中高职教育“3+2”衔接的思考

叶小小

（湖州职业技术学院，浙江 湖州 313000）

“3+2”职业教育是指高职学校和部分省一级以上重点中等职业学校（含职业高中、技工学校、中等专业学校）及其他中职学校的省级示范专业共同办学，学生在中等职业学校学习三年后，由联办的高等职业院校进行升学考试，成绩合格者不再参加高考，直接进入高等职业院校继续学习，完成教学计划规定的全部课程后，经考试成绩合格者，获得高等职业技术学院的文凭，同时获相应的高级职业资格证书。这是一种在教学计划上整体贯通、学籍管理上分段衔接的中高等职业教育衔接模式。

一、中高职教育“3+2”衔接的意义

随着经济社会的快速发展，社会生产分工日趋细化，生产岗位技术含量越来越高，迫切需要应用型的高级专门人才。培养一大批应用型的高级专门人才是时代的要求，更是高等教育的新使命。如何实现中职教育与高职教育“3+2”的衔接，为经济社会发展提供更多的高级应用型专门人才是职业教育必须探讨的问题。

1.改变了单一办学的模式。

中高职教育“3+2”衔接符合国务院关于大力发展中等职业教育的精神，改变了目前中等职业教育单一的办学模式，形成中职教育衔接高职教育的职业教育人才培养“立交桥”，符合职业教育的发展方向，形成了高职教育人才培养的一种全新模式，提高了中等职业教育的吸引力，深受中等职业学校、学生和家长的欢迎，为构建终身教育体系，建设全民学习、终身学习的学习型社会，全面提升劳动者素质搭建平台。

2.为区域经济发展培养了实用型人才。

中高职教育“3+2”衔接与区域经济依存共生，她的生命力根植于对区域经济和社会发展的服务中。因此，中高职教育“衔接”要办出特色，首先必须突出“区域性”特点，在“服务性和实用性”上做文章。专业的设置要紧贴区域行业的特色，根据地方产业特点、区域人才规格需求和技术发展实际确立设置，使中高职教育“3+2”培养人才完全融入到当地市场与企业中。为实现上述目标，不论是确定工作思路、工作目标、工作重点，还是制定政策建立工作机制、解决实际问题，都要具有超常规的思维、超常规的举措和与时俱进的创新精神。

3.扩大了职业教育的内涵。

衔接好“3+2”中高职教育，一方面可以满足社会对人才学历层次不断高移、专业能力不断提高的要求，另一方面也可改变人们普遍认为的中等职业教育是终结性教育的观点。这种衔接有利于突出技能型人才培养的特色，是社会期望，也是职业教育良性发展的必然。中高职“3+2”教育的衔接，有利于促进中等和高等两个层面职业教育的共同发展，也是完善和建立现代职业教育体系，拉动中等职业教育，推动高等职业教育健康快速发展的需求。构建在中职教育中渗透高职教育、实现“3+2”衔接的立交桥，进行多规格、多层次的办学，是职业教育扩大内涵的重要标志。

二、“3+2”衔接管理中现存问题

1.专业设置存在差异。

专业接口是中职对高职的主要内容，主要指中等职业学校及高等职业院校在专业分类、专业设置标准、专业培养水平等方面的衔接，统一分类标准，明确培养层次，统一规划是其主要内容。目前我国从中职各类学校到高职各类学校，其专业建设如专业分类、范围、名称、要求等不很规范，随意性较大，宽窄不一。尤其是中职学校，专业种类繁多且覆盖面较窄，而高职学校专业开设相对较少，使中职学校有些专业找不到对口的高职专业联合办班。同时高职学校考虑办班的专业主要看本校条件是否合适而难以顾虑中职向上延伸的需要，减少了初中毕业生选择“3+2”专业继续升学的范围。

2.中高职文化课基础存在脱节现象。

中高职的共同点是重视学生的技能培养，所以中职学生相对普高的学生文化课基础较薄弱。另外，“3+2”直升制度缓解了学生升学的压力，也缓解了学生就业的压力，相对来说减少了学生的竞争力，造成学生学习上的放松。直升制度同时也缓解了教师的教学压力，教学质量的好坏并不会影响学生总体升学情况，在没有升学率压力的情况下一些责任心不强的教师在教学方面敷衍了事，造成了教育质量受到影响。据统计，湖州职业技术学院历年的升学考试中，“3+2”学生的英语、数学成绩相对较差，文化课水平不如单考单招录取的学生，反映了中高职教育在文化基础教学内容和要求上存在着一定的脱节现象。

3.专业课存在教学内容重复现象。

目前，我国中高职课程重复设置现象比较严重，许多专业课程设置是以普通高中毕业生的“零起点”专业知识和技能为依据，与中职的专业课内容雷同，课程设置区别不大。部分高职院校的教务部门、分院系部等有关责任部门认为“3+2”前三年办学是中职学校的事，而升学也是高校招生办的工作，在办学前三年鲜与中职学校交流课程设置问题，从而使部分专业课教学内容重复。这不仅造成教育资源的浪费，而且影响升学的学生在高职院校的学习兴趣和积极性，影响高职的教学质量和社会地位。

4.中职教师的能力素质与高等教育尚有差距。

由于中职学校的授课老师本身专业素质达不到高校教学水平要求，加之对高等教育教材的陌生，在面对中职学生的授课时，难以将专科层次的知识进行融会贯通。因此，出现不能够完整地将专科教学实施要求的知识传授给中职的学生，这是一个实际的问题。另外，由于高校教师与中职教师处于相对分离状态，虽然通过教师备课会、课程研讨会等教研活动，在教学上有沟通，但毕竞次数偏少，远水仍难解近渴。

5.学籍管理不严，生源流失严重。

由于就读“3+2”的学生不用再参加高考，避开了高中、大学的两道“高门槛”，从而有了避免高考落榜的风险的优势，受到了考生和家长的普遍欢迎。湖州职业技术学院合作的中职院校在招生阶段均很顺利完成，但在中职阶段三年的学习过程中，生源流失严重，2010年参加升学考的人数仅占原计划的81%。而2008级“3+2”直升流失率达到31.98%，其升学率远低于当年学生的报到率。虽然湖州职业技术学院招生办每年召开“3+2”会议，同时配套制定升学及教学管理规定，强调中职学校加强“3+2”学生前三年的学籍管理，但在执行过程中，与中职学校交流不够，对中职学校缺乏监督，面对生源流失情况表现被动。

三、中高职教育“3+2”模式衔接的若干对策及建议

1.统一认识，加强合作，把握正确的合作办学方向。

“3+2”五年制高职实行“双证书制”（毕业证书和职业资格证书），旨在培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德、智、体、美等全面发展的高等职业技术应用型人才。学生应具有必要的基本文化知识和专业知识，具有扎实的基本技能、综合职业能力和良好的道德。

中职学校与高职院校通过签订合作办学协议等程序，形成稳定的合作关系。通过举办联谊会、教研会等形式，加强与挂钩学校之间的联系与沟通，积极探索中高职教育的有效衔接，逐步完善和提高三、二两段职业教育衔接的紧密性和科学性。

2.选择优质学校合作办学，确保生源质量。

“3+2”五年制高职的招生计划由高职院校和挂钩的中职学校共同制定，前三年列入中职教育招生计划，后两年转入高职招生计划，由高职院校负责统一上报省教育厅。在挂钩学校选择、招生专业确定和招生计划数编制时，优先考虑认真执行“3+2”五年制高职人才培养计划、教学管理规范、教学质量高的中职学校，各办班学校应加强管理，对不能全面执行“3+2”五年制高职教学计划、不能有效保证向高职院校选送优质生源的中职学校，取消其“3+2”联合举办资格。

为了保证生源质量，高职院校应主动参与各挂钩中职学校的“3+2”招生工作，加大宣传力度，加强对“3+2”招生过程的监控与指导，确保优秀的初中毕业生进入“3+2”五年制高职学习。

3.统筹管理，加强两段式衔接。

“3+2”五年制高职人才培养方案以高职院校为主，并会同挂钩中职学校按国家和省教育主管部门有关文件要求和高职教育的培养目标来共同制定。中高职合作学校要本着协调、合作的精神，共同制定“3+2”五年制教学计划，要突出应用性和针对性，加强文化基础课的教学，使学生具备一定的学习发展能力；基础理论课教学要以应用为目的，以讲清概念、强化应用为重点；专业课程教学旨在培养学生的综合素质和职业能力，加强实践性教学环节。“3+2”教学计划的编制，统一按高职院校“3+2”教学管理要求编制；课程类型分为必修课和选修课两大类；实验、实训、实习类课程统一按必修课程纳入教学计划；通用技能证书、职业资格证书的培训、考核、鉴定必须予以明确，并纳入教学计划。对前三年内按规定不能取得相应职业资格证书者，不能升入高职院校后二年的学习。

4.关注中职阶段，不断提高教学质量。

要针对“3+2”五年制高职的特点，加强课程建设。精心编制课程教学大纲和授课计划；合理确定课程教学目标和内容；合理选用国家或省级规划教材和优秀教材，并注重校本教材的编写与开发；改革教学方式、方法和手段，充分利用现代化教学设施和设备，提高教学效率。

加强校内外实践性教学基地建设，以满足实验、实训、实习等实践性教学需要。通过加大投入，规范管理，密切学校与行业、企业的联系，努力提高“3+2”学生的综合素质。

挂钩中职学校必须选派优秀教师承担“3+2”五年制高职专业的教学任务，努力提高课任教师的教学能力和教学水平，不断提高教学质量。高职院校各系部要积极主动与中职学校交流与沟通，介入前三年的教学管理。要定期组织教研活动，召开各类专题会议，定期进行教学检查，规范程序管理。

5.完善学籍管理制度，培养高质量人才。

学籍管理是学生管理的重要组成部分，是一个动态的管理过程。“3+2”五年制高职的前三年原则上执行中职学校的学籍管理规定，后二年执行高职院校的学籍管理规定。高职学校应与中职合作学校共同协商建立健全相关学籍管理部门及相关管理规定，不能因为“3+2”特殊的办学方式，而忽视了学生的学籍管理工作。挂钩的中职学校应当建立学生学籍档案，并加强学生学籍管理，落实管理责任，防止生源流失。充分利用现代管理手段，推进学籍管理工作规范化、信息化、人性化，才能完成培养高质量人才的任务。

［1］浙江省教育厅.浙江省教育厅关于加强五年制高职招生管理的通知［Z］.2004.

［2］谢一风.刍议“3+2”模式高职教育管理问题及对策［J］.无锡商业职业技术学院学报，2004：4-6.

［3］高玉柏.对高职办学实践中若干问题的理性思考［J］.高教探索.2003：63-65.

［4］周文清.高职与中职有效衔接及其对策［J］.职业技术教育.2008：47-49.