示范院校人文传播类专业校企合作的工作室模式

钱正明

（温州职业技术学院 人文传播系，浙江 温州 325035）

示范院校人文传播类专业校企合作的工作室模式

钱正明

（温州职业技术学院 人文传播系，浙江 温州 325035）

高职校企合作有多种模式。实践证明，高职人文传播类专业创造涵盖本专业的众多工作室，并以工作室为载体进行实践教学，是校企合作、工学结合的一种有效模式。但校企合作的工作室模式具体实施过程中尚存在一些问题，需要在提升校内软硬件条件，改革和完善教学管理和评价体制，建立项目化教学激励机制方面着手，才能使这一模式最终实现良性运转。

人文传播类专业；校企合作；工作室

校企合作、工学结合是实施和拓展高职实践教学的重要途径，也是基于目标导向型的人才培养合作模式，是为满足相关企业人才质量需要而进行的实践教学的一种形式[1]。校企合作虽然有多种合作模式，但实践中都存在着不少问题。在文科类专业中，尤其是在人文传播类专业中如何开展有效的实践教学，特别是如何进行工学结合，以培养和提高学生的实际操作技术和工作能力，一直是一个难题。工学结合首先要有操作平台，然后要有操作项目,再者是平台、项目与教学的融合。近年来，作为示范院校的温州职业技术学院，其人文传播类专业在着力建设校内实训平台（工作室）的基础上，积极探索一种以工作室为依托，以项目化教学为形式和特色的校企合作模式，力图将平台、项目与教学三个要素进行有机整合，拓展实践教学途径，最终实现人才培养目标。

一、高职校企合作的主要模式

1.订单式培养

订单式培养，一方面是根据具体企业的需求来确定专业设置、招生人数，或者是在已有专业和学生的基础上确定对象范围进行订单培养；另一方面是学校让企业一起参与人才培养方案的制定，介入学生培养的过程。学生通过工学交替的方式，即在学校学习，在企业顶岗实践，毕业后可直接到企业就业。这种订单式培养合作模式，对企业而言，可最大限度地实现用人目标；对学校和学生而言，可最大限度地打通就业渠道，校企资源互补，互惠互利，是一种理想的深度合作模式。但这种合作模式对合作双方的条件要求较高，只在有实力的高职院校和大型企业之间才具有可行性和可续性[2]。广大分散的中小企业无法容纳批量的学生进行集中实习和就业，而实力不够的高职院校专业则很难吸引企业的合作意向。另外，被订单式培养的学生也有可能在毕业后不去该企业工作，也会影响企业对合作的投入和信心。因此，订单式培养在若干年前曾经作为校企深度合作模式而倡导一时，如今则终因其无法普适而逐渐式微。

2.校企共建校外实训基地

建立校外实训基地是高职院校弥补自身实践教学资源不足的一种普遍途径。学校要求各系各专业必须联系行业企业，签订协议，作为学生实训实习基地。学生在校内经过一个阶段的知识和理论学习后，被安排到校外实训基地进行顶岗实习，实现工学交替模式。校外实习是大中专教育的传统模式，在计划经济时代，接纳学生实习对企事业单位来说具有政府指令性和形而上的义务，但在市场经济条件下，只有在现实性的互利状况下才能实现这一模式的可持续发展。在学校和学生还不足以给企业提供有效的技术、利益支持，政府也没有出台对企业的相关鼓励政策的情况下，这种学生实习对企业来说只能是负担，学生实习也有可能变成廉价或免费的劳动力支出。同时，分散的实习不便于管理，容易流于“放羊式”。基于以上原因，这种合作模式很难保证作为重要实践教学环节的教学质量，在实际运作中，这种单向性的所谓“合作”，其效果也往往不尽如人意。

3.校企共建校内实训基地

由于学生校外实习受到诸多因素的制约，为满足学生实习的需要，学校一方考虑“筑巢引凤”，通过提供给企业优惠条件，让企业与学校一起共建校内生产性实训基地。一般是学校提供场地和部分设备，企业也提供一些设备和技术员工驻校，让企业在校内进行生产。学校对驻校企业的要求是提供给学生实习岗位，让学生在校园就可感受到企业真实的生产氛围。通过校内生产性实训基地，学生可顺利进入企业顶岗带薪实习或就业。这种合作模式对于工科类专业而言具有可行性，但对文科类专业而言不具可行性。因为没有哪个企事业单位会同时接纳一批某文科专业的人才来实习或就业，而文科专业显然也无法像工科专业那样把某个企业的工厂、车间或流水线直接引入学校进行集约化、批量化生产。因此，根据文科专业，尤其是人文传播类专业的实践可项目化操作的特点，校企共建专业工作室，并依托工作室，吸纳社会和企业项目，进行工学结合的项目化教学，就成为一条值得探索与实践的途径。

二、温州职业技术学院人文传播类专业校企合作的工作室模式的探索与实践

“文科无实训”，归根结底来自于没有实训操作平台、缺乏实训项目；而“文科难实训”，则主要是项目操作和教学难以融合。温州职业技术学院人文传播类专业在校企合作办学和工学结合教学改革的整体进程中，正是瞄准了解决自身难题的这三个要素，进行了不懈的努力。

1.创建涵盖本专业的众多工作室

人文传播系以传媒专业为龙头，凭借学院从2007年开始的旨在倒逼教学形态改革的“捣墙运动”，建立了人文传播实训中心（暨创意创业中心），并与君奋摄影艺术中心、温州国际影视公司等企业合作，创建了君奋摄影工作室、影视制作工作室，以及演播厅、录音棚、办公自动化工作室、翻译与速录工作室、策划工作室等涵盖传媒、文秘、商务英语三个专业的众多工作室。工作室在结构和功能上将教室与实训室融为一体，改变传统教室只能理论教学和传统实训室只能实训的单一功能形态，真正使学做一体、理论与实践紧密结合成为现实的可能性，从而为项目化课程的设置和教学改革创造了客观条件。

专业工作室不仅是项目化教学的实施和操作平台，同时也应成为项目的吸附器。项目化教学是以项目为载体，以工作任务为驱动，将理论与实践有机结合，使学生在完成任务的过程中掌握知识和技能[3]。教学项目的来源包括虚拟设置、市场开发和承接合作企业业务等途径。虚拟设置项目是教师根据课程技能技术要求而模拟设计的练习性项目或学生自我开发性项目，主要用于训练学生的基本专业技能。市场开发项目是以工作室为依托开展社会服务的项目。近年来，学院传媒专业工作室提供精品课程视频摄制、宣传片制作、各种晚会摄制等，在此基础上逐步向外界拓展业务，也承接了一些企业的宣传片摄制。承接合作企业业务是校企合作工作室模式的最高形式，它可以让师生直接接触到专业公司的业务，了解其要求，真正锻炼师生的市场实战能力；合作企业在提供真实业务项目的同时，又派遣相关技术人员进行跟踪指导，以保证项目成果符合市场标准和客户要求。承接合作企业业务在场地、设备、项目资源和技术力量（师资）等诸多方面都可做到校企互补、合作共赢，但目前操作起来难度很大。

2.以工作室为载体进行实践教学

随着高职教育从量的扩张向质的提升的发展，专业建设无疑成为内涵建设的重点和关键。以品牌专业打响品牌学校，是许多名校发展的经验总结。当前，学院也正在加大专业建设的力度，在不断充实专业建设内涵的同时，努力构建不同专业的特色和优势，开展了特色优势专业的遴选工作，力图使校企合作有成效、实践教学见成果的专业成为院级和国家级示范。人文传播类专业在近年的探索实践中，逐步明确了以工作室为载体的实践教学模式和以校企合作为基础的项目教学和师资整合途径，取得了一定的成效。一是在课程改革和建设上，提出工作室项目化课程的概念，即以工作室的功能目标来设置和设计若干专业核心课程，从而打破了原先的课程概念、课程名称及其内容体系，形成了以项目为模块和单元的课程内容结构。二是在教学上，除了课内教学环节的设置，还增加了课外的工作室轮岗实训，实行项目化操作和项目组管理，从而实现了项目教学由课内向课外的延伸和课外对课内的补充，保证了项目的完成，提高了工作室的使用效率，改变了过去实训室成摆设的局面，形成了特有的工作室景观和效应。三是实行项目化教学成果的汇报、展评和考核。传媒专业通过摄影、影视等工作室服务校内外，先后完成了数百个大小项目，策划举办了君奋乡土摄影艺术展、“印象塘河”专题项目教学成果展、采风专题制作展、工作室轮训项目汇报等活动，逐步打响了工作室的知名度，为“以工作室品牌打响专业品牌”的战略构想打下了良好的基础。人文传播实训中心与温州知名的影视公司、摄影艺术中心、影楼和传媒公司开展了不同途径和层面的合作，整合师资，共同开发和完成项目，企业借助与学校的合作提升了自身的文化形象，师生则通过项目实践提高了专业水平和工作能力，工作室也在企业的挂牌和参与中打造了品牌。这样，以工作室为载体进行项目化教学，以企业名牌打响工作室名牌，以工作室品牌打响专业品牌，成为人文传播类专业内涵建设和校企合作特色构建的基本思路，也是传媒专业建设省级特色专业的重要途径。

三、高职人文传播类专业校企合作的工作室模式存在的问题及建议

1.存在的问题

依托工作室的校企合作模式是适合文科专业工学结合要求的一种有益途径，但具体实施起来，目前还存在不少问题：

（1）校企合作中存在的老问题，即学校以什么吸引企业前来合作？是硬件条件，还是软件条件？硬件条件方面，如果学校能提供更先进的设备，或者企业一时无法达到的场地空间条件，当然是有效的校企合作因素。如影视传媒专业，如能具备目前浙南地区缺乏的中型以上摄影棚，对本地区影视制作企业——尤其是像温州国际影视公司这样谋求中高端业务发展前景的企业来说具有很大的吸引力。软件条件方面，最重要的是专业师资力量。学校是否具备能真正承担一线业务工作的师资，能否为企业提供智力和技术支持，从而保证合作项目的顺利开展和质量要求，也是企业必然要考虑的因素。

（2）教学层面上，项目资源如何转换为教学资源，项目应如何进行教学设计和实施，使之既符合教学程序和教学管理制度的要求，又达到市场和企业对项目成果的时限和质量标准，也是需要深入探讨的问题。

（3）如何激励教师积极开展工作室项目化教学，校企合作项目如何进行利益分成等问题，也亟需制定和完善相应的规章制度。

2.建议

依托工作室进行项目化教学比较适合高职人文传播类专业进行校企合作、工学结合，但要实现这一模式的良性运转和可持续发展，学校还应进一步提升软硬件条件，改革和完善相关体制机制，紧密校企合作关系，吸引项目业务，激励项目教学的积极性。

（1）提升校内硬件条件。就传媒专业而言，校企合作如能建成一个中型以上专业影视摄影棚，将会成为一个项目吸附器，为教学提供更多的项目资源。

（2）加快引进专业师资。以传媒专业为例，前期策划和后期制作方面的人才属于行业紧缺型人才，而温州目前又不具备吸引此类中高端人才的良好环境和条件，因而必须注重于实践能力，以多种方式引进师资。同时可整合合作企业具有丰富实践经验的技术人员充实专业师资队伍，主要担任项目导师。

（3）改革和完善教学管理和评价体制。建立一套适合工作室项目化教学和整合企业师资的具有一定弹性的机制，使教学和项目操作能够顺利对接。一是改革课程模式，设置以工作室为基本平台的项目化课程，作为专业核心课程。二是明确项目化教学从项目设计、任务分解、分组操作、示范指导到成果汇总、修改完善和展示评价等基本环节，形成项目化教学常规。三是实行点面结合、分层次培养的策略，组织优秀项目组作为工作室技术支撑，保证产学项目的完成和工作室的可持续发展。四是以项目考核替代传统考试方式，构建以项目成果评价为核心的考核体系，以学业评价模式改革促进学生实践操作技能的提高和学习过程的自我规划与管理，从而在学习专业技能的同时提高工作能力和职业素质。为了更好地融入项目的实施过程和特点，小班化和导师制也是应尝试的方法，如变学生班级制为项目组制，教师成为项目导师，课堂模式从传统的封闭式走向开放式，现有的课时制也可转变为项目工作量制，课堂教学质量评价制改革为阶段目标监控和项目成果评价考核制。也就是说，对教师的考核可综合与课程相关的教学资源和学生完成项目的成果来进行[4]。

（4）建立项目化教学激励机制。项目化教学与通常的理论教学和技能实训教学相比，无论在教学设计还是实施和管理方面都要消耗更多的精力，尤其是校企合作真实性项目的教学化，难度较大，并且项目教学成果作为产品，具有完成时限和质量要求，对教师来说也有更大的压力。因此，需要建立完善的激励机制，对教师实施项目化教学改革进行激励。从工作量或课酬的计算方面，以及项目产品效益分配等方面给予一定的激励，是调动教师探索和实施项目化教学积极性的不可忽视的因素[5]。

[1] 丁金昌. 实施“校企合作、工学结合”学校层面的思考及示范院校建设的实践[ J ] . 温州职业技术学院学报，2008 (3 ) :16 -20 .

[2] 丁金昌，童卫军. 关于高职教育推进“校企合作、工学结合”的再认识[ J ] . 高等教育研究，2008 (6 ) :49 -55 .

[3] 王金英. 项目化教学与传统教学的对比研究[J]. 企业导报，2010(7) :219-220.

[4] 陈新，易希平. 艺术设计类专业项目工作室制的探索与实施——以长沙民政职业技术学院为例[ J ] . 职业技术教育，2008 (8 ) :25 -26 .

[5] 陈述. 工作室制的教学与管理[J].新疆艺术学院学报，2004(1) :74-77.

Workplace Model of School-enterprise Cooperation of Humanities Communication Major in Model Colleges

QIAN Zhengming
(Department of Humanities & Communication, Wenzhou Vocational & Technical College, Wenzhou,325035, China)

There are a variety of models for school-enterprise cooperation in vocational colleges. It is proved that creating the numerous workplaces to conduct the practical teaching by humanities communication department is an effective way to practice the school-enterprise cooperation and work-study integration. However, there exist problems in the practice which can be solved by upgrading the hardware and software of schools, improving the teaching management and evaluation system, establishing incentives of projected teaching so as to ensure the positive practice of the model.

Humanities communication major; School-enterprise cooperation; Workplace

G719.21

A

1671-4326(2011)02-0035-03

2011-03-09

钱正明（1979—），男，江苏姜堰人，温州职业技术学院人文传播系讲师.

沈 潜]