四六级网考反拨效应下大学英语视听说教学模式研究

焦培慧 郭常红

(1．赣南医学院 外语系，江西 赣州 341000;2．江西理工大学 应用科学学院，江西 赣州 341000)

1．引语

大学英语四六级考试是由教育部高等教育司主持的全国性考试，目前每年考生超过一千万，对中国的大学英语教学有着极大的影响。大学英语四六级网考(Internet-based CET)分别于2008年12月在53所高校5000名考生和2009年6月在68所院校6000名考生中进行试点。随着网考的试点，考试系统的完善，经验的积累，网考在全国正式实施的日子越来越近。网考目前已成为大学英语教师和学生关注的焦点。同时，网考的反拨作用(washback)也将显露出来。作用(washback)指试题对教学的作用(Wall，1997)，可分为积极的反拨作用和消极的反拨作用。四六级网考对教学具有怎样的反拨效应?如何进行教学改革以最大化网考的正面反拨效应?本文拟研究四六级网考反拨效应下的大学英语视听说教学模式，旨在从视、听、说教学改革的角度研究提高网考正面反拨效应的途径。

2．解读四六级网考

英语四六级网考相比传统的PBT(Paper Based Test)在考试介质、题型设置、考察重点、题材选择等方面都不同。具体如下:

首先，在考试介质上，传统的四六级考试采用纸笔进行考试，而四六级网考则是依靠计算机和网络来进行。这对学校计算机等硬件的要求很高，对考生计算机操作能力的要求也很高。其次，在题型设置上，四六级网考从传统的听力理解、阅读理解、综合测试、翻译写作等四大部分变革为听力理解、听力综合和阅读理解三大部分。其中听力综合部分基于听力内容考查听写、语法与结构、跟读及写作等各方面的语言能力。由此可见，在四六级网考中听力被提到了前所未有的高度，听力理解能力成为了真正的考察重点。

在题材选择方面，四六级网考内容涉及讲座、报告、对话、访谈、新闻等，一般选自 CNN、VOA、BBC等现实媒体，而且英音美音都会有。这对培养学生的语言真实运用能力有很大的推进作用。

语言测试的反拨可分为积极的反拨作用和消极的反拨作用。积极的反拨作用能够推动教学的发展，消极的反拨作用可能冲击甚至误导教学。Wall(1997)认为影响重大的考试对于教师和学生都具有如此巨大的作用以至于能够改变他们在教和学过程中的行为和态度。

3．基于四六级网考的大学英语视听说教学模式

教育部副部长吴启迪(2004)在“在大学英语教学改革试点工作视频会议上的讲话”中说:“大学英语四六级考试为中国大学英语教学质量的提高做出了巨大的贡献。我们应看到四六级考试所产生的正面作用和巨大影响，看到这一考试对促进中国的大学英语教学，提升大学英语水平起到了积极作用。”大学英语四六级网考与传统的纸笔考试在考试介质、题型设置、考察重点、题材选择等方面的不同，以及网考对教师和学生的反拨作用，大学英语视、听、说教学模式也应该做相应的变革。

张华(2000)认为尽管人们对教学模式的概念界定不一，但对教学模式结构的认识基本趋向一致，通常包括五个因素——理论基础、教学目标、教学程序、运用策略及教学评价，这五个因素之间有规律的相互联系形成了教学模式的结构。下面我们从这五个因素入手分析基于四六级网考的大学英语视、听、说教学模式。

3．1 理论基础

3．1．1 输入、输出假设理论

著名的语言学家Krashen(1994)提出的假说认为:可理解性输入(comprehensible input)是语言习得的必要条件和关键。Swain(1995)的“输出假设”认为:输出除了能提高语言使用的流利度外，还具有注意、触发、假设检验和元语言反思功能。学习者在语言输出过程中，要不断地验证和修正对输入的理解，使输入转化为真正的吸收。

3．1．2 建构主义理论

建构主义认为:语言知识不是通过教师的传授就能学到的，而是学习者在一定的环境下，利用必要的学习资料，借助他人的帮助，通过有意义的建构而获得的。建构主义一方面强调学习过程的真实性(学习者在学习过程中始终处于与他人密切联系的真实社会环境中)和社会性(协助学习)，同时还强调学习者在学习过程中的主体作用，即:学习者应由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体和知识意义的主动建构者;而教师应从知识的传授者、灌输者转变为学习者主动建构意义的帮助者和促进者(张一平，2008)。

3．2 教学目标

基于四六级网考的大学英语视听说教学模式的教学目标是:(1)提高学生听力理解和口头交际能力。力图营造一种模拟、仿真的英语视、听、说情景，进行充分的语言输入，从而促进学生的语言输出，使其口头交际能力得到提高，能用英语进行日常的沟通交流。(2)培养学生跨文化交际能力和跨文化交际意识。语言与文化密不可分，学习一门外语就是学习一种文化。跨文化交际能力的培养是英语应用能力的最终目标。(3)培养学生自主学习能力。“授人以鱼不如授之以渔”，有了自主学习能力，学生才能根据自己的基础、兴趣等选择学习的内容和方式，无止境地进行有效学习。

3．3 教学程序

教学中，教师通过教学设计，把学生以听说能力领先的语言综合运用能力的培养有效地贯穿于三个过程:课前准备，课堂活动，课后反馈。

3．3．1 课前准备

(1)分组:设计分组形式和讨论话题，发挥群体合作意识激起学生的参与积极性。可通过调整组的分配，不定期变动小组成员，避免小组活动时固定成员可能产生的审美疲劳，确保每个学生在口语课上有参与活动的积极性。

(2)课前引导:为了保证网上自主学习的效果和培养学生元认知策略，在学生上网自主学习之前，指导学生确定学习目标，布置学习任务;并就相关主题引导学生开展讨论，积累背景知识，为自主学习做好铺垫。

(3)网上自主学习:学习过程强调学习者对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动构建，其目的是最终培养学生的自主学习能力。因此，网上自主学习时，学生可根据自身的英语水平以及自己的学习习惯和方法，选择适合自己的学习内容和学习材料，确定自己的学习进度。

3．3．2 课堂活动

学生完成指定的网上自主学习之后，教师进行课堂面授。一方面，就学生网上自主学习的内容和材料，每组不同成员轮流通过情境表演、口语对话、角色扮演、辩论、讨论和陈述等多种形式展示预习成果，引领全班置疑、讨论、分析、解决。生问—生答，生问—师答，师问—生答等，多边交流，尽可能使所有学生参与到课堂活动中来。另一方面，对学生课下网上自主学习的进度和程度进行督促检查，了解其学习效果，解答疑难，以便更好地调整和布置学习任务。

3．3．3 课后反馈

(1)验收学习成果:学生围绕某一专题进行拓展性学习，完成学习任务。通过网络学习平台，教师按时给学生布置网上作业，学生网上提交作业，教师检查作业，及时反馈信息，采取不同的矫正、补救措施，以保证课堂教学效率的整体提高。教师还通过学习平台提供最新的适合学生水平的多种类听力资源，加大语言的输入量。

(2)在线辅导答疑:通过课程聊天室、网络教学平台课程讨论区或QQ、MSN来实现师生在线交流、网上辅导答疑和学生之间的相互交流。

4．策略的运用

4．1 任务型教学

体现了以学生为中心、以人的发展为本的教学理念。通过提前布置任务、小组合作完成任务，使学生自然而然地习得语言，促进英语学习的进行。学习的过程充满了学生积极的参与性和创新性，从而最大程度地调动学生的学习积极性，提高自我发现问题、解决问题的能力，发展认知策略，培养他们的合作精神和参与意识，最终形成学习者的自主学习能力，让他们找到适合自己的学习方法。

4．2 多媒体视听说教学

把学生英语听说学习从过去设备简单、功能单一的语音教室中解放出来，而进入到设备齐全、性能优良的英语自主学习中心。把听力材料通过视听等多媒体方式呈现给学生，展现真实的语言使用环境，提高学生语言学习的积极性和学习效率。

4．3 因材施教

在网络多媒体教学模式下，强调学生的“学”，而不是强调教师的“教”。教师把相关的教学资源发送在多媒体教学平台上，学生不必在教师统一安排下同步听、做练习、对答案，他们可以根据自己的需要，在学习平台上自主决定听什么、怎么听等。学生还可以灵活安排学生学习时间，每天下午自主学习中心开放，教师在这段时间值班，随时指导学生并接受学生咨询。这种个别辅导的教学形式大大增强了教学的针对性，真正体现了因材施教的教学理念。

5．结语

四六级网考的意义还在于它能有效地帮助实现教育部本轮大学英语教学改革的两大目的:提高英语学生的综合实用能力，尤其是听说能力以及建设基于计算机与网络的英语教学模式(蔡基刚，2009)。大学英语网考对于大学英语视听说教学必将产生正面反拨效应，在新形势下视听说教学模式将有新的发展。传统的只听不说要转变成视听说相结合，从而促进学生综合运用语言的能力。要充分发挥大学英语四级网考改革对大学英语视听说教学产生的正面反拨效应，大学英语教师需改变应试教学的短期行为，紧跟时代的脚步，正确引导学生，不单纯以应试为目的而是要以语言的应用能力培养为目的，正确有效地训练学生掌握语言技能，学习语言知识。

［3］Wall，D．Impact and Washback in Language Testing［C］//C．Clapham and D．Corson．Encyclopedia of Language and Education，Volumn 7:Language Teaching and Assessment，Dordrecht:Kluwer Academic Publishers，1997:291 －302．

［6］吴启迪，在大学英语教学改革试点工作视频会议上的讲话［J］，中国外语，2004(1):9－11．

［7］张华．课程与教学论［M］．上海:上海教育出版社，2000

［1］Krashen，S．The Input Hypothesis and Its Rivals［C］//Ellis，N．Implicit and Explicit Learning of Languages，London:Academic Press，1994:45 －77．

［2］Swain，M．Three Functions of Output in Second Language Learning［C］//G．Cook ＆ B．Seidlhofer．Principles ＆Practice in Applied Linguistics．Oxford:Oxford University Press，1995:125 －144．

［8］张一平．大学多媒体网络教学对学生听说能力的影响［J］．外语教学理论与实践，2008(4):39 －44．

［5］教育部高等教育司．大学英语课程教学要求［M］．上海:上海外语教育出版社，2007．

［4］蔡基刚．大学英语四、六级网考:意义和反拨作用［J］．外语电化教学，2009(9):3－8．