诠 释“空 白”，点 亮 精 彩

朱美娟

（常州市武进区花园小学，江苏 常州 213161）

文本中的“空白”，是文本提供的想象和感悟空间，是语言文字的画外之音，弦外之意。每一个文本，都包含无数的未定之处——空白，无论有多少细节的详尽陈述，都消弥不了其中的未定点。如果抓住文本“空白”进行感悟，更能引导学生走进语言文字的深处，使情感得到有效延伸。这些看起来似乎“无”的空白之处，其实渗透着极其丰富的“有”，为学生的想象留有极大的空间。所以，在语文教学的课堂上，教师引导学生对课文的“空白”进行个性填补，激活他们的思维，调动他们的想象，建立起文本和读者沟通的桥梁，能使学生对文本产生个性鲜明的深刻理解。“无中生有”，让学生有火花四射的瞬间，享受无疆思维的快乐。

一、推想“空白”，填补情节

故事有了引人入胜的情节，作品中人物的性格特征会更明显，人物之间矛盾冲突的发展演变过程也会更清晰。但有时候，作者由于构思炼意，布局谋篇的需要，常常在叙述事情发展时，省略一些情节。而这些情节空白，正是我们可以充分利用的地方，教师应在调动学生的知识经验、生活积累的基础上，引导学生发挥想象进行补白，充实情节内容，丰满人物形象。

如一年级上册的一篇童话故事《北风和小鱼》，故事开头有三个重复的句式，北风向草地、梧桐树、鸟儿吹一吹，青草变了颜色、梧桐树落了叶、鸟儿躲进了窝，那么这儿还可以对情节进行补充、推想，北风还会向谁吹一吹，又是怎样的情况呢？学生展开想象：北风向花儿吹一吹，花儿枯萎了；北风向大雁吹一吹，大雁飞到了南方；北风向灰熊吹一吹，灰熊进洞冬眠了……学生把情节补充得很完整，对于理解：“北风得意地说：‘大家都怕我。’”这句话，就更有感受，朗读也就更富有感情了。

又如《三顾茅庐》中，讲刘备到诸葛亮的草堂拜访，关羽、张飞在门口等着，刘备在草堂的台阶下等，等了一个时辰又一个时辰，那么张飞、关羽会说什么，会做什么，这儿也可以让学生结合自己所了解的内容进行情节的填补，从而能更好地突现刘备的渴求贤才、尊重贤才。

二、揣摩“空白”，明朗意义

在语文教学中，培养学生的语感非常重要，这也是“授之以渔”的一个方面。语感力的发展直接表现为学生对文本中言语隐含意义的感知的发展。文本中的隐含意义，就是指隐藏在“言”内的言外之意。我国古代诗人写作时很讲究含蓄和意境的创设，有所谓“弦外之音，言外之意，韵外之致”之说。这种“贵在言外，使之思而得之”的表达效果，其实就是文本的意义空白，也是我们可以充分利用得以明了文本意义的切入点。

如《我的伯父鲁迅先生》中，在伯父和“我”谈起《水浒传》时，“我”张冠李戴乱说一气，伯父摸着胡子笑了笑，说：“哈哈，还是我的记性好。”听了伯父的话，“我”又羞又愧，又悔恨，比挨打还难受。这是为什么？因为这里存在一个意义隐含的空白点。伯父的话表面上是在夸自己的记性好，实际上是在委婉批评“我”读书不认真。揣摩到这句话的言外之意，才能体会到鲁迅对下一代的教育和体贴。

因此，在教学时，抓住有内涵的词句，仔细揣摩，就能避免仅限于表面的肤浅理解，从而深入文章的中心，了解作者的真实意图。

三、品味“空白”，深化内涵

在文本中还有许多标点符号，它们的作用是表示语音停顿或表示语气语调，但它们对文本意义的作用也是不可忽视的。这些语气、语调传达出了文本的感情内涵，语文教学中如果能够抓住这些富有情感的符号空白，引导学生体验和填补，在符号、学生、情感之间建立一种心理联结，就会激发他们产生共鸣。

如在《天鹅的故事》中，讲到“一只个儿特别大的老天鹅腾空而起，可是它并没有飞走，而是利用下落的冲力，像石头似的让自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。经过这沉重的一击，镜子般的冰面被震得颤动起来。接着是第二次，第三次……”这儿其实是老天鹅在重复同一个动作，有了第二次、第三次，还会有第四次、第五次，每一次都是那么用力，那么奋不顾身。好好体会，我们可以带着学生们走进老天鹅的心里，去了解老天鹅为了天鹅群而“舍己为鸟”的精神。

又如《荔枝》中有这样一段话：母亲一见荔枝，脸立刻沉了下来：“你财主了怎么着？这么贵的东西，你……”母亲见到儿子买回那么贵的荔枝，批评儿子，但作者使用了省略号替代母亲没有说完的话。细细探究，才理解此处省略号是为我们设置了一处“符号空白”，其中蕴涵无穷意味。再读前文，我们不难看出母亲是一个非常节俭的人，她买的沙果每个带着疤，有的还是烂了皮的，每斤只要5分或1角。而儿子买的荔枝却要几元钱一斤。母亲自然会觉得儿子浪费，但同时，当她面对儿子的一片孝心，她又怎能不感动！“此时无声胜有声”，正是这个省略号所产生的巨大感染力，学生们从中也可以获得深深的心理感受。

四、猜想“空白”，明白心理

从一般叙事的行文规律来说，应该是“察其言，辨其色，度其意，观其行”，但有时为了达到含蓄之效，文本中却往往有所“缺失”。让学生结合语境对人物的神态、内心活动加以填补，有利于培养学生的语感，演绎和活化课文的丰富内涵。

如《月光曲》一文中，贝多芬听到盲姑娘和她哥哥的对话时，“他推开门，轻轻地走了进去”，这时，贝多芬心里想法是怎样的？当他弹了一首曲子给盲姑娘听后，听了盲姑娘的赞美话，“他望了望站在她身边的穷兄妹俩，按起琴键来。”此刻，他又是怎样想的？针对这样的地方，让学生进行补白练习，不仅能加深学生对课文的理解、领悟，而且能训练学生语言表达能力，让其积累语感。

五、创造“空白”，点亮精彩

在有些文本中会不直接写要写的人或物，而是通过其他的人或物来间接表现所写的人和物，这就是所谓的侧面描写。《艺概》的作者刘熙载说：“正面不写写反面，本面不写写对面、旁面，须知睹影知竿乃妙。”

以旁面写正面，即通过对周围人物的描绘来表现所要描写的对象。如在《秋天的怀念》中，课文末尾有这样一段描写：“又是秋天，妹妹推着我去北海看了菊花。黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。”这段描写简笔勾勒了菊花的色彩，造成了艺术空白，给读者留下揣摩回味的余地。特级教师窦桂梅在上这段时，引导学生对“简笔画”进行画面后的探索，让学生从菊花想到生活。有的学生说，黄色的花淡雅，就是母亲希望儿子能平平淡淡地活着；有的说，白色的花暗示要活得有尊严，要高贵不卑贱；紫色的花意味着要对生活充满激情，永远不在挫折面前爬不起来……学生通过对侧面景物的意象把握，创造了景物的语言，使作品中“好好活着”的意蕴具体化，更为生动丰满，从而对本文的理解更加深刻。

再如《宋庆龄故居的樟树》这篇课文中有这么几句话：“而樟树本身却有一种香气，而且这种香气能永久保持。”“只要这木质存在一天，虫类就怕它一天。”这些话表面上是在讲樟树的特性，其实在以树喻人，是讲宋庆龄的可贵精神、伟大的人格。

总之，只要语文教师充分挖掘文本中有意义的教学资源，语文课堂思维之花，就一定会绽放得异常美丽，精彩也就随时能被点亮。