从中西思维模式差异谈英语议论文写作构思

罗明礼

(乐山师范学院 外国语学院，四川 乐山 614004)

1．引言

写作是英语教学的一项重要技能，但它却是一个薄弱环节，是制约中国学生英语学习的一个瓶颈。中国学生对英语作文望而生畏，思路不畅通，不知从何下笔;词汇贫乏，内容空洞，词不达意，文章显得苍白无力，知识面狭窄，会运用的句型有限，文章的结构与作者的思想不能融为一体;段落结构松散，衔接不当，布局零乱。一些专家认为，中国学生的英语作文并无严重的语法错误，但整篇文章给人的感觉经常是词不达意，语义不连贯。这些问题的根源在于中国学生长期以来受东方思维模式的影响，他们在英语议论文写作时常常先用汉语构思，然后翻译成英语，他们常常用汉语的逻辑思维方式去构建英语议论文的语篇结构。这种“汉语式”的英语议论文写作常常令英美西方人难以理解。本文从东西方思维模式、思维与构思、语言与思维之间的关系进行探讨，着重讨论写前构思的策略、批判性思维能力的培养和利用英语范本进行仿写的技巧。

2．东西方思维模式

2．1 汉民族思维

汉民族自古有“天地一体”、“天人感应”和“天人合一”整体思维倾向，认为主观世界与客观世界存在于一个整体之中。汉民族在思想意识、思维模式等方面都倾向于求整体、求笼统、求综合，知觉上重直觉，强调整体优先、强调意念流而不注重逻辑形式。［1］受“天人合一”及“关系”取向的影响，汉民族思维偏向形象性、综合思维、重辨证统一、曲线型发展，具有直觉、具体和圆式特点。在表达思想时，汉民族惯于先把思想发散出去，最后再收拢回来，落到原来的起点上。在遣词方面，汉民族学生多用动词，多用表示整体概念的词，用词比较概括模糊。在造句方面，汉语句子重意合，语言形式对时体要求不严谨;句间讲究意合，其关联照应手段是隐性的;汉语是主题显著语言(topic-prominent)，其主题不一定就是句子的主语。在篇章结构方面，汉语比较偏爱归纳式结构，常常避开主题，从宽泛的空间和时间入手，从整体到局部，从大到小，由远及近，从总体到一般到个别，往往把主要内容或关键问题保留到最后或含而不露，是一种从低潮向高潮逐步过渡的表达方式。在语篇建构上，汉语往往强调思维的连贯，强调上下层次的衔接和前后的照应，这种连贯方式造成汉语句子之间、句际之间没有英语那么多的粘合剂，或缺乏如同路标似的衔接手段。

2．2 英美民族思维

英美西方民族把宇宙一切二分，把物质和精神、主观和客观截然分开，主张“天人各一”，惯于“非此即彼”式的推理判断。英美西方民族重个体思维、重逻辑分析、重理性，推崇个体优先，强调结构形式而疏于整体和综合。这种思维方式在语言中的反映是重“形合”。［1］受“天人各一”的影响，西方人说话、写文章惯于开门见山，把主题句放在最前面，以引起听者或读者的注意与重视，是一种逆潮式的思维方式，往往是判断或结论在前，事实或描写在后，即重心在前。英语的语句是句法结构、词类划分和形态变化三位一体的结构，强调词法、句法，强调“主语—谓语”、“话题—说明”的形态结构。［2］在遣词、造句、谋篇上遵循着从一般到具体，从概括到举例，从整体到个体的原则。“英语的句子往往是以形来统句，一个句子往往是一个支点，其他部分围绕这一支点展开，逻辑关系明确，语法条理清晰，形成一个形态的整体。”［3］英语句子重“形合”，动词时体显得极为丰富，句子的人称、数量、时态、语态、情态均受制于时空，要求形式一致;其关联照应手段是显性的、多样的;英语是主语显著语言(subject-prominent)，主题往往就是句子的主语。在谋篇布局结构上表现为线性或直线型，习惯上把“果”放在前，比较偏爱演绎结构。在语篇衔接与连贯方面，连接词在语段中出现的频率较高。

3．思维与构思

3．1 构思促进思维

在写作教学领域，“构思”是指作者依据对客观世界的感受、体验和思考，在头脑中所进行的对文章的内容与形式的全面“预构”的过程。它是作者接触材料之后，到用文字外化之前大脑中的一种有目的的、创造性思维活动。构思是写作三个阶段(构思、转换和修改)中首要和基本的。［4］写作是一种严谨有序的定向思维过程，与作者的思维活动密切相关。写作过程的思维活动分为:内容构思(与内容有关的思维活动)、结构构思(有关篇章结构的思维活动)和文本输出(有关遣词造句的思维活动)。任何佳作都源于作者巧妙的构思;构思的巧妙在于作者独具的思维。构思的关键和核心在于作者思维的指向性。作者在构思阶段对材料进行分析综合、抽象概括、判断推理，由此及比的深入分析和研究，就是写作思维的具体体现。议论文是以理服人，影响读者主要是靠其主题来实现，靠作者的写作意图和写作构思来实施。因此，作者就要围绕“提出问题、分析问题、解决问题”进行构思。英语议论文是在论点、论据、论证三个要素充分具备的条件下，作者通过事实材料和逻辑推理来阐明自己的观点，表明赞成什么或反对什么。作者在构思时，思维所触及的对象或是某一客观事实，或是某种思想倾向。构思是作者运用形象思维进行形象化和典型化的过程，可以使无形的思维过程具体化、可视化。

3．2 思维反拨构思

构思与思维紧密相连。写作构思是一种紧张的大脑思维活动过程。在构思阶段，思维制约着作者的整个构思过程，离开了思维就无所谓构思。不同的文体有其独特的写作规范、组织结构和发展模式，这就造成了不同写作意图的构思特点和思维差异。普瑞布莱姆(Kar Pribram)在《冲突的思维模式》一书中把西方人的思维方式概括为:唯名论式的推理方式、一般性推理方式、直觉推理方法和辩证逻辑方法四种。［5］这符合英美民族偏好亚里士多德逻辑思维模式。亚里士多德创造了形式逻辑;提出了形式逻辑的三大基本规律，即同一律、矛盾律和排中律;研究了论证的三大要素，即概念、判断和推理;提出了两种思维方法:演绎法和归纳法。英美民族写作构思惯用发散思维与聚向思维。前者是作者有目的围绕主题展开，产生形象性和观念性新信息的构思过程。后者是作者基于文章的材料进行集中或回拢与主题有关的信息，对文章有关的信息进行分析与综合、论述与推理的构思过程。英美民族的这种思维方式反映在英语议论文写作的篇章结构和组织发展上主要呈直线型。［6］议论文写作是作者提出问题、分析问题和解决问题的构思和文本形成过程。在构思时，立意新颖就需要作者质疑别人的观点发现问题，构思缜密就需要作者多角度分析问题，成文的过程是把思想条理化的过程，而修改阶段更需要作者重新审视自己的观点，在改进文章的过程中发展思维。［7］清晰明确的思维，能使作者构思顺畅;恰当运用不同的思维方式，能扩大作者的视野，激活作者的思路，深化文章的主题，使写作构思更加完美。

4．思维与语言

4．1 思维对语言的支配

思维与语言密切相关。思维先发于语言，思维创造语言。［8］62思维是语言生成和发展的深层机制。思维以一定的方式表现于某种语言形式中;语言受到思维的支配。正如连淑能教授［9］所总结的那样，“思维方式的差异，正是造成语言差异的一个重要原因。”思维对语言起决定作用;语言是思维的物质载体，是思维的主要表现形式，也是人们交际的工具。思维对语言形式和修辞起着重要的影响。如果没有思维，语言就不会具备多功能性和丰富性。［10］离开了思维，语言符号体系和句子结构体系是无法运作的。可见，思维无时无刻不在支配着语言表现，并模式化为语言表层结构。不同民族的思维模式给该民族的语言赋予了特殊的内涵。汉民族在说理论证时倾向主观性的总结和归纳，较少用客观的事实和数据来冷静地分析，而较多突出自己的主体性意见。大多数汉语议论文的结尾都有，“我们应该”、“我们必须”、“只有……才能……”、“奉劝”等教训式或口号式的内容，表现出强烈的主观化倾向。英美等西方民族对自然持客观尊重的态度，认为主体是“旁观者”，强调对自然的摹仿和再现，这种思维模式影响下的语言是一种法治、理性、科学性的语言，它遵循自然之法，遵循逻辑之法，所以英语重形式、重写实、重理性，用词强调简洁自然。在论证时，作者尽量“隐身”，措辞客观理性，较少使用主观性很强的语言，强调让事实自己说话，相信事实胜于雄辩。［11］

4．2 语言对思维的模塑

语言是人类传达、交流和保存思维成果的主要工具，是思维的主要物质外壳。思维对语言有依赖作用，但语言可固定思维的方式并协助思维的进行。［8］62在漫长的历史进程中，人们把对客观现实的认识凝固成经验和习惯，借助语言形成思想，又赋予思想一定的模式，进而形成一种思维形态。［12］人类语言学家萨丕尔及学生沃尔夫(B．L．Whorf)认为，语言的结构决定习惯思维的结构，后来被一些语言学家概括为萨丕尔—沃尔夫假说(Sapir-Whorf Hypothesis)。该假说包括语言决定论和语言相对论两个方面。前者指语言决定思维，强调语言在塑造人的思维方式过程中起决定性作用;后者指思维模式随着语言的不同而不同，语言反映思维，但语言并不完全决定思维，语言影响和模塑人们的认知和思维方式。沃尔夫指出:“学习使用这种语言的人的思维方式，也会受到该语言所承载的思维方式的影响。”［13］语言可以通过其文字、语序和语音等方面来影响和模塑语言学习者的思维方式。汉字“以形表意”的结构特点反映了汉民族思维方式重直觉的特征，也使中国人的形象思维很发达;汉语表达通常由因到果，由假设到推论，由事实到结论，即重心在后。而属于表音文字的英语，音、形、义分离的特点促使欧美人具有较高的分析、概括和抽象思维的能力;英语表达往往是判断或结论在前，事实或描写在后。语言和思维的关系错综复杂。离开语言，思维就不存在;离开思维，语言也不存在。语言和思维是存在于一个统一体内的两个对立面。按照皮亚杰的语言思维认知观，人的思维愈进入高级阶段，语言在思维中所起的作用也就愈大。

5．写作教学之启示

5．1 培养写前构思能力

写前构思对文本质量具有显著的相关性。20世纪60年代起，西方心理学家、心理语言学家对写作构思进行了大量的研究。研究表明，被试者所撰写报告质量的优劣与正式写前的构思有显著相关性;［14］最终的文章质量与写前构思数量和质量有着显著的相关。［15］中国学者对写作构思有着精妙的论述。刘勰在《文心雕龙》中将构思描述为“神思”。鲁迅先生明确指出:写作要“静观默察，烂熟于心，然后凝神结想，一挥而就。”此外，中国古代文人的构思，如初唐“四杰”之一王勃的“睡中思”、五代南唐的卢郢的“玩中思”、宋代大学士杨大年的“闹中思”，以及清朝毛西河一边回答学生问题，一边批改作业，一边跟夫人吵嘴，一边构思文章。这些无不强调构思在写作中的重要性。20世纪末，国内学者逐渐开始了英语写作构思的相关性研究。一些专家和学者运用有声思维对中国学生的母语思维量、构思内容、构思过程与英语写作成绩之间的关系进行了实证研究，这些研究表明:中国学生在英语写作时过多地依赖于母语构思，直接影响了他们的写作质量。这是因为其英语水平限制了英语构思的行为，不得不借助于母语。按照Ellis的观点，母语作为一种已经获得的极为稳定的知识和习惯，当它和目的语类似的时候，学生在这些“普遍”的方面可以学得更快，这样，母语可以加快目的语的学习过程。［16］可见，无论是用母语还是目的语，构思在写作过程起着重要的作用，决定了写作的成败。

作者的构思策略对文章的质量起着重要作用，这些策略包括构思提纲、时间分配和目标设定。无论是书面提纲还是心理提纲都是帮助作者写前构思的一种有效形式。提纲能够有效地帮助作者把与主题相关的材料组织起来，构建文章的框架结构，思考行文的逻辑顺序，树立文本的读者意识。作者按提纲进行写作，可使论文层次清晰、前后照应、内容连贯、表达严密。作者写前花较多的时间在构思上是值得的。经验丰富的作者往往很舍得花时间在整体构思上，作者的整体构思时间充足，能从长时记忆里提取尽可能多的与文章主题有关的观念或素材，并找出与主题贴切的主要观点;也可以推测读者的需要，在构思阶段就增添或删除一些观念，然后对它们进行合理的组织。［17］目标设定有文本的长度目标、结构目标、过程目标等。就文章质量而言，过程目标的设定是最有效的构思策略。作者在构思目标设定时不仅要思考文本的整体框架、结构与语言图式，而且更重要的是应该放在文本的主题上。

5．2 培养批判性思维能力

批判性思维有助于议论文写作。笔者将1995到2011年的17年英语专业四级作文题目分析得出，全部为提纲式议论文。按照话题的功能，提纲式议论文作文可分为对比选择型、给定观点型和自由发挥型三个命题类型。在这17年的题目中，采用对比选择型命题方式的作文占9个，又可以概括为Advantage/Disadvantage型、A/B型和Yes/No型三类。议论文写作要求考生对某一观点支持或反驳，对某一事物或现象进行批评或讨论。它要求考生亮出自己的观点，表明立场，并以严谨的逻辑分析来赢得读者的赞同或是说服读者。这与批判性思维“要求论文作者就某个相关问题选择一个立场/观点进行辩护”不谋而合。［18］当前，英语专业学生在议论文写作中遇到的最大问题是批判性思维的缺乏，典型地表现在论点不鲜明或是论点谬误，论证过程空洞无力。主要原因在于学生缺乏批判性思维基本技能中的评价能力，缺乏批判性精神中的求证精神。按照Paul＆Elder的观点［19］，批判性思维倾向于论辩技能和精神气质的培养。议论文写作是作者站在正反两个方面进行论辩，然后进行总结提炼的过程。论点的提出，观点的确定，立与破的攻防策略等过程都离不开批判性思维。在构思和写作过程中，有论辩，就有批判性思维;有批判性思维，论辩才精彩，才能彰显作者理性思考的深度与广度，才能让读者为之信服。实践证明，具有批判性思维能力的学生能够更深刻地思考和分析问题，综合考虑各方观点，不随波逐流，擅长清楚地表达自己的观点，并使用足够的论据加以证明。［20］这与Tsui［21］的“某些课程(如写作课)只有与某些促进批判性思维的教学方法相结合，才能大大促进学生批判性思维的发展”具有一致性。议论文写作是一个问题解决的思维过程，解决问题的过程离不开批判性思维。而批判性思维有助于作者逐步形成自己的观点，是一个构思和谋篇布局的潜在过程，也是一个提出问题、分析问题和解决问题的思维过程。

议论文写作促进批判性思维。写作课教师利用议论文写作教学能有效地培养学生的批判性思维。学生能否在写作中运用批判性思维与教师的导向作用具有显著的相关性。限时口头作文是一项行之有效培养学生批判性思维能力的方法。教师给出作文题目之后，要求学生在规定的时间内快速确立论点、构建框架、简写提纲，并在全班进行陈述;要求学生做好记录，思考别人的观点，并与自己的观点进行对照;组织全班学生进行讨论，指出优劣，提出质疑，阐释意见。这样可以开拓学生的视野，激发他们的灵感，使他们从不同的角色、不同的视角进行立意构思。而且限时作文还能有效地训练学生用英语思维，改变边写边改的习惯。［22］议论文写作中的论证过程能折射出学生的批判性思维。如果学生在构思时不进行批判性思维，在写作时就只能是人云亦云，所写的文章必定缺乏新意，论据不足，内容似曾相识或空泛无物。［20］写作与批判性思维互为促进、相互影响。议论文写作需要批判性思考，而批判性思维的提高也需要通过写作来实现。教师将学生的写作教学和批判性思维的培养有机地结合起来，让学生在提高写作能力的同时，提高批判性思维的能力。批判性思维有利于培养学生的创新、质疑、宽容、求证和坚持精神，有助于提高他们的创新、解析、评价、推测与假设、检验推测与假设的能力。教师在写作课教学中加入批判性思维的教学，能使学生更好地掌握论辩的方法和技巧，使议论文的推理更合逻辑，论证更有力;能更好地培养他们深思熟虑、严谨审慎的思维习惯，提高他们分析问题和解决问题的能力。教师可以从学生熟悉的话题开始，给予他们充分的准备时间，鼓励他们质疑权威，培养学生多角度地考虑问题，并且鼓励学生运用评判性思维的写作技巧，使文章更有说服力。［23］学生应积极地与教师和同伴对话，质疑已有知识，养成批判的技能，成为具有批判性思维的作者。

5．3 重视范本的引领作用

范本对写作者具有引领作用。汉代扬雄以善于模仿出名，其《太玄经》就是模仿了《易经》，《法言》模仿了《论语》。郭沫若的诗歌模仿了歌德、泰戈尔和惠特曼三位世界大诗人的诗歌。鲁迅的第一篇成名作《狂人日记》模仿了俄国作家果戈理的一篇同名小说。虽然关于教师使用范文模仿来进行写作教学的利弊争论还没有定论(Nunan，2001)，但在英语教学中，模仿对于写作教学很重要。国内许多专家学者认为应该鼓励学生去大量阅读英语作品，取其精华作为范文模仿，通过仿写促进英语写作水平的提高。文秋芳教授［24］就提出，学习写作应该从模仿好文章开始。语篇生成模型假说既强调了“过程法”中的认知建构主义的科学观点，也指出了“结果法”中的模仿典型语篇的可借鉴之处。目的语范本的输入和积累是作者激活大脑中图式的前提和基础，同时也为习作者提供了大量可理解的语言输入。［25］

笔者对多年的英语专业四、八级以及TOEFL、IELTS和GRE等议论文考试范文进行分析发现，这些考试题目的体裁绝大多数为议论文，其写作思路多采用演绎法和归纳法。演绎法是作者由一个中心论点散发开去，而归纳法则集中在一个点上。前者有利于作者以主题为中心从不同的侧面进行说明和论证，行文时以平行结构为主线一脉贯穿全文，巧妙地以隐形的方式呈现作者的观点，具有层层深入、层层递进的效果。后者常以“倒三角形”形式突出主题的行文构思模式可以起到段落之间互为紧密、互相依存、互为衬托，特别是首段的结论句和文章的结论段以显性的方式前后照应起到突出主题的效果。教师在写作教学中充分利用这些范本能有效地固化学生的形式图式和内容图式，有效提高他们的英语写作水平。

写作需要模仿，不可避免地要依托于某种“范式”。正如何自然教授所言:“我们从模因论里还可以悟出模仿对语言学习的积极意义。”［26］仿写能消除学生的恐惧心理，增强自信心，培养写作兴趣;仿写能使学生从范例中打开思路，克服写作时常见的无话可说的尴尬，训练其严谨的逻辑思维，并最终提高学生的自由写作水平。［27］在仿写训练时，教师可以基于填空性写作、指导性写作、控制性写作到构思性写作对学生进行系列训练，逐渐培养他们的构思意识。但要注意的是，仿的是范文的写作方法和写作技巧，仿写只是一种借鉴，是一种“拿来主义”。文章贵在创新，要发人所未发、见人所未见。实践证明，通过长期地用英语进行仿写，中国学生不仅能习得语言表达方式，还能培养抽象思维能力，构建有效的写作框架，形成清晰的写作思路。正是思路与语言的结合，作者的思想才得以体现。有了流畅的思路，文章便有了“骨骼”，有了优美的语言，文章便有了“血肉”，两者相得益彰，便升华了作者的思想，文章便有了生气。这样就能使文章达到“形合”与“意合”完美结合的境界。［28］

6．结语

写作是一项复杂的认知思维过程，涉及语言表达、逻辑思维和修辞手法等综合性技能与技巧。受“天人合一”文化的影响，中国学生重形象思维，具有发散和圆式特点，在篇章结构方面重“意合”。英美西方民族主张“天人各一”，重抽象思维，具有直线思维的特点，在篇章结构方面重“形合”。本文通过对东西方思维模式差异、思维与构思和语言与思维的模塑与支配的对比分析和研究，有助于提高中国学生英语议论文写作的能力。写前构思不仅能帮助作者有效地建构英语议论文的语篇结构，而且还有助于读者解构作者的写作意图，使文章显性的“形”与隐形的“意”有机交融。批判性思维有助于培养作者提出问题、分析问题和解决问题的能力。利用英语议论文范本进行仿写能够促进中国学生英语写作习得正迁移的形成，有效地模塑理性思维、演绎思维和抽象思维能力，培养严密的逻辑思维能力，使文章“骨骼”与“血肉”紧密相连。写前构思、批判性思维和范文仿写是中国学生英语议论文写作“学得”和“习得”的有效路径。

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