“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课案例教学的应用与实践探究

王立君

（辽宁工程技术大学 思想政治理论教研部，辽宁 阜新 123000）

从目前 “毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课的现状来看，应当说教学改革已经取得了不小的成效，但是还有很多不足，主要有以下两方面：一是教学内容和体系与时代发展的要求还有距离，现实感和针对性不强。二是教学方法的改革相对于教学内容的改革来讲还显得滞后。教学内容的改革固然是核心，是关键，但有了好的内容而没有好的教学方法，同样也不能取得好的效果。因而，要充分认识到教学方法的改革在提高效益方面起着至关重要的作用。教学方法的改革首先是迎接21世纪挑战的需要。21世纪，国际竞争日益激烈，这要求我们培养的人才必须具有创新精神，以适应时代要求。因此，以培养学生的创新精神与实践能力为重点，造就全面发展的社会主义事业建设者和接班人，是进行教学改革最根本的出发点。必须转变妨碍创新精神和创新能力发展的教育观念和教学模式，这是教育方针提出的要求，要将教学方法的改革放在十分重要的地位。

一、案例教学的必要性

案例教学是通过对含有问题在内的具体教育情境的描述，引导学生展开课堂讨论的一种教学方法。从本质上来说，它是一种启发式教学方法。“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课案例教学，就是运用马克思主义基本立场和观点、思想政治教育基本原理和方法，对思想政治教育案例进行分析，以提高学生思考问题、分析问题和解决问题的能力，培养正确的世界观、人生观和价值观的教学方法。

案例教学法有其独特的优点：首先，案例教学法中的实际（案例）来源于现实生活，具有真实性；其次，它是从现实生活中搜集，经过筛选、提炼后的成果，更能反映实际，也更具有说服力。它适应当代大学生的思想特点，能够满足他们的学习要求。当代大学生处于国际国内形势深刻变化的成长环境中，他们的思想活动具有独立性、选择性、多变性和差异性日益增强的特点，一方面自强自立、勇于创新、渴望成才、积极创业，另一方面也“不同程度地存在政治信仰迷茫、理想信念模糊、价值取向扭曲、诚信意识淡薄、社会责任感缺乏、艰苦奋斗精神淡化、团结协作观念较差、心理素质欠佳等问题”。思想政治理论课案例教学，以生动具体地反映大学生精神面貌和思想活动过程的案例为载体，把课堂教学与他们生活和学习中的进步与困惑、喜悦与苦闷联系起来，能够帮助、引导他们“正确认识当今世界错综复杂的形势，把握国际局势的发展变化和人类社会的发展趋势；正确认识国情和社会主义建设的客观规律，增强在中国共产党领导下全面建设小康社会、加快推进社会主义现代化的自觉性和坚定性；正确认识肩负的历史使命，努力成为德智体美全面发展的中国特色社会主义事业的建设者和接班人”，更好地掌握所学思想政治理论知识，增强认识能力。其次，案例教学法相比于一般的教学方法要灵活得多，生动得多，学生学习的效果要好得多。在教学中，教师运用丰富、生动的案例，凭借灵活的教学方法，从实际案例中总结出理论，同时运用理论分析案例，能大大提高学生的学习兴趣。再次，案例教学法有利于培养学生运用理论分析问题的能力。由案例教学法本身的特殊性决定，学生在学习过程中，大部分时间是在对案例进行分析，并运用理论来认识实际问题，逐渐地会养成一种习惯，自觉地运用已学的理论去观察社会，去正确地把握社会。最后，案例教学法能够提高教师队伍素质，从而提高教学质量。案例教学法不是简单地收集一些材料，组织学生分析讨论，而是要根据教学内容的需要，精选那些既能紧扣主题又能引起学生思考的典型案例来组织教学，同时教师还要设计出怎么切入、怎么引导，使学生一环扣一环地理解、掌握基本理论观点的教学方案。因此，要搞好案例教学法，教师不仅要有较高的理论素质，而且要有驾驭材料和较高的分析能力，这无疑会推动教师素质和教学质量的提高。

二、案例教学初见成效

从案例互动教学的实施效果看，学生有多方面的收获。

第一，发挥了主观能动性。有同学形象地说不再是“见招拆招”；有的同学说：“这种方式的确能很大程度上促进我们的自主学习，使我们主动用心地领会知识，因为主动，对知识的理解也更容易、更深刻，这对学习有很大的帮助，我想对于专业课同学应该也能调动学习积极性。”

第二，学会收集材料和整理材料，锻炼了文字能力，弥补了理科学生的不足。有的同学说：“这次作业形式使得课本上的知识有机会应用到日常生活中现象的分析，这使得知识活了，所以分析的过程是真正在学习的过程，而不是背书的过程。”有的同学说：“我觉得对于一个理科生来说，包括写作业，组织语言都是我们平日里没有机会锻炼的，这次作业真的有很多的作用。当然，收获最大的还是对于原理的理解。”

第三，学会用所学理论去分析问题，真正体会到学习理论的乐趣和收获，使理论联系实际不再是空话，帮助树立科学的世界观。有的同学说：“这种学习方式更加自主，也需要查询资料和独立分析，也使学习比较有乐趣。”有的同学说：“这样做锻炼了我们寻找资料，分析资料的能力，对我们是很有帮助的。最后我想说马克思理论是指导我们实践的工具。”

教师也有多方面的收获。主要是促进了教师对难点问题的研究，积累了专题讲授和案例教学的经验；扩大了教师的知识面，使教师更多地了解和汲取了理科个学科的生动的案例以丰富课堂教学；为课程建设积累了丰富的资料，可以惠及更多的同行和学生；增进了师生间的情感。

三、案例教学中应注意的问题

首先，要搞好案例的采集与组织。搞好案例教学就要组织人力，采撷汇总那些在改革开放过程中涌现出来的正面、反面事件，并进行总结提炼。

其次，把案例教学法引入课堂，不是简单移植其他课程的做法，而应体现该课程教学的自身特点。在“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”教学中运用案例教学法，应该始终把激发学生的自主思考和积极讨论放在重要位置，注意做好精心选择案例、围绕案例引导学生思考和讨论、发挥教师的引导作用等方面的工作。

比如，在讲授第十一章“构建社会主义和谐社会的目标任务”内容时，可以引用丛飞的案例。本案例的教学目的是：在构建和谐社会的宏伟大业中，涵盖了人与人、人与社会、人与自然的和谐相处，首要在于人与人的和谐相处。营造良好的人际关系，关键在于爱。丛飞把所有的时间都给了那些需要帮助的孩子，没有丝毫保留。丛飞用舞台构筑课堂，用歌声点亮希望。丛飞的爱是奉献、是付出，不求回报；丛飞的爱是真诚、是知足，不求感恩。他已经把奉献当做了自己的不可推卸的责任，即使负重前行也不改初衷，丛飞就是我们行动中的“高山”。

本案例分析建议从以下3条线索入手：

1.面对一个向社会捐献300多万，同时又负债17万的穷光蛋时，你有何感想？

2.“我不能成就整个世界，却可以尽我所能成就一些孩子。”从丛飞的行动中，我们采取什么行动？

3.天时不如地利，地利不如人和。在构造和谐社会中，如何营造良好的人际关系？

四、深入开展案例教学的思考

当然，案例编写是开展案例教学的前提，教学案例的质量直接关系到案例教学的效果。但收集、编写高质量的教学案例，批改学生的案例分析报告，会大大增加教师工作量，让教师不堪重负。其次，课堂组织学生讨论案例，教师进行案例点评，增加了教学难度，对现有教师素质是一个比较严峻的挑战，教师如果缺乏扎实的专业基础理论知识，讨论和点评就难以深入或仅停留于就事论事，案例教学的预期效果就会大打折扣。再次，投入不足的问题也不容忽视。案例教学要求人数规模适中，为保证学生充分交换意见，班级规模以40人以下为宜。班级规模的缩小要求有更多的人力、物力、财力资源投入。最后，案例教学资源的开发、管理、交流、使用，以及案例教学师资队伍的培训、素质的提升等，都是需要进一步解决的问题。

［1］赵子林.思想政治教育要素问题新探［J］.思想理论教育导刊，2007，（5）.

［2］张艳慧，张济林.改革考试机制 提高思想政治理论课实效性的思考［J］.现代教育科学，2009，（5）.