高职师资队伍建设如何适应专业改革

2011-03-20张婷

文教资料 2011年10期

关键词：滨海新区师资队伍教师队伍

张婷

（天津滨海职业学院，天津300451）

高职师资队伍建设如何适应专业改革

张婷

（天津滨海职业学院，天津300451）

随着滨海新区建设步伐的加快，滨海学院要想生存、发展，就必须在依托企业的基础上，根据滨海新区区域经济发展的需要，进行专业设置改革，调整老专业，增加相关通用类专业。随着专业调整与改革，需要有一支专业结构合理、学历层次较高、素质作风过硬、实践能力较强的教师队伍作保证。作者就高职学院师资队伍建设如何尽快适应专业设置改革，结合我院实际谈谈认识。

高职教育师资队伍建设专业设置

一、专业设置改革前师资队伍状况及存在的问题

天津滨海职业学院是经国务院授权天津市人民政府批准，由原塘沽职工大学和原塘沽第二中等专业学校合并，独立设置的面向全国招生的国办高等职业技术学院。塘沽职工大学是一所成人高等学校，其前身为塘沽区职工业余大学，塘沽二职专是一所中等职业学校。其师资队伍无论从知识结构、能力素质上，还是从学历层次上，都存在一定的不足，主要有以下几个方面的原因。

1.师资队伍来源的局限性。学院是由两个学校组成的，中职学校的教师从事的只是一些基础课程的教授工作，而原职大在专业课程上的设置只适于成人教育。因此，在专业知识面上存在着极大的局限性，给学院专业设置调整与改革带来了困难。

2.师资队伍的实践能力欠缺。高等职业教育培养的是面向生产、建设、管理、服务第一线急需的高级技术应用型人才，学校应特别注重学生实践技能的培养，而师资队伍来源基本是高校应届毕业生。我国大学的培养模式以理论教学为主，实践技能培养较少，他们从学校到学校，缺乏生产实践过程，实践技能较差，与高等职业教育培养高素质的技术应用型人才不相适应。

3.师资队伍的学历层次偏低。由于合校之前，两校教师学历层次基本为本科毕业，个别还是专科毕业（主要是实验教师），在过去办学中基本满足要求，但随着学校合并后转向高等职业教育，教师队伍学历高层次就明显偏低。《高职高专院校人才培养工作水平评估指标等级标准》要求青年教师中研究生或硕士及以上学位比例，合格为15%，优秀为35%，而建校初期，我院的比例差距较大。

二、建立一支适应专业发展的高素质教师队伍

《国务院关于推进天津滨海新区开发开放有关问题的意见》明确了滨海新区的功能定位，把天津滨海新区确定为带动中国经济增长的第三极，并批准天津滨海新区为全国综合配套改革试验区。2010年3月，天津市政府与教育部签署共建国家职业教育改革创新示范区协议，这是滨海新区纳入国家发展总体战略和职业教育成为国家教育发展之路的重要举措。

专业适应市场，教师适应专业，学生适应社会是职业教育发展的基本趋向。学院坚持以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合道路的办学方向，立足高职，服务滨海，质量为本，突出特色，把培养急需的职业型、外向型、复合型的具有高等职业技术的应用型人才作为根本任务，随着专业面向的大幅度调整，建立了一支适应学院专业调整的师资队伍。这不仅是我院面临的新的课题，更为我院为滨海新区发展建设作出贡献提供了难得的机遇。

1.调整结构，实现教师一专多能。学院主动服务于天津滨海新区建设制造与研发转化基地、国际物流中心、国际航运中心、生态宜居新城的功能定位，紧紧围绕现代服务业与现代制造业两大方向，将原有的单一的专业：语言、机电、经济管理及基础教学划分为具有高职特色和地域特色的八系两部，即应用语言系、应用艺术系、机电工程系、建筑工程系、信息工程系、经济管理系、国际商务系、物流管理系和基础教学部及体育教学部。开设国际商务、机电技术、管理与服务、计算机技术、艺术设计、生态与环保等六大专业群二十多个全日制高职专业。学院提出，专业要适应社会需求，专业教师要实现一专多能。在原有专业教师中选拔出专业对口的骨干教师作为专业学科带头人，在新上专业时，也坚持每个专业只引进2—3名专业教师。其余专业教师要通过自学、进修、改学其他专业等，至少掌握一至两门所学专业的专业理论和实践技能，以尽快适应专业设置改革的需要。为此，学院在制订了一系列教师培训优惠政策。例如，教师外出培训期间除享受在校教师同等待遇外，不仅住宿费、培训费、教材费、交通费等全额报销，而且给予一定的生活补助；在职研究生学习费用主要部分由学院承担，并有相应学习天数的生活补助；鼓励教师继续学习，培养“双师型”素质教师，在聘任、晋升、评优中享有优先权。由于政策优惠，教师进修学习的积极性较高，2002—2006年期间，每年每个专业都有1—2名教师外出进修学习，攻读在职研究生每年有近20人。现在，学院青年教师中研究生或硕士及以上学位的比例已达到《高职高专院校人才培养工作水平评估指标等级标准》。目前学院原有的专业教师除坚持从事原有专业教学外，大部分都能从事相近专业的教学，由于这种过渡的合理性，保证了我院专业调整改革的顺利进行。另外，沿袭原塘沽职工大学的多层次、多渠道、多形式的办学，形成了以高职教育为主体，成人继续教育和社会培训为补充的“一体两翼”的办学格局，大大提高了学院的经济效益和生存、发展空间。

2.加强教师队伍的实践技能培养。根据高等职业教育培养目标，加强学生实践技能训练是关键，要保证学生技能的培养，教师队伍的技能要先行一步。为提高教师的实践技能，学院采取措施，一是聘请企业技术专家、高级技师、技师担任学院的兼职教师，承担部分专业课，指导学生技能训练和设计院，进行专题讲座；二是制订了教师到生产现场挂职锻炼、带学生实习等环节，努力提高职业技能鉴定。学院内建有设备先进、功能齐全齐的国际物流与现代服务实训基地、机加工与自动化实训基地、信息工程管理与服务实训基地、园林与艺术设计实训基地。此外，学院还与校60多个企事业单位建立了稳定的校外实习基地。与企业合作，建立生产型实训基地，走产学研有机结合的道路，实行教学与生产相结合、工艺研究与科研相结合、理论教学与学生技能教学相结合，充分发挥高职教育的办学特色。另外，校企合作办学，是促进教师深入生产第一线的最佳途径，是培养“双师型”教师的突破口。每学年的寒暑假，学院都鼓励青年教师到工厂、企事业单位实践，了解生产、技术、工艺、设备的现状和发展趋势，在教学中及时补充反映生产现场的新技术、新工艺，把行业和技术领域中的最新成果不断引入课堂。而且，教师也可带着教学中的一些问题，向有丰富经验的工程技术人员请教，在他们的帮助下提高推广和应用新技术开发的能力。开学后，每个青年教师都交出假期实践的心得体会，学院也相应给予一定的生活补助。

3.培养学科、学术带头人，加强师资队伍建设。每个院校都有自己的骨干专业，每个专业的建设都需要有较高层次的学术带头人，骨干教师是在承担教学任务、课程建设、维护与提高教学质量方面的中坚力量，专业带头人是专业建设、课程及其体系建设、教学研究与教学模式改革的领军人物。因此，他们在专业设置、规划中起到积极作用。为加强师资队伍建设，促进专业、课程与质量建设，我院在这一点上有充分的认识，近几年，学院积极聘请国内外专家学者、知名教授、硕导、博导来校讲座，加强交流与合作。在专职教师中培养国内外有一定知名度的专家学者，鼓励他们加入国内外专业协会、学会，每年在国内外刊物上发表一批有影响的学术论文，积极申报完成高职研究课题。同时根据需要，有步骤地选派出教学业务骨干、专业及学科带头人到其他国家或地区进行学习或学术交流，鼓励教师考取更高学历。学院制订了专业带头人及骨干教师的认定与管理办法，并一年考核一次，对认定为骨干及专业带头人的教师提供外出考察机会并给予一定补贴，而且还作为评聘职称、评先增薪等的一项重要依据。当然，有奖励必有考核，骨干教师及专业带头人每年都要进行考核，对未达标的教师将被取消资格，收回其享有的相关待遇，对处于及格线的教师，半年内进行整改再考核。

4.建立一支专兼结合、结构合理的教师队伍。任何一个高等职业学院，特别是专业类别较多的高等职业学院，要建设一支完全符合高职教育要求的教师队伍，特别是建设一支技能跟上专业发展要求的教师队伍，都是不切合实际的。如何解决这一矛盾，只有通过拓宽办学渠道，以“办学以市场为导向服务社会、教学以就业为导向服务学生”为办学理念，与企事业单位多方联系，建立相应校外兼职教师的人才储备，特别是高级技师、工程技术管理专家等可以聘为学院的兼职教师。校内各专业配备一定数量的专职教师，从事基本的专业教学，部分专业课和技能训练课，可以由兼职教师担任，即建立一支专兼结合、结构合理的教师队伍。目前，学院有教职工300余人，专任教师200余人，80%具有中高级专业技术职称，学院还聘请高等院校、科研机构、工厂企事业单位的专家、教授及外籍教师在校任教，其中，教授、副教授等高级职称者达40%。这不仅能解决学院教师队伍的定员编制问题，减少学院经费支出，而且能保证学生的基本技能训练规范、科学，还能带动学院专业教师实践技能的提高，效果较好。