叙事教学法在英语词汇教学中的应用

刘 嘉

(重庆城市管理职业学院 基础部，重庆 401331)

1.引语

叙事教学法借鉴了叙事理论和认知科学的研究成果，主张从叙事与认知的角度组织教学。具体而言，就是在教学中，“运用叙事化手段，将教学的某一过程及教材(一篇课文或一段材料、一个语言点、一个语法或语言教学项目等)尽可能以叙事的形式设计和呈现，营造出一个真实的情境或可能世界，使学生在身心方面最大程度地投入学习情境，使认知活动生活化或艺术化，在这样的情境或可能世界中充分而协调地发挥语言、情感、想象、创造等心智能力，在这种生活化或艺术化的认知活动中‘习得’语言。”(熊沐清、邓达，2010:105)它既是语言教学的一种思路或理念，又是一种教学的方法或方式，是思路、方法和技巧有机融合的综合体。(熊沐清、邓达，2010:104)宏观而言，叙事教学在外语教学中的运用主要有下面几个教学理念以及思想:(1)从基本理念来看，它属于一种认知教学法;(2)叙事贯穿于教学的全过程，试图营造较真实的课堂话语交际语境;(3)叙事教学法的运用与教师有着直接的关系，是教师教学行为、个人才能等综合素质的展示;(4)叙事教学法不仅对教师的课堂教学有指导作用，对学生的课外学习也有启发意义。叙事教学法特别注重叙事篇章形式，因为这种形式既能发挥篇章教学的长处，又能发挥叙事的长处。笔者认为，在英语的词汇教学中，以叙事化形式组织词汇教学不但可以构建较真实的交际情景，使词汇教学情景化、生活化和交际化，具有很强的可操作性。

2.叙事与词汇教学

叙事化就是通过叙事的形式讲述一定的事件。叙事化是建立在故事和叙事思维的基础之上，因为他们的作用决定了叙事对人类的认知作用。故事是一种认知结构，是心智的基本原则，是一种基本认知能力，“人类以故事的方式去组织我们的大部分经验、知识和思想”(Turner，1996:13);同时，它又是“以特殊的形式理解人类生活的丰富和新奇的一种模式(a mode of knowing that captures in a special fashion the richness and the nuances of meaning in human affairs)”(Carter，1993:6)和“联系行动和思维、解决问题和认知事物的一种工具(a tool for interweaving doing and thinking，navigating and knowing)”(Herman，2003:183);Turner(1996:4 －5)认为，事实或抽象的命题不能表达人类多姿多彩的事件和思维，只有故事可以做到这一点，因为故事帮助我们构建和理解生活中的各种事件。叙事思维是人类的一种主要思维形式(Bruner，1986;熊木清，2009)，是组织知觉、思想、记忆和行动的一种有效的方法(Robinson＆ Hawpe，1986:111)，也是“人类心智发展的一个重要目标”(Turner，1996:25)。Turner(1996:20－25)认为，叙事想像(narrative imagining)是我们预测、评价的基本形式和计划、解释的重要认知工具。

叙事是对经验的最好呈现与理解，它不仅涉及到一些记忆、感情、生理等包括创造性内容在内的一些多种心智活动内容，他们还参与整个的心理建构过程，这是一种认知过程。(熊沐清、邓达，2010)。在词汇教学中，叙事或叙述在词的形义联想、词的搭配和语体特征等方面影响学生对词汇的认知和运用能力，而且它不仅可以强化学习者对词汇的记忆，深化对词汇的理解和运用，还能培养他们的自主学习能力和创新意识(郭红霞，2011);教师以叙事化形式组织词汇教学，突破了词、句本位，提升到篇章/话语层面，是对篇章为单位组织教学的一种继承与发展。从这个方面而言，这是叙事教学法的一个重大进步。

3.叙事教学法在英语词汇教学中的应用

词汇教学中，教师以叙事化形式组织词汇教学。教师可以把某一单元、某一课、某一段或某几个生词构建一个叙事，也可以把某个词放在一个叙事中。这个过程不是从头至尾，但可以是词汇教学的某一主要阶段。教学形式主要有以下几种:

3.1 复述

复述一般包括简单的复述和相对比较复杂的复述。简单的复述就是要求学生运用新学的词汇对一段材料或语篇中的一段进行叙述，这种叙述可以是一个简单的小空间故事(small spatial stories)(Turner，1996:13)，如“水流进了容器”，“风刮走了塑料袋”，或者“潮水的涨落”，等等(熊沐清，2009:13);也可以是几个小空间故事整合而成的一个比较短小的叙事，最多不超过三个小句。相对比较复杂的复述就是要求学生运用新学的词汇组成三个小句以上对所学课文或一个较长的故事进行叙述。英语教师常用的就是要求学生对所学课文进行复述，但并没有要求学生运用新学的词汇，因此学生往往用比较简单的或已经掌握的词汇来进行复述，这样就达不到运用来自课文的词汇在重述课文时对词汇的操练和认知作用。除了对所学课文进行复述之外，教师还可以给学生布置任务，要求他们运用新学的词汇叙述身边所发生的奇闻趣事、自己的生活经历、社会(国内外)的新闻等等。这种叙述可以是课堂上的口头讲述，也可以是课外的写作。这样，复述不但通过操练使学生逐渐熟悉这些词汇的意义和用法，加强了他们对这些词汇的认知，巩固了新学的词汇，而且还训练了学生的叙事想像或叙事思维。此外，叙述本身也是一种记忆手段(熊沐清，2009:10)，复述是对原有材料进行加工后的叙述，因此它有助于学生更容易记住新学的词汇，可以促进学生把所学词汇从短时记忆转化为长时记忆。

3.2 创建或改编故事

复述是对已有的材料进行加工后叙述，这在一定程度上限制了学生充分发挥其想象力和创造力。因此，教师可以让学生运用所学词汇构建新的故事或改编熟悉的故事，如撰写虚拟的或实际的新闻报道、扩写或缩写熟悉的故事。教师可以给以一定的提示，如教师向学生出示数张图片，图片中写出学生需要学习的生词，然后要求学生运用这些词讲述一个故事;教师也可以不给提示，只给出需要学习的新词，让学生自己动脑去思考，构建一个或几个故事。而且，在学生运用词对故事进行叙述时，词汇的叙事化也体现了词的使用环境和词的意义，而且将词置于故事的叙事过程中，可以与相关的更多词联系起来，这不仅有助于学生掌握该词的用法，还有助于学生记忆以更多词汇。我们平时教学中会发现，学生们大多采用背诵英语的办法来学英语，这种方法无疑是将单词从语境和运用中孤立出来，很难形成对该词的准确认知。如果通过构建新的故事，就把词放在了一定的语境中，体现了该词的具体用法。比如“dismiss”一词，单看这个词，很多学生可能会根据构词法理解为“dis+miss不思念”，而这个词本身的意思是“refuse to consider”，即“放弃，不予考虑”。然而，如果我们构建这样一个故事:“Her criticizers dismiss her as a country bumpkin with rough features only Westerners could appreciate.”这里，它又被赋予了新的含义，即“consider a person to be not worthy of attention or respect”，“对……轻蔑，鄙视”之意。这样不但突破了以往词汇教学中词本位的羁绊，上升到语篇或话语层面，而且通过对虚拟故事的叙述也体现了语言的工具性和交际性，同时还能够巩固其他词汇的用法。从记忆方面而言，这种方式可以使学生记住了单词的多种意思和多个单词。许多同学都说，如果能够背诵新概念四就能考过六级英语，也是同样的道理，就是把词放在语篇中，在运用中熟悉和掌握词的意义和词法功能。

此外，创建或改编故事的过程还可以扩大学生的词汇量，特别是一些近义词、反义词、上下义词，等等。教师或学生自己可以创设故事，在叙述这个故事时尽量联想到相关的词汇，然后用这些词来进行叙述每个故事。例如，教师在讲授写作“写信”的环节时，构建这样一个故事:你要结婚了，写信邀请你的好友来当你的伴娘，但遗憾的是，由于邮递员的疏忽，误投了错误的信袋，最后来了一个不是你好友的伴娘(出于礼貌和祝福)……这个新伴娘居然是伴郎的大学同学，等等。从这个故事中我们可以联想到这些词汇:mail或post，send the letter by post(寄信)、address the envelope(信封上写姓名地址)、seal the envelop(封信)、unseal the letter(拆信)、stamp the letter(贴邮票)、deliver the letter(送信)、collect letters from the pillar boxes or post-boxes(邮递员从邮筒中收信)，等等;信到了邮局，工作人员(clerk)把信件分类(sort letters)，信件分类后，放进邮袋(mail bag)投递或发送(dispatch);信件因地址错误等情况无法投递叫死信(dead letter)、信件误送货误投叫 miscarry、伴娘(bridesmaid)、伴郎(best man at a wedding)、荒唐(ridiculers)，等等。

3.3 创设情境，角色参与

教师可以根据所需要学习的词汇，创建一个真实的交际语境，让学生扮演角色参与其中，进行虚拟的或实际的采访、话剧或小品表演，等等。首先，教师可以对学生进行分组，指导学生构建不同的叙事，然后才能创建不同的叙事语境，在让学生参与到叙事活动中时，要求学生用所学的词汇进行交际活动。这样，学生在这样的叙事活动中，不仅熟悉了使用词汇的语境，还在真实交际中增强了对词的认识，提高了词的运用能力。例如，《新版大学英语综合教程》第二册的 Unit3中对 Part1的新词汇roam、drench、prophesize、senator、heed 、stall、rage 的教学，教师就可以创设出不同的叙事场景，如对参议员(senator)进行采访，在采访中把所有的这些词都运用到其中。最后，教师可以让每组推荐一个成员对该组的活动进行叙述，也可以让组与组之间进行交叉叙述。

4.词汇教学中运用叙事教学法的其他几个要点

叙事教学法是一种新的教学理念和教学方法，相对于其他教学法而言，它具有自身的优势，如更能引发兴趣、保持学生的注意，更关注学生的认知能力(特别是叙述能力)的发展，强调发挥学生的想像和创造力，等等。但把叙事教学法运用动词汇教学中，我们需要注意以下几个方面的问题。

4.1 注意好叙事教学法与单词记忆之间的关系，以便使教学方法切实为英语教学服务

在运用叙事教学法的过程中，教师由于把握不准如何进行词汇叙事化教学，常常纯粹地要求学生进行课文的阅读或者纯粹地讲解，不懂得好的教学方法运用的主要目的就是促进教学发展的。英语老师更要注意，不能把叙事教学法当作一种形式，要能够通过对叙事过程的讲解，能够对学生的词汇认知与运用有一定的促进作用。在这一点上，尤其要注意以下几点:(1)正确理解叙事教学法在英语教学中的重要作用;(2)通过叙事的过程对英语单词再进一步加深记忆;(3)英语教学需要好的教学方法，叙事教学法就是英语教学过程中难得的优秀教学方法;(4)注意方法与效果之间的关系，不能刻意只讲究方法，忽略了学习效果。

4.2 运用叙事教学法激发学生的学习热情，以便提高学习的效果

将情景融入故事的讲解当中，是学生学习英语的一个决窍。尤其是当前，我们对于英语的运用能力仍相对薄弱，平时的交往过程中又很少讲英语，如果能够把学英语的过程当作一个讲故事的过程的话，那么我们就可以让同学们的学习热情大涨，充分激发学生的想像力和创造力，通过这种创设出来的情景模式，也有利于同学们将自己所学的内容置于一定的英语情景运用当中，鼓励其充分发挥想像力，使他们能够在平常的学习中和运用中得到一个较大的提高。因此，词汇教学中运用叙事教学法可以使课堂的氛围更加浓厚，使大家对学习的热情更加高涨，更积极主动去思考问题。

4.3 叙事教学中要体现出时代特征，给单词再赋予新内容

随着时代的发展，尤其是信息技术条件下，语言也受到了巨大的影响。英语单词的词义也和汉语一样，是与时俱进的，也会出现一些像汉语“给力”等一些新的词汇。在这种情况下，我们在进行叙事教学过程中，要对单词进行仔细的研究，要能够对单词中的含义进行解释，同时，还要根据新形势赋予这个单词的新的含义来进行再研究，使叙事教学能够体现时代特征。同时，给单词再赋予新内容，也是叙事教学的需要。我们在对单词进行识记时，也许很快就记住了其本来意思，但是对于新的含义就很难记忆，这就需要我们不断的在记忆过程中去给自己的脑海中赋予一个新的内容。

4.4 弄清叙事教学法与说课的关系，将教学内容通俗化

教学过程中，叙事教学法是说课的一个重要体现。说课是对课程内容的一种通俗话的讲解，这样能够照顾到各个层次的同学，不至于因为教师授课技巧不好而导致个别学生听不懂。在英语单词记忆方面，叙事教学的好处就是能够将那些不易记忆的英语单语通俗化，使同学们便于记忆。要搞清楚叙事教学法的关系，既能够运用好叙事教学法，使课程更加的生动，又能对说课的内容起到一定的帮助。一方面叙事教学法有利于说课的顺利进行，让很多内容在说课中实现，同时在叙事教学中又得到加强;另一方面说课能够促进叙事教学法的发展，一个方法的完善，要各方面的不断推进，叙事教学法就是一个很好的例子。

5.结语

叙事教学方法具有较高的实践价值，既能够体现出方法论的指导层面，又能够具化为一些教学实践策略。比如:要坚持好个体叙事的主要相关途径，逐步构建起主体间性的和谐的教学场，能够充分地运用想像型、口头型以及书面型叙事教学方式。这种教学法运用在词汇教学中可以增强学生对词汇的认知和运用能力，助推他们叙事能力的发展。本文仅对叙事教学法在英语词汇教学中的应用进行了初步探讨，希望大家能对叙事教学法在外语教学中的运用进行更加深入的研究。

［1］Bruner，J.Actual Minds，Possible Worlds［M］.Cambridge，MA:Harvard University Press，1986.

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