案例教学在高校思想政治理论课的实践研究

梁美英



案例教学在高校思想政治理论课的实践研究

梁美英

（厦门医学高等专科学校，福建 厦门 361008）

高校思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主渠道，但从实际情况看思想政治理论课较为普遍地存在实效性不强的问题，如何切实增强思想政治理论课的实效性是一个重大的课题，本课题组在教学实践过程中对案例教学进行了尝试，并就进一步完善案例教学进行了探讨。

思想政治理论课；案例教学；实效性

随着高校思想政治理论课教育教学改革的不断推进，思想政治理论课的教学质量得以提高，教学手段日益多样化，其中案例教学是高校思想政治理论课有效教学的一种形式。《思想道德修养与法律基础》(以下简称《基础》)作为高校思想教育和法制教育的必修课，教学中如果理论脱离实际就成了无源之水、无本之木，而案例教学的运用可以在一定程度上做到理论联系实际，使枯燥的理论变成生动的现实生活。为此，2010年9月，我校确定了以《基础》课程为试点进行教学方法改革的尝试，本文就我校《基础》课程教学中案例教学的运用进行探索和思考。

一、案例教学在我校思想政治理论课教学中的运用成效

《基础》课程具有它自己的特殊性，它是一门以马克思主义为指导，针对大学生进行世界观、人生观、价值观、道德观和法制教育的主干课程，我们认为这门课程是运用案例教学最有效的课程之一，该门课程的案例教学具有思想性和导向性作用[1]。实践证明，案例教学运用到位、运用得法，将带来事半功倍的教学效果。我们在实施案例教学过程中取得了一定的效果，主要有：

1.增强了课堂的吸引力，调动了学生自觉学习的积极性

由于医学院校专业和生源的特点，85%的同学在高中阶段都是理科生，进入医学院校后又由于专业性强、时间紧、任务重，所以相当部分学生对思想政治理论课不感兴趣，学习处于被动状态。在第一堂课的问卷调查中设置问题1：如果不是必修课，你会选择上思想政治理论课吗？选择“不会”的学生占被调查学生的42.5%。问题2：如果你对思想政治理论课不感兴趣，理由可能（多选）——，选择“课堂内容与现实生活差距太大”和“教师授课方法单一、枯燥无味”的分别占被调查学生的57%和43%。因此如何才能使思想政治理论课对学生有吸引力、使学生觉得学得有用、学得管用，这是我们一直苦苦思考的问题。我们认为首先应从提高课堂教学的吸引力入手，让学生喜欢老师的课，对老师上的课感兴趣。对此，我们首先实施案例教学，每个案例就像一个故事一样对学生有较强的吸引力，在案例的分析、讨论上，激发他们主动思考、积极探索。如：在学习第五章遵守社会公德、维护公共秩序时，我们就以“大鸟与小鸟”的故事作为案例，一展开就深深地吸引了学生，同学们通过案例和观看视频结合教材内容，根据老师事先布置的问题“公共生活中的个人行为影响社会的公共秩序、从而产生连锁的良性或恶性的影响。那么，我们应该如何规范自己在公共生活中的个人行为，从而使大家拥有有序、健康、和谐的公共生活？”进行思考和讨论，同学们踊跃发言、气氛热烈，最后一致都认为：公共生活需要有公共秩序，社会是人的社会，学校是人的学校，每个人如果能够规范自己的行为，严格遵守公共生活秩序，社会生活、校园生活就和谐，否则就会像案例中的大鸟和小鸟一样，最后导致两败俱伤的后果。人是社会的人,人的社会本质决定了人的交往本质,决定了人与生俱来来就要面对社会的公共生活。马克思说:作为确定的人，现实的人，你就有规定、就有使命，就有任务，至于你是否意识到这一点，那都是无所谓的。这个任务是由于你的需要及其与现存世界的联系而产生的[2]。随着人类社会的不断发展，公共生活领域在不断扩大。由此可见，公共生活需要公共秩序。通过用生动的案例进行教学极大地调动了学生的学习积极性，增强了思想政治理论课的实效性。

2.帮助学生培养分析问题和解决问题的技巧，有效地提高了课堂教学质量

案例教学是以“案例”作为教学手段，通过课堂的探讨活动，引发出学生既有的经验和知识，促使学生思考，在思考中重新构建知识，因此案例教学具有培养学生分析问题、解决问题的能力，帮助学生构建自己的理论体系，揭示课本知识情景的复杂性的功能，从而使抽象的课本知识具体化、简单化。

3.为理论联系实际找到了契合点

案例教学能很好地使教学从现实生活中的具体事例出发，把学生关心的现实问题拿到课堂上来，并让学生参加讨论和分析。这不仅符合青年学生的思维特点也容易引起学生的共鸣，同时也为思想政治理论课理论联系实际找到了契合点。在案例教学中学生学会了自觉运用所学的理论去认识和解决社会实际问题。如：在学习“架起通往理想彼岸的桥梁”时，要求同学们“立志当高远、立志做大事、立志须躬行”，这些词听起来好听，做起来却很困难，我们就用“从田间小路上走出的大科学家——国家最高科学技术奖得主袁隆平”的故事作为案例进行讨论、分析，最终使学生认识到要立志做大事必须“千里之行，始于足下”，实现崇高的理想要从我做起，从现在做起，从平凡的工作做起。从而为理论联系实际找到了契合点。

二、抓住案例教学的关键环节

在实施案例教学的前期阶段，对生物制药专业1、2班的同学进行有关案例教学的培训，所以，在实施案例教学的过程中，同学们对案例教学的知晓率、支持率达到100%

实施案例教学后，2010年12月22日我们在学生中就案例教学的满意率进行了调查，我们设计的问卷题目：问题1：“您认为最合适《基础》课的教学方法有（可多选）_____”时，选择“案例教学”的学生占总人数的68.69%。问题2：“您对本学期《基础》课任课教师满意度为_____”时，56.68%的学生选择“很满意”，41.18%的学生选择“满意”。问题3：“您认为教师不定期使用案例教学对增强教学效果_____”时，88.46%的学生选择“非常有帮助”。问题4：“您所上的思想政治理论课课堂气氛如何？”，77.78%的学生选择“很活跃，师生互动良好”。有的学生还写到：案例分析活跃了课堂气氛，精彩的视频和同学们睿智的观点，深深地吸引了我，老师的最后总结也非常好听，促使我们进一步思考，再也没有厌倦的情绪了”。这些都是对案例教学效果的肯定。在实施案例教学的过程中，思想政治理论课教研部对案例教学的前期准备、实施及跟踪监督高度重视，派有经验的老教师深入课堂随堂听课和指导。我们深知要真正使案例教学达到实效，就必须对案例教学的真正涵义、特征、目的理解深刻，努力探索一条真正能够增强思想政治理论课实效的教改之路。我们在实施案例教学的过程中，着力抓好以下几个关键环节：

（一）注重对案例教学特征的全面理解

案例教学的过程是在一定的案例教学理论的指导下进行的。但在现实教学中往往会认为有案例就是案例教学或者将举例说明当成案例教学，这是对案例教学的涵义、特征及运用原则缺乏认真的学习和分析，在一定程度上影响了案例教学的效果。因此，有必要对案例教学的特征、案例教学的运用做进一步的探讨。案例教学的特征：第一，具有明确的目的性。因此教师一定要做到“三备”即：备教材、备教法、备学生，精心准备好案例并且要思考所准备的案例对本堂课教学内容有何帮助？如何引导学生思考？能否达到本章的教学目的？第二，具有客观实在性。案例所描述的事件基本上都是真实的，不加入评论者的评论和分析，案例的真实性决定了案例教学的有效性，由于真实才具有感染力和说服力。第三，较强的综合性。一是案例的选择一般要内涵丰富，二是案例的分析、解决过程也较为复杂，绝非不思考就能够回答的。这就要求教师不仅需要具备基本的理论知识，而且需要具有审时度势、权衡应变、果断决策的能力。第四，具有深刻的启发性。案例教学不存在绝对的正确答案，目的在于启发学生运用所学的理论知识独立思考、探索，注重培养学生独立思考能力，启发帮助学生建立一套分析、解决问题的思维方式。

（二）注重调动学生的积极性

从思想政治理论课教学的实际情况看，目前存在教学内容滞后于社会的急剧发展、脱离学生思想实际的问题，这也是导致思想政治理论课学生学习积极性不高的原因之一。因此案例教学所用的案例必须精心挑选和加工，找准和学生思想实际相贴近的案例，才能使学生积极参与到课堂教学中去，置身于案例的环境中，从而调动学生的学习积极性，使学生学有所思、思有所悟、悟有所得。此外，我们还制定学生案例分析考核表，通过考核表的各项指标逐项评分，极大地调动学生参与课堂讨论、发言的积极性。

表1 案例分析考核表

（三）注重对案例的科学筛选和合理运用

“案例”是案例教学的关键和核心，在思想政治理论课案例教学中，案例既是教学的内容，又是实现教学要求的手段，所以案例的编写和筛选是否精确、恰当，直接影响着案例教学的效果[3]，一个好的案例也就成功一半。当前虽然针对思想政治理论课的课程设置都有配套的教学案例，但还是不够的，因为这些普遍性的案例可能并不适用于各层次、不同地区的教学需要，同时，这些案例既然成为专著就具有相对的稳定性，不能及时更新。所以要建立不断更新的案例库成为必需。同时在选用案例时要与教学内容相符并具有针对性、典型性、前沿性、生动性，思想政治理论课的案例是不胜枚举，教师平时就要做个有心人。由于思想政治理论课学科的特点，要求教师五官要敏锐，从各种报刊杂志、报纸、电视等媒体捕捉信息和材料并进行加工、制作，日积月累形成自己的案例库。

三、实施案例教学的几点启示

实施案例教学大大提高了学生学习思想政治理论课的积极性，增强了思想政治理论课的实效性。

（一）实施案例教学必须建立较为完善的教学评价机制

教学评价主要在于能够客观公正的评价教师实施案例教学的课堂效果和质量，能够为更好的全面了解教师的课堂教学概况提供依据，也能够为了今后更好的在思想政治理论课教学中应用案例教学奠定基础。在实施案例教学的前期我们把注意力集中在案例的选择、实施方法的改革上而忽视了教学反馈这一重要的环节，这在一定程度上影响了案例教学的实效性。案例教学在实施过程中的效果如何，需要多元化进行评价，可以从教学准备、教学过程、学生反馈和社会评价等方面进行评价和考核，合理利用案例教学评价信息提高案例教学的有效性。

（二）实施案例教学必须坚持以人为本

强调以人为本是时代发展的必然要求，以人为本既是一种价值观念，又是一种案例教学的方法论。思想政治理论课坚持以人为本就是坚持以学生为本，这是增强实效性的前提。以人为本就要求尊重学生的主体地位、发挥学生的主体作用，通过启发学生内在的思想政治需求，培养学生的主体性，增强学生的主体意识，使学生变被动学习为主动学习，让学生在主动参与的过程中获得自我教育和自我提升。

（三）开展案例教学必须勇于创新、善于创新

1.教师必须不断提高自身素质

案例教学具有很强的实践性和针对性，不仅要求学生要有较强的适应能力，更重要的是要求老师要有较高的授课水平和驾驭课堂的应变能力。马克思指出：“如果你想感化别人，那你就必须是一个实际上能鼓舞和推动别人前进的人。”[4]思想政治理论课承担着大学生思想政治教育的特殊使命，教师对待马克思主义只有做到真学、真懂、真信、真用，才能以高度的政治责任感和使命感创造性地从事案例教学。因此，教师要不断提高科研能力和教学水平。此外，收集、编写高质量的案例、批改学生的案例分析报告、课堂组织学生讨论及进行案例点评也增加了教学的难度，对教师素质是一个比较严峻的挑战，如果缺乏扎实的专业基础理论知识，讨论和点评都难以深入或仅停留在就事论事的层面上，案例教学的预期效果就会大打折扣。

2.准确定位教师的角色，提高实施案例教学的能力

案例教学要取得好的实效离不开教师在教学过程中的准确定位，案例教学强调学生的主体地位，但这并不是否定教师在教学中的主导作用，在高校思想政治理论课案例教学中有存在着教师与学生角色定位模糊的问题，主要有两种情况：一是教师主导地位缺失。存在学生找不到案例与教学内容的结合点、上升不到一定的理论层面来看问题，学生看完案例后不知道与今天所学的内容是否有联系，达不到教学目的。二是学生主体地位弱化[5]。在案例教学过程中，我们经常发现学生往往缺乏主体意识、参与意识，不愿思考，将希望寄托于老师最后点评或个别学习较好的同学给出答案。因此，在案例教学过程中，要使学生从被动接受的角色转换为自主学习的角色，教师应提前布置，要求学生课前要先阅读制定的案例、预习上课的内容或上图书馆查找材料。

3.案例教学要有一定的使用范围

案例教学中的案例一般都由特定的内容组成，所包含的知识体系相对零散、琐碎、缺乏系统性。虽然高校思想政治理论课中使用案例教学具有增强实效性的一面，但并不是高校思想政治理论课的所有内容都适合运用案例教学，比如，《基础》课中“社会主义核心价值体系”、“树立科学的理想信念”等内容使用案例教学就有可能淡化思想政治理论课的引导性与方向性。因此，案例教学一般用在需要理解并掌握某一理论的原理或基本概念；了解实践中有关的典型事例；领会某些理论观念及道德两难问题；扩大学生的想象力和视野；激发或强化学生的学习动机；促使学生对学习保持浓厚兴趣；促使学生形成对问题的独到的见解和视野；矫正理论的过度概括化产生的危害；为讨论、对话形成一个学习、研讨群体提供教学材料等。

（四）实施案例教学必须优化教学环境

案例教学要求人数规模适中，为保证学生充分交换意见，班级规模以70人以下为宜。我们所实验的班级人数在66人，班级规模的缩小就要求有更多的人力、物力、财力资源投入。

1.调整班级设置。在可能的范围内对班级进行一定的调整是提高案例教学实效性的重要条件，尽可能的中班上课。

2.加强教育培训。

认识上的模糊和实践上的被动状态需要通过教育培训来改善。案例教学有其特殊的功能，但也有其教学上的限制，这种限制可以分为案例本质上的限制和教学方法实施上的限制。本质上的限制包括：所选用的案例与实际情况会有一定的差距以及学习者没有亲身经历；而案例教学方法实施上的限制包括：案例撰写困难取得不易，案例教学需投入大量的实践和精力.。因此，案例教学在教学上的限制决定了在高校思想政治理论课中也要注重案例教学与其它教学方法的结合，我们在实施案例教学的过程中认为：案例教学作为当下思想政治理论课教学一种普遍使用的教学方法，在拓宽学生的视野、活跃课堂气氛、提高教学效果方面起到很大的促进作用，但是，案例教学也是具有较高难度的教学模式，在对教师要求较高的同时，对学生的要求也比较高，如何处理好这些问题完善案例教学，还需要我们在今后的教学实践中不断的探索和改进。

[1] 赵迎欢.<思想道德修养与法律基础>案例教学模式探讨[J]. 南京医科大学学报:社科版,2010(3):252.

[2] 马克思恩格斯全集:第3卷[M]. 北京:人民出版社,1960.

[3] 李鹏.案例教学在高校思想政治理论课教学中的运用[J].法制与社会,2011(2):227.

[4] 马克思恩格斯全集:第42卷[M]. 北京:人民出版社,1979.

[5] 王真新,李晓玲.案例教学在高校思想政治理论课中的运用和思考[J]. 辽宁行政学院学报,2010(5):111.

Strengthen ideological and political theory of the effectiveness of——The practice of case teaching and inspiration

LIANG Mei-ying

( Medical college of Xiamen, Xiamen ,Fujian, 361008, China)

Ideological and political theory courses in universities for ideological and Political education as the main channel ,From a practical point of view, the ideological and political theory more generally, the effectiveness is not strong there is the problem, How to effectively enhance the effectiveness of ideological and political theory courses, and is a major issue. The group practice in the teaching process, the case study was to try and further improve on the case study discussed.

Ideological and political theory ; the effectiveness of case Teaching;effectiveness

G423

A

1673-1417（2011）04-0064-05

2011－8－22

2010年福建省教育厅思想政治理论课立项课题（JBS10376）

梁美英（1962—），女，福建泉州人，学士，讲师，长期从事高校思想政治理论课教学。

（责任编辑：马圳炜）