例谈语文教学中质疑探究能力的培养

苏 娟

（连云港市新海实验中学，江苏 连云港 222001）

案例一：教室里，七年级一位语文老师上组内研讨课。初读课文以后，老师问：“同学们，通过昨晚的预习，这一课，你们有什么疑问？”有一个学生举起了手，老师指名这位学生交流，学生质疑：“雾霭是什么？”老师说：“谁来解答一下？”学生纷纷说了起来，老师对那些离题万里的答案不知所措。

案例二：晚上，孩子写完作业，拿着语文书，走到我面前说：“妈妈，这一课，老师让预习的时候提两个问题，可是我都懂了，没什么可提的，怎么办？”我说：“你可以看看课后习题，是否有什么疑问？”女儿笑着说：“课后习题都有参考书呢，还有什么疑问？”我无语。

爱因斯坦曾说：“提出一个问题比回答一个问题更有价值。”李政道说：“最重要的是提出问题，否则，将来就做不了第一流的工作。”由此可以看出，质疑就是学习，质疑就是探究。在新课改中，质疑则充分体现了学生的主体地位，挑战了传统的教师“课堂权威”角色，是培养学生自主学习意识和良好思维习惯的重要途径。许多科学发明创造都始于问题、源于好奇心，可见善于发现问题、勇于质疑是主动探究、刻苦钻研的内在动力与源泉。纵观现在的课堂，到处充满质疑，也随时听到学生解答，可是学生质疑的问题难免有琐碎、重复、边缘等现象，探究价值不大，使老师很无奈，学生往往也不知从哪问起，自学质疑环节仍然由老师的问题来引领课堂，学生的自学质疑仍然是形式上的一个环节。要想改变这种状况，课堂上应从以下三点入手。

一、创设民主氛围，有利于质疑创新

质疑能力的培养是需要情境的，创设情境是激发学生认识兴趣与求知欲望的有效手段和方法。宽松、愉悦的课堂氛围，能保证学生智力和非智力因素都处于最活跃状态，使学生敢想、敢说、敢争辩，进而去大胆探索。陶行知先生说过，创造力最能发挥的条件是民主。如果在学习、研究、讨论问题的过程中，教师与学生是民主的，课堂有着和谐，融洽的环境，就有利于激发学生的思维和灵感，学生就可以发表自己的见解，有胆量去质疑，提出异议，这样也易于知识的创新。如：课堂上学生提出：“肖邦那么爱国，为何离开自己的祖国？”我让学生自己先读课堂后几节，说说肖邦离开祖国做了些什么。学生你一言我一语地说开了。接着，我让学生思考：如果在国内，处于当时环境之下，肖邦又能做什么呢？这样一问，学生的思维活跃起来了。经过大家的交流，同学们一致认为，肖邦去巴黎是为了更好地创作，他用特殊的武器——歌曲，号召波兰人民来和侵略者作斗争。有的学生举例：“中国的鲁迅用笔做武器和敌人作斗争，和肖邦有着类似的举动。”这样，学生在轻松愉快的氛围中理解了文章的难点，感受到肖邦强烈的爱国热情。

二、教给质疑方法，提升质疑质量

学习首先要会疑。只有提出疑问，才有解决疑问的迫切要求和强烈愿望，才会促使学生积极主动地占有材料、分析思考、推理判断。“授之以鱼，不如授之以渔。”古训强调了掌握获取知识的方法比掌握现在的知识更重要。为让学生自主质疑，教师应多教给质疑方法，使学生能够举一反三、触类旁通，学会质疑。教学过程中的“自学质疑”环节，意在培养学生会问、善问的能力，即在对学习研究的对象感知之后，以敏锐的眼光善于发现疑难，这样就会出现富有生机的、生动活泼的、自由民主的、热烈探讨交流的教学氛围。那么，疑从何处来呢？

1.疑从课题中来。

课题是文章的眼睛，思维的窗口，它往往浓缩了整篇课文的精华，抓住课题生疑常常能涵盖全篇文章，可以帮助和加深学生对课文内容的理解。教师在出示文题后，可让学生说说从课题中知道了什么，还想知道什么。这样，既能使学生理解课题，又能为学习课文设置悬念，激发学生探究内容的兴趣。如《夕阳真美》的话题是：夕阳美在哪？找出相关词语和句子进行感悟；《每逢佳节倍思亲》题眼是“倍”字，话题是从哪看出诗人在节日的时候更加思念亲人？学生会依此找出相关语句交流、探究。

2.疑从课后的思考题中来。

学生在深入探究课文时，会不断产生新的认知冲突。抓住课后的思考题引导学生质疑问难，是探究课文的好抓手。教师在阅读中围绕思考题指导学生抓住文章中重点词语、句子或段落，从而更容易深入地理解课文。如《詹天佑》的课后习题：“为什么说詹天佑是我国杰出的爱国工程师？”可作为学生交流的话题；《大自然的文字》的课后习题：“课文分别写了哪几种大自然的文字？怎样才能学会认识大自然的文字？”学生找到相关的内容体会感悟，会很好地理解课文。长此以往，学生读书必疑，培养探究式学习的好习惯，同时形成创新思维。

3.疑从文章写作方法中来。

写作方法属于艺术表现手法，抓住它们生疑，营造热烈探讨交流的教学氛围也不失是一种好方法。如《安塞腰鼓》中：“好一个安塞腰鼓！”这句话反复出现了四次，有何作用？以此作为学生交流的话题，可以引导学生进一步探究安塞腰鼓体现出的豪放、热烈、独特的黄土风情；《厄运打不垮的信念》中，作者运用了许多数据来表现谈迁治学的刻苦和信念的坚定，可以找出这样的例子，交流这样写的好处。

三、多途径释疑，培养学生的能力

1.明确目标，自主释疑。

学生具有很强的能动性，并非什么都需要教师教了才会，当学生全身心投入到自主的学习活动中去时，学生智慧的火花会不断地迸发。因此，只要引导学生借鉴一些先进的学习方法，让学生自己摸索和总结出一套适于自己学习的方法，就能收到事半功倍的效果。在教学中学生明确自主学习应达到的目标与要求之后，留给学生一些自由支配的时间，让每一个学生都“活动起来”，他们就能够独立地思考和冷静地处理问题，从而获得体验和乐趣。

2.合作探究，互动释疑。

课堂上，合作探究的环节，学生在教师的指导下，组成“互动互助”有效学习小组，上中下不同层次学生搭配，指定组长，合理分配发言次序。此时要求学生学会观察，学会倾听，学会质疑，学会尊重，学会交流。强化合作互助形式，各学习小组根据问题进行合作互助学习时，有效互动，可以先由学生汇报对问题的理解，一个人说，其他组员倾听，组长的作用是控制好音量，不影响别的组的活动。充分发挥学生群体的交互作用，把个别的发现转化成共同的财富，丰富和提高每一个学生的认识，然后提出个人在自学中不能解决的问题，供全体组员讨论。最后，对达到的共识，以及小组中不能解决的问题进行归纳整理，准备下阶段交流发表见解，并提出组内不能解决的问题，全班进行有效合作探究。这样，以合作的学习活动为纽带，使学生在探究学习中，朦胧的意象变得清晰、具体。

3.迁移联想，阅读释疑。

语文学科有自己的特殊性，阅读是学习语文最根本又最有效的方法之一。阅读过程其实也是学生与文本进行对话、深入探究的过程。在教学中，教师让学生充分阅读文本，在阅读中认知发生迁移、情感产生共鸣、精神生发交流。围绕文本，发散思维，展开联想的翅膀，从课内到课外，从古代到现代，从美术到影视，从俗语到诗词，让学生在阅读中“与自己对话、与文本对话、与作者对话”，在“对话”中自得自悟，在丰富联想的基础上进行相关探究活动，从而释疑。

综上所述，教师要从语文学科的特点出发，明确实施探究条件和原则，学会探究的方法，精心组织与指导，为学生创设最佳的学习氛围，培养学生的自我意识，激发学生内在的学习动机，引导学生学会科学思维，真正体现变“教我学”为“我会学”的自主探究学习思想，让探究性学习在全面提高学生语文素养的正道上阔步前进。

［1］全日制义务教育语文课程标准（修改稿）.人民教育出版社，2010.

［2］三案 六环节操作指南.连云港市教育局，2010.

［3］杜金梅.小学语文教学中，培养学生质疑问难的能力.2010.