，因此也可与其他公共基础学科错峰使用多媒体课室。

6）对高校体育教师发挥能力状况的反思 体育教师业务能力也是顺利开展体育多媒体教学重要因素之一。分析当前高校体育师资能力状况，在计算机操作上，伴随多年来高教职称评定要求和计算机的广泛普及，使体育教师都具备了一定的计算机应用能力和制作教学课件的能力；在理论水平上，伴随越来越多的研究生学历以上青年教师进入广州高校和中老年教师在学术理论上的不断提高，体育教师的整体理论水平完全能胜任传授学生基本的体育理论知识；当然硕士生以上的技能水平更足以满足公共体育的实践教学需要。问题在于重实践的体育教学无法发挥教师业务能力，以至于当前高校体育教师的能力仅仅体现在组织学生搞好体育运动上。

其实目前广州地区高校体育重实践教学的现状，大专学历的体育老师就足以胜任。然而当代大学生急需要提高体育文化素养，正需要高学历、高理论水平的体育教师，而没有从事理论教学的平台，再优秀的教师也培养不出健康优秀的人才。高校应重视发挥体育教师的能力，提供必要的多媒体教学条件，这也是高校体育教育发展的必然趋势。如此更能激起体育教师在实践中不断完善自我，积极加强学习和培训，实现应有的价值。

[1]佘敏克，何彦辉，潘年丽，等．体育多媒体教学课件在不同教学模式中应用效果的实验研究 [J]．武汉体育学院学报，2005（2）：105-108．

[2]李仕丰 ．对当前高校体育教学改革的反思 [J]．山东体育学院学报，2006（5）：118-120．

[3]教育部体教艺 [2002]13号 ．全国普通高等学校体育课程教学指导纲要 [S]．

[4]曾吉，吴明智，李智伟 ．我国普通高校体育理论课教学调查分析 [J]．体育学刊，2007（1）：95-98．

[5]张家彬，刘际友，孙庆祝 ．对普通高校体育理论课程建设若干问题的思考 [J]．山东体育学院学报，2008（11）：88-90．

[6]张红坚，段黔冰，王涛 ．改革开放30年高校公共体育体课程改革回顾与反思 [J]．成都体育学院学报，2009（9）：81-84．

[7]刘海元 ．学生体质健康水平下降原因及解决对策 [J]．体育学刊，2008（1）：67-71．

[8]赖锦松 ．从健康生活观视角思考高校体育教学改革 [J]．吉林体育学院学报，2010（6）：145-147．

[9]宋健英 ．国外体育课程理论对我国高校体育课程发展的启迪 [J]．黑龙江高教研究，2008（7）：150-152．