职业中专语文阅读教学之我见

胡杰

（辽阳市第一中等职业技术专业学校，辽宁 辽阳 111000）

阅读教学在职业中专语文教学活动中占用了大量的课时，耗费了大量的精力，但是由于职业中专学生语文素质的局限，教师常常自觉或不自觉地将学生当作知识的容器，在课堂上事无巨细，尽量把课文讲深讲透，唯恐有遗漏；却忽略了调动学生的积极性，以“讲”（教师讲解课文）代“读”（学生阅读实践）、以“听”（学生听讲和笔记）代“读”的现象比较严重。学生在对课文的阅读分析中渐渐形成了对教师的依赖性，阅读能力不能得到提高，进而影响了整体语文教学活动。我认为要改变这种状况，培养学生的阅读习惯，提高阅读能力，实现语文教学目的，教师应注意以下几点。

一、了解课内阅读教学的三个阶段

（一）收集教学文本相关资料，提前感知文本信息，为理解文本打好基础。

资料的收集要求全方位、立体化。既要有课外采集，即收集与教学文本或作者相关的资料，来帮助对文章的理解，又要有文本收集，即充分利用文本阅读提示、注解等了解写作背景，认知生字词，等等，为下一步认知文本扫清障碍。

（二）阅读理解文本的内在信息，掌握文本主题、情感和作者的价值观。

本阶段是阅读的主体阶段，教学目标是在教与学中培养学生的阅读能力。教师要采用多种方法阅读文本，以达到掌握文本主题、情感及作者的价值观，进而提升阅读能力的目的。其方法主要有两种。

1.自读。要求学生熟悉全文，在字里行间感受作者的影子，读出作者，其着眼点和落脚点在于使学生具有独立阅读的能力，培养学生思索、分析的能力。

2.提问。以教师设问为主，教师提问要围绕文本深入挖掘，以问题为载体，阅读与问题相结合，积极培养学生的质疑思辨能力，在充分体现学生的主体性的前提下注重“导”的作用，进行适当的讲解，使之能举一反三、触类旁通，培养提问和解疑能力。

（三）拓展文本，完成对文本全面认识，形成学生自己的见解，实现整体阅读能力的提高。

在文本拓展中以思考为线索，阅读与思考相结合，让学生直接体验享受阅读过程。通过体验和领悟，整体把握整篇文本，完成对文本的全面理解和认识，进而欣赏评价文本。给学生一个自由的质疑和想象空间，帮助学生自己独立思考、体会，提出问题和发表意见，培养学生的鉴赏能力。

二、注重课堂阅读教学中的师生互动

（一）学生的读是基础，要强化学生读的数量。

在语文阅读教学中，学生读的数量大了，读的质量才会发生转变。所以教师要注重引导学生多读、熟读课文。在此期间教师要注意引导学生注重以下几点。首先，通读教材，了解文章的写作背景、文章大意、层次结构；其次，读懂注解，掌握重点字词和必要的文学常识。最后，读清练习，掌握基本知识，训练语文能力。在学生阅读中教会学生运用阅读技巧，根据文章的具体内容来确定是采用朗读、默读，泛读、精读或速读，从而增强学生读书的自觉性，提高学习兴趣。

（二）教师的讲是指挥棒，要注重教师的讲解。

教师在讲解中要清楚应讲什么、怎么讲，才能最大限度地激发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。要避免生搬硬套，照本宣科，千篇一律。

1.讲阅读的方法。教师要主动教给学生阅读的方法，注重培养学生的自学能力，让学生掌握语文课文学习的三步曲。

（1）迅速查字词典。借助工具书，弄清词语的音、形、义扫除字词障碍并归纳段意、分析写作特点、掌握课文中要求的识记内容。

（2）做好听课笔记。学会提纲挈领的记录教师讲解的重点，学会用圈点法做记录，学会区别对待不同的知识点。

（3）掌握课文复习的方法。识记，理解，分析。

2.关注重点段落的讲解。叶圣陶老先生说：“讲读课恐怕不限于逐句逐段地讲，学生自己能理解的句与段，我认为就不必讲，学生不能理解者要讲，理解而不透者要讲。”

那么如何确定重点详讲的部分呢？我认为应依据课文中单元提示、训练重点的内容来确定。在现行语文课本中每篇课文都设有导读段落，其内容多是课文的重点，难点及大纲所要求掌握的知识点，所以在讲解时教师要关注这些重、难点，并根据这些内容确定讲解的重点段落。如在教学《葫芦僧判断葫芦案》时，紧扣重点“随情节发展，通过对话描写表现人物性格”设计一问：“贾雨村得到‘护官符’前后的反应如何？”通过读读、想想、议议，围绕“断案—议案—审案”的情节分析贾雨村的性格特点，从而突出教学重点。

（三）学生要巧练。

在现行的语文课本教学中，因为时间被讲解挤占了，所以学生的练习时间有限，学生阅读的综合练习更是被忽略了。而在仅有的练习中，很多教师不注意引导学生创造性地应用知识，练习中偏死，这都是教师在阅读教学中亟待解决的。

阅读练习中必须本着立足于教材和学生实际，紧扣重点，突破难点的原则，做到“精”而“巧”。那么怎么样才能做到这一点呢？我认为要注意以下三点：（1）无重点地给学生布置抄写生字、词语、句子，段落。这样做易使学生产生厌学情绪，也占用了大量学生阅读的时间。（2）无准备地给学生布置练习。有些教师因为准备得不充足或者“心血来潮”，在学生练习随意性很强，缺少针对性，浪费了很多时间。这样为练习而练习，久而久之，学生完全丧失了学习的积极性。（3）无针对性地滥用资料。在期末考试、毕业考试的复习中，一些教师因为担心学生复习不到位、不全面，所以搞“题海”战术，滥用资料，这实际上背离了复习的宗旨。我认为复习要夯实基础，培养能力，练知识的重点，练题型和速度，练难点和易误点，练知识的迁移能力，这要求教师要研钻考纲、大纲、教材，精心筛选习题，优化组合练习题，而非随意加大练习的数量，毫无目的性。因此练习不要贪多，要注重练习的“精”和“巧”。

三、了解课外阅读方法的训练

（一）培养良好的课外阅读习惯。

提高学生阅读能力的前提是培养学生良好的阅读习惯。这需要一个长期的阅读实践过程。所以阅读习惯的培养要讲究方法。

1.培养查阅的习惯。要求学生扫清阅读障碍，了解掌握每个字、词的意义，明了每个事件的背景和相关资料，方便对全文的理解。

2.培养下批注的习惯。要求学生对文本中的每个难以理解的内容作出批注，采用不同的方法作出标记，慢慢思索、理解，做到不动笔墨不读书。

3.培养作读书卡片的习惯。读书卡片可以将文章的内容浓缩在小小的卡片上，建立自己的资料库，并可以对不同文本中的内容进行比较，将书读薄，触类旁通，全方位多角度地理解文本。

4.培养思考质疑的习惯。学问学问，先学后问。要善于思考，从而提出新的问题并尽力去解答。

（二）重视课外阅读系统化指导。

要提高语文教学效率，必须重视学生课外阅读能力的提高。吕叔湘先生在总结了新时期语文教学得失后说：“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声地说是得益于课外看书。”基于此，课外阅读应被我们所重视。

课外阅读系统化就是指教师要做好安排指导工作，确定课外阅读的范围和比例，根据语文教材中所涉及的作家、作品，列出必读和选读篇目。推荐获好评的新书，完善学生的知识结构。制定好阅读计划，安排好阅读时间，并做好指导、总结、讲评工作。在阅读前，老师可作一些关于这些名著的讲座，教给学生评价、鉴赏的方法。阅读后可以开展书评、读后感交流活动，增强学生阅读的兴趣，提高阅读的水平。并要求学生做好笔记，在阅读的基础上，培养阅读的反馈能力，学会交流，写读书笔记，写出自己的体会及评价。

培养学生阅读学习的习惯，积极拓展知识面，不依赖教师的讲授才是职业中专语文阅读教学的目的。只有通过不断的阅读训练，养成阅读习惯，才可拓宽阅读面。语文学习是一个终身学习的过程，阅读是学生潜心读书的过程，是学生、教师、文本之间对话、交流的过程，是学生自我建构的过程。它会伴随人的一生。因此，我们应重视阅读教学，克服阅读教学中的问题，注意阅读训练方法的科学性，在遵循语文的学与教的基本规律的前提下，在语文教学中扎扎实实地培养学生的阅读能力，这样语文阅读教学就能登上一个新的台阶，拥有美好的前景。