高职院校班主任非权力性影响力的思考

柳小芳

（温州职业技术学院 机械工程系，浙江 温州 325035）

高职院校班主任非权力性影响力的思考

柳小芳

（温州职业技术学院 机械工程系，浙江 温州 325035）

高职院校班主任非权力性影响力是以个人的品德、才能、知识、感情等因素为基础形成的，其影响力和吸引力巨大。面对个性鲜明的高职学生个体，为强化高职院校班主任非权力性影响力，班主任要加强党性锻炼，提升思想道德修养；勤奋学习，用广博的知识启发学生；创新工作方法和手段，提高自身能力；关心爱护学生，加强情感交流。

高职院校；班主任；非权力性影响力

一、高职院校班主任非权力性影响力的内涵

按照现代领导学的理论，现代领导者的影响力反映的是一个领导者在部属中享有的威望、威信以及对部属的感染力、号召力和支配力。影响力主要来源于两个方面：一是权力性影响力，二是非权力性影响力[1]。权力性影响力是领导者所拥有的与各种职权有直接关系的影响力；非权力性影响力又称自然影响力，它既没有正式的规定，也没有组织授予的形式，而是以个人因素为基础形成的。在高职院校中，班主任的权力性影响力以社会、学校赋予的管理班级的权利为支撑，利用班级规章制度等一系列管理手段达到管理人、激活人的目的，是一种强制性的影响力；而班主任非权力性影响力则是其自身素质和行为的反映，利用其自身的人格魅力、才能、知识、情感以及各种创造性活动，使其扮演的角色转化为宏观的更具人性化的权威形象，使学生亲闻其声、亲见其形、愿意受其教诲，达到感染人、培养人、塑造人的目的。现实生活的大量事实向人们昭示，领导者影响力中起重大作用的是非权力性影响力，感召力、吸引力、渗透力，往往大于权力性影响力[2]。

非权力性影响力主要表现为品格因素、知识因素、能力因素和情感因素等。品格因素是班主任的立身之本，又是育人之基，是指思想品德和思想意识等，是班主任从事道德教育实践的两个重要方面，是对学生直接施加影响的教育力量，具体表现在热爱教育事业，具有崇高的献身精神、热爱学生、尊重学生的个性，实事求是，有正派的工作作风及道德的自我完善能力等。知识因素体现了班主任的专业素质，主要包括文化知识、专业知识、法律知识以及思想政治水准等相关知识，是班主任征服学生的重要法宝。能力因素包括科学决策能力、协调组织能力、语言表达能力等，是班主任综合素质的体现。情感因素是指班主任能体贴关心学生、平易近人、和蔼可亲、感情融洽，能使学生产生亲切感的因素，是拉近师生距离的粘合剂。面对个性鲜明的高职学生个体，传统的单纯依靠校纪班规等权力性因素的管理模式已越来越显现弊端，必须寻求将目光转移至非权力因素对班级管理的影响作用。

二、高职院校班主任非权力性影响力的作用

1.品格因素有利于提高学生的思想道德素质

高职院校的人才培养目标是向社会输送技能型人才，因而对人才的培养重技能、轻思想文化素质。同时，受西方市场经济中实用主义、拜金主义、利己主义等错误价值观念的影响，部分学生在思想上形成了希望不劳而获的价值取向，以致在学习上不思进取，在工作中不求上进。另外，高职生源构成复杂，这给高职院校的思想道德教育加大了难度。高职部分学生对自我和个性过分标榜，无组织无纪律，缺乏自制力，沉迷网络，屡屡迟到、旷课。如果坚持以校纪班规来处理这些问题，学生往往是口服心不服，治标不治本。如果班主任自身具有高尚的人格、坚定的信念、昂扬的精神状态、博大宽容的心胸，并通过与学生的接触和交谈中自然地流露和展现，那么学生便会从内心深处油然而生尊崇感，并进而产生信任和认同感，从而接受班主任的教导。近朱者赤，作为与学生接触最频繁的人，班主任自身的榜样作用是无穷的。孔子曰：“其身正，不令而行。其身不正，虽令不从。”（《论语·子路》）这里的“令”可以理解为各种校纪班规，“身正”即班主任自身的道德品质，只有具有崇高品格的班主任才能对班级施加有效的影响力。

2.知识因素有利于激发学生的学习动力

高职学生在学习方面往往表现出自我定位不高、学习动力不足的特点。一方面，部分学生认为在高职院校继续就读只是高考失利的无奈之举，对职业发展缺乏信心和期望；另一方面，传统的“学而优则仕”的观念对学生的职业定位产生了很深的负面影响，认为毕业后只能成为一名“蓝领”，从而丧失了学习的动力。此外，相对薄弱的学习基础和较差的学习能力也使得他们在学习中难度加大，在客观上使得部分学生渐渐放弃学习，并最终导致厌学、逃学等现象。具有丰富知识的班主任能给予学生信心，促使学生努力提高学习成绩和专业技能水平，为将来的职业发展打下坚实的基础。同时，班主任丰富的知识和才华也是收获学生的信任和尊重并树立威信的前提和基础。班主任通过让学生学会做人再学做事的教育，提高其综合素质，培养其情商，逐渐使他们走出高考失意的阴影，并引导他们认识到走向社会的竞争才是人生竞争的真正开始[3]。因此，班主任必须广泛地涉猎各门学科知识,并专博相济，建立起精深宽厚的知识结构,在学识上“高”出学生，以满足学生个性的需要，更好地管理班级。

3.能力因素有利于提升学生的综合能力

高职学生毕业后主要从事设计、技术以及制作等岗位，需要较强的专业操作技能，同时，在日常工作中除了组织安排本岗位的工作外，还包括协调与其他部门的工作，因而需要学生具备科学决策、协调组织、语言表达等各种综合能力。专业技能可以通过学校开设的实践课程得到锻炼和提升，然而，日常生活和工作中所需要的各种综合能力却无法从书本中获得。作为与班级学生接触最为频繁的班主任，在处理班级日常事务时所展现出来的卓越的组织、表达、协调等各种综合能力将在学生心中留下深刻的印象，并在遇到类似问题时模仿班主任的方法来巧妙地处理问题。此外，一位能力出众的班主任也更容易获得学生的认同、赏识和亲睐，这种赏识和亲睐就像心理磁场一样吸引他们自觉、自愿地接受班主任的思想和行为方式，从而使班主任更容易实践班级管理理念。

4.情感因素有利于拉近班主任与学生之间的距离

高职学生入学后，面对新的学习和人际交往环境，以及对自我成长的反思，如不加正确引导，容易出现失望、自卑、迷茫以及过度紧张或过度放松等消极心理，影响正常的学习和生活，这就需要班主任从情感上对其进行感染和影响。情感是指人受外界刺激而产生的心理反应，是在人类社会历史发展过程中形成的高级社会性情，常用来描述那些具有稳定的、深刻的社会意义的感情[4]。当班主任与学生的情感相互交融时，学生就会将自己内心的问题向班主任倾吐，班主任就能“对症下药”解决问题；班主任对学生的关注会倾注到学生心灵上，激发学生对教师的爱和信任，并且把这种爱迁移到对班主任工作的支持上。班主任对学生的真切关怀能赢得学生对自己的尊重和热爱，拉近与学生之间的距离。班主任不仅是答疑解惑的教师，同时也是值得信赖和依靠的朋友，在这种关系中，学生会不自觉地将班主任的要求内化为实际行动。

三、强化高职院校班主任非权力性影响力的对策

1.加强党性锻炼，提升思想道德修养

一是班主任要努力学习政治理论和党的方针政策，关注国内外时事，提高自身的政治思想觉悟和理论水平。班主任要热爱工作，认识其工作的重要意义，把自身的工作与党的教育事业联系起来。二是班主任要有健康积极的心理。优秀的班主任必须建立一种追求成功的信念，这种成功来源于高质量、高水平的班级管理，以及学生的成长和成才。班主任必须具有积极乐观的个性、战胜困难的勇气和顽强的意志。三是班主任务实的工作作风对教师的教风、学生的学风、学校的校风形成具有直接的影响。“桃李不言，下自成蹊”，班主任自身散发的人格魅力比千百次说教所起的教育作用要大得多。

2.勤奋学习，用广博的知识启发学生

丰富的知识和阅历是班主任树立非权力性影响力的重要保证。学生均喜欢和敬佩知识丰富、专业精通的教师，无不被教师渊博的知识与深入浅出的教艺所折服。一位优秀的班主任不仅要掌握一定的专业知识，还要懂得一些天文、地理、历史、文学以及心理学、教育学、法律学、公共关系学等基础知识，并且在工作中不断学习、获取新知识、积累经验，在实践中完善自我以及知识结构，使自己成为一位博采众长的学者，并且在与学生的交流中自然地流露和展现，潜移默化地传授给学生。

3.创新工作方法和手段，提高自身能力

班主任要具备科学的决策能力，深刻敏锐地观察和分析问题，统筹兼顾地安排班级各项工作，全面周密地考虑问题,使各项工作井井有条、井然有序。班主任要具备良好的协调组织能力，机智敏捷、因势利导、随机应变地处理各种意料之外的问题，并能够协调任课教师、家长、社会等各种教育力量，充分调动各方的积极因素,为班级管理服务。班主任要具备优秀的语言表达能力，以学生的认知顺序和最能接受的方式，略带艺术性地将问题娓娓道来，让学生清楚明白地了解问题所在，并心悦诚服地接受评价和建议。

4.关心爱护学生，加强情感交流

班主任对学生怀有真挚的感情，学生才能在交流的过程中感受到班主任的情真意切、关心爱护,才能在心理上产生情感依赖并接受建议。这就要求班主任首先要了解学生，理解其所想，明白其所好，并且无私地奉献、爱护和关心，才能动之以情、晓之以理，用真诚和爱心打动学生，将对学生的严格要求与尊重人格结合起来。

随着时代的发展和社会的完善与进步，非权力性影响力的地位和作用已越来越占据着主导地位[5]。班主任作为班级的直接管理者，要以高尚的道德品格感染学生，以广博的知识、扎实的专业基础征服学生，以高水平的决策能力、协调组织能力和语言表达能力吸引学生，以真挚的情感打动学生。唯有如此，才能提升班级管理的质量，为学生提供学习和成长的良好氛围。

[1] 李冬生. 试论领导者非权力性影响力及其提高[J]. 广西大学学报: 哲学社会科学版，2007(29) :188-189.

[2] 罗俊. 治校，善用非权力性影响力者为上[J].中外教育研究，2009(4) :163-164.

[3] 王勇. 高职院校班主任渗透式心理健康教育工作的思考[J].温州职业技术学院学报，2008(3):14-15,24.

[4] 李金明，李沐曦. 辅导员的非权力性影响在工作中的作用[J].长春工业大学学报: 高教研究版，2009 (30 ):103-104.

[5] 王彬，刘珊，李邡. 论非权力性影响力在高校管理中的协调作用[ J ] . 辽宁教育研究，2005 (9 ) :4 .

Reflection on Non-Power Influence of Class Advisers in Vocational Colleges

LIU Xiaofang
(Mechanical Engineering Department, Wenzhou Vocational & Technical College, Wenzhou,325035, China)

Non-power influence of class advisers in vocational colleges is based on personal morality, ability,knowledge, emotion and other factors, and it has great influence and appeal. Confronted with the unique personalities of vocational college students, class advisers, in order to strengthen their non-power influence, should learn more about the spirit of Communist Party, promote their own moralities, study hard, inspire students with their rich knowledge,change their method of working, improve their ability, take care of students and have more emotional exchange with them.

Vocational colleges; Class advisers; Non-power influence

G715

A

1671-4326(2011)02-0026-03

2010-08-24

柳小芳（1983—），女，浙江庆元人，温州职业技术学院机械工程系，研究实习员，硕士.

张宝臣]