以人为本，主动学习——关于自主学习的研究

张学科

（武威市凉州区会馆巷小学，甘肃 武威 733000）

新一轮课程改革强调以人为本，以学生的发展为本，认为学习过程是学生的生活过程，是学生素质的发展过程。学生在这一过程中获取知识，自我建构能力，累积学习成功的情感体验，这即是新课程改革所弘扬的人的自主发展性，是自主学习研究与课程改革整合研究的理论基础。课程改革实验的主要操作层面是课堂教学过程，是以新课程改革的精神实现课堂教学的最优化，对此，一个基本前提是学生的自主性能否真正确立，主体参与能否渗透到课堂教学过程的微观环节。新课程改革的教学过程，要弘扬学生的自主性，着眼于学生的自主性发展，认同和接纳新人本主义教育观，在教育过程中贯彻“以人为本，以学生的发展为本”的时代性教学思想理念。

学生学习的自主性是指对自己的学习活动具有支配和控制的权利与能力。在学习活动中的自主性主要表现在两个方面：一是对活动过程的支配与控制的权利，二是对自身行为的支配、调节和控制能力。一个具备了自主能力的人,能够合理地利用自己的选择权利，有明确的目标，能够作出正确的自我评价，在学习活动中能够自我调节和自我监控，在生活中能够自我教育。

一、自主学习研究的理论基础

新课程改革倡导主动参与、乐于探究、合作交流的学习方式，让学生在主动、探究、合作的学习氛围中获取知识，构建能力，养成对待学习的积极的情感态度，这是新一轮课程改革在教学层面上的三大要素，也是在教学方法模式上所追寻的至高境界。它的实现，在很大程度上取决于学生的主体地位和自主性精神的培养。

1.三个教学意识。

主体意识、情感意识、参与意识。上述三个意识需要时刻渗透在课堂教学过程始终。

2.三个课堂要素。

目标教学、参与互动、反馈巩固。在课堂教学过程中，必须体现这三个操作要素，实现课堂教学结构的科学性与合理性。

3.三个评价指标。

观念新、思维活、效果实。在课的形式上有如下表征：以学生参与探索为课的主要过程；课内作业占当日作业量的85%；当堂形成知识点、语言点的识记反射。

4.两组关系。

知识、能力与发展（创新）的关系；主导、主练与主体的关系。

5.四个主体阐释。

给予主体地位；培训主体意识；激励主体潜能；弘扬主体人格。通过这四个层面的导与教，最终实验主体发展。

6.四个教学主导认识定位（即越过四条认识边界）。

教学的着眼点从怎样纠正缺点错误转移到怎样激励学习潜能；不承认学生，只承认个体差异的存在，并且个体差异与差生这两个观念相去甚远；教学注意的中心从学科知识本身转移到学科知识的获取过程；关注教育个性化走向个性群体化的实践策略。

二、自主学习研究的主要教学模式

自主学习研究的主要教学模式是“目、参、巩”教学模式，即把40分钟的课堂区分为任意步骤，但是必须有的步骤是：目标展示；参与互动；反馈巩固。

1.目标展示。

一般的，①时间长度。认为目标展示为3—4分钟。②形式。包括情境设置、课的导入、温故知新、作业评讲等。③内容。通过教师干净、简练的语言，直截了当地预示出学习目标，而不是教学目标，学习目标又倾向于认知目标，而不是方法目标和情感目标。④字数。文字长度以不超过30个字为宜，以便于学生识记。⑤效果。达到的效果是：学生必须清楚地知道本堂课要学什么，要理解什么，要识记什么，要做哪些练习题。

2.参与互动。

要求学生主动、积极参与课堂，而不是教师包干。一般的，要求在这么几个环节上下工夫：一读。布置学生读书，要读语文，读数学，读自然，读思想品德；读公式，读法则，读例题，读图示，读练习；读课文，读课外材料，读自己的提纲笔记。二问。即引导学生提问，提出问题比解决问题更重要，提问的前提是提供恰当情境，产生认知矛盾，引起思维困惑，激起疑问形成。激疑为先，讨论在后，点拨思路在最后，激疑一定不要忙着解惑，这是教学把握的关键。三思。引导学生思维，积极思考，要求有足够的思考力度，有足够的思考时间。学生的“焦头烂额”、“一筹莫展”、“百思不得其解”，这便是课堂学习思维的最佳境界。四练。课堂上的作业练习要多，课外的作业布置要少。课堂练习主要是笔头练习和口头练习，其时间总和不应该少于25分钟，笔头练习要保证在15分钟以上。

3.反馈巩固。

包括教师讲授、讲深讲透、精讲精练、综合讲解、归纳强调，其时间控制在20分钟以内。反馈巩固还有其它形式，包括形成性达标训练、诊断性达标训练等。通过反馈巩固这一环节，使学生形成最快识记反射，形成最短思维路径。

4.目参巩教学模式的变式：情境诱导模式。

在目参巩教学模式的基础上，实验教师大胆扬弃，灵活应用，总结出了自己适用的课堂模式“情境诱导模式”，该模式重视学习目标引导和材料情境的提供，也称为“目、参、巩”模式的变式。其一般步骤为：知会提纲（主要由读写、交际、话题构成）—互动式情境氛围准备—交际与认知教学过程—课的练习与反馈—强化调控点训练—达成交际与认知的双基目标。

三、自主学习中的学生、教师与课堂“三结合”

自主学习研究的实践，旨在改变我校课堂教学的传统，优化教学过程，改善教师的教和学生的学，优化教学过程，从而大面积地提高我校各学科教学质量，促进学生的素质由潜在性向现实性转化，实现全体学生素质的全面和谐发展。同时，通过实验研究过程，提高一大批学科教师的教学素质，学习教学模式，走进教学模式，变革教学模式，从最根本上对课堂教学过程进行自我扬弃。

1.优化课堂教学取得了积极的效果。

积极引导学生参与课堂学习。“教师的课堂教学过程在变”。“讲课的方法、模式在变”。

从课堂教学过程可以看出，教师的教育思想理念在不断更新，传统教学中的“满堂灌”、“填鸭式”，课堂中的单向灌输、学生的被动接受等现象明显减少，学生学习的自主性多了，主体、主导、主线的课堂要素显著增加。在活动中，基本上实现了以学生为主体，教师为主导，思维训练为主线，课堂中教学氛围和谐，学生课堂注意力集中，学习思维比较活跃，学习情感积极向上。

2.学生素质的三维目标的实现。

（1）学生知识与能力的素质。大部分学生的素质得以提高，在原有水平上有更大的进步。学生的知识与能力有明显进步，学习成绩明显提高。

（2）学生的学习过程与学习方式的变化。表现在许多学生的读书、做作业、识记、收集信息、与人合作交流等学习方式发生了，或正在发生着积极的变化，自主探究，参与合作，学生在学习过程中的主体地位得到一定程度的加强。这一发展趋势，与当前新一轮课程改革的要求是一致的。

学生表现出主动学习，合作参与学习，学习过程与学习方式有明显的改变。课堂中听说读写的主动性增强，学习习惯更加良好。实验班学生在阅读、记诵、讨论、演算、思考、陈述、评价等方面，都逐步具有了自己的方法，并逐步形成自觉性，观察、思维、计算、写作、归纳、应用等学习能力明显增强。课堂内外的学习，尤其是自学过程，开始有了自己的方法，许多学生养成了预习、自学的良好学习方式。

（3）情感态度与价值观的表征。实验班的许多学生在学习的情感态度方面，从过去的不情愿学习，厌烦作业，畏惧考试，回避自己的老师转变为喜欢学习，情愿在学习过程中花时间、花精力，主动完成作业，敢于直面考试，无论是高分或低分都敢于面对。大多数学生能主动与教师交流，课堂品德行为表征进一步端正，学习气氛浓厚。

3.教师的现代教学理论素养的提高。

在开展自主学习研究的实施中，我校广大教师学习现代教育思想，接纳和认同反映时代特征的教育理念，不断自我否定、扬弃、出新，从而在教育教学理论上提高自身涵养，追踪教育理论发展的前沿动态。广大实验教师的思想观念不同程度地更新，主体、尝试、成功等教学思想理念为更多的教师所认同，教学方法和课堂模式逐渐改善。

评价分析教师的课，除了最为基本的教材知识体系的把握，教学内容重点、难点、基本点的处理，学生学习能力的培养、教学目标的制定与分解、目标达成度、教学过程中的时间与精力的权重分布等基本要素外，还要侧重看课的主体教育思想、成功教育思想对教学过程的活动表征，“满堂灌”、“注入式”现象的克服程度，主导、主体、主练在课堂教学过程中的实施环节，尊重学生、帮助学生、引导学生的教学策略，尤其关注在教学中对学习方法的指导、思维能力的培养，落实教会学生学习与思考。

自主学习研究从改变学生的学习方式入手，致力于培养学生的自学习惯，把自学习惯升华为自学能力，明确提出了“教是为了不教，学是为了会学”，认为自学是学生学习能力的至高境界，作为一种认识成果，这一教学理念是对教学论、学习论等教学理论的又一建构，符合当今时代性的教育思潮。

四、自主学习研究的重要意义

新一轮课程改革实验的主要操作层面是课堂教学过程，是以新课程改革的精神实现课堂教学的最优化，对此，一个基本前提是学生的自主性真正确立，主体参与渗透到课堂教学过程的微观环节。

实现学习过程的主体参与，使学生获得发展，需要从课程目标、课堂实施、学习评价等方面促进学生的自主性。学生自主性的发展要求我们提供适宜的时间、空间和机会，新课程的实施就提供了这样的可能性。自主发展性要求学生在学习活动过程中主体参与；要求教学过程是一个尝试过程，是一个互动过程；同时注重尝试与互动中的心理情感动力。这三者的有机耦合，有助于整体教学功能的释放，使课堂充满活力，有利于形成和谐、合作的教学人际关系，从而培养学生积极的学习情感态度，有助于学生素质的发展，这即是新课程改革所蕴涵的发展性教学的教学价值所在。

［1］《新课程》杂志.山西出版集团出版.