中学物理教学法课中培养学生的口语表达能力

高彩云

(山西大同大学物理与电子科学学院,山西大同 037009)

中学物理教学法课中培养学生的口语表达能力

高彩云

(山西大同大学物理与电子科学学院,山西大同 037009)

本文从分析理工科大学生口语表达能力的现状入手,阐明提高理工科大学生口语表达能力的重要性,并结合中学物理教学法课程的特点,提出提高其口语表达能力的建议.

口语表达能力;中学物理教学法

语言是人类用以表达思想,进行社会交往的最基本的方式.良好的口语表达能力是人的一种基本素养,对于大学生而言它直接决定了就业竞争力[1].然而,传统的教育理念于当今的大学教学中根深蒂固,无论是高校日常教学或是普通话发展水平测试,大学生口语表达能力的发展均表现出滞后现象.因此,重视对大学生口语表达能力的培养,提高大学生的口语表达能力,刻不容缓.

1 理工科大学生口语表达能力不足的表现

目前我国高等院校理工科专业的一个主要的培养目标是学生能应用专业基本知识解决实际的技术问题,成为具有宽基础、高素质和创新精神的高级专门人才.理工科大学生毕业以后不论是做技术工作、科研工作、还是教学工作,都需要具有较强的口语表达能力[2].笔者通过座谈讨论、双向交流等方式对我系大学生口语表达能力作了一些调查,其结果反映出学生的口语表达能力不足,这种状况与大学生应当具备的基本素质与能力要求有差距,与社会的要求有差距.具体表现为以下几个方面:

(1)口语表达不准确.物理学科本身是一门科学,物理概念、物理规律及其物理意义的表述必须准确无误、措词严谨、符合科学性.但是不少学生不能准确地、科学地表达物理内容和思想.如“物体受到惯性的作用……”,“物体的密度”,“因为力大,所以加速度大”,“牛二”,“入射角等于反射角”等这些不严谨的说法经常出现;再比如说“物体只在重力作用下,由静止开始下落的运动叫做自由落体运动”,有时把“只”字漏掉,成为一个错误概念,有时把“由静止开始”的前提漏掉,就是一个不完整、不严谨的概念.

(2)口语表达不精练.一方面表现为不够干净利索,把握不住问题的要害和关键所在,不能用简短而准确的口语表达丰富而深刻的思想和情感.另一方面表现为缺乏严密的逻辑推理,甚至矛盾;语句或词语的顺序前后颠倒,缺乏连贯性.

(3)口语表达不形象.物理学最大的特点是其抽象性.所以在物理教学和学习中需要通过各种途径将“抽象的问题形象化”,深刻地揭示事物的本质,易于为人们理解和接受.但是多数学生不能用直观、形象的口语来描述抽象的物理问题和情景,从而呈现出一幅清晰的物理图景或一个物理模型.所以从“抽象到形象”的飞跃是目前学生口语表达难以逾越的障碍.

(4)口语表达不规范.近几年大学生毕业前进行普通话测试达标的情况与教育目标和达标率的要求还是有一定的差距的.学生长期在本乡本地学习,使其口语表达带有浓厚的地方特色和含义,如语言不清晰,语义不准确,语法不合逻辑等,从而影响交流甚至发生误解.

2 影响理工科大学生口语表达能力的因素

口语表达的习惯不是一朝一夕养成的,而影响大学生口头口语表达能力的因素也是多方面的,主要有以下几个方面:

(1)传统文化的影响.我国儒家传统文化观念崇尚“君子讷于言而敏与行”,反感“巧言令色”,以含蓄讷言为美德,视能言善辩为油滑,这也潜移默化地影响了学生说话表达的心理定势.“人不言自能”,无论在工作、生活或交际过程中,他们很少主动开口,即使不得不开口,也往往是支支吾吾,词不达意,这样就错过了许多口语锻炼的机会.

(2)传统的单一应试教学模式的影响.在传统教育观念下,教师是主体,是控制者;学生是客体,是被控制者,课堂教学成为“一言堂”.教学以考试为中心,忽视了学生需要表达的欲望.久而久之,学生表达的欲望受到压抑从而导致能力消减,于是就出现了小学生上课举手如林,初中生上课举手寥寥,高中生上课无人举手,大学生上课懒得开口的局面.学校教育既缺乏对学生口语表达能力的客观要求和测评,也缺乏主观上的激励机制和作用.

(3)学生心理因素的影响.大学生口语表达的心理障碍,不仅影响他们口语表达的流畅性和完整性,也影响到他们口语表达的逻辑性和准确性,是大学生口语表达能力方面存在的一个普遍性问题,它主要表现为三种类型:羞怯心理,有的学生凡是遇到与陌生人交往的事情总是退避三舍,以求得心理安稳;自卑心理,自卑的学生一般对自己表达思想情感缺乏自信心,不愿意开口表达意愿、与人交流;过度紧张心理,过度的紧张使学生注意力分散,记忆力下降,反应迟钝,思维中断,不能有意识进行正常的口语表达.

(4)相关课程资源的贫乏.口语表达教学是培养和提高学生口语表达能力的一个非常重要的环节.在大力推进素质教育的过程中,高校也注意到了这类培养的重要性,但相关的课程设置中并没有得到充分的重视.现有的“普通话训练”、“口才训练”、“公众演说”、“交际口语”这一类的课程往往只是零星地出现在学校公选课菜单中,甚至处于一种“可开可不开”或“看人开课”的境地.大家对于提高学生口语表达能力的关注,似乎转移到了对于“普通话等级测试”的考证上.虽然在一定程度上提高了学生的普通话水平和口语表达能力,但要科学地、系统地培养这方面能力,仅仅依靠这样的途径是远远不够的.

3 中学物理教学法课程中培养学生的口语表达能力

中学物理教学法课程自身的特点为学生口语表达能力的培养提供了可能性.中学物理教学法课程是由物理科学、教育科学、心理学、哲学和现代教育技术等相结合的综合性边缘学科,具有很强的综合性、实践性和发展性[3].例如,在课堂教学技能训练中,让学生多说、多写、多画、多看、多读,千方百计地调动学生的积极性,使他们充分准备,大胆参与,投入角色,通过思维为口语表达做好准备.具体可以从以下三个方面训练:

(1)创设课堂气氛,使学生“想说话”.课堂氛围是课堂教学中师生之间信息传递、情感交流的状态,它反映了课堂教学情境以及师生、学生之间的关系状态.教师在课堂教学中,坚持以人为本的教学理念,面向全体学生,以不同的标准来要求不同层次的学生,尊重学生人格,允许不同的意见存在,营造有利于积极发展的良好的课堂氛围,使学生心理放松主动参与学习,产生兴趣,活跃思维,勇于提问,敢于发表自己的独到见解.

(2)改革教学方式,使学生“能说话”.改变传统“一言堂”、“独角戏”、“满堂灌”的课堂组织形式,强化教学的双向交流,让学生参与课堂教学,在课堂时间总量的分配上大胆革新,增强每个学生在课堂上有效主动的活动时间.如安排一定的时间由学生讲解教学内容的其中一点,对教师提出的问题进行质疑和辨析,同学间进行辩论等.

(3)采用多种训练方式,使学生“会说话”.第一,选择一节具体的课为训练目标,通过物理教学技能的单项训练来培养口语表达能力.如新课导入训练和讲解训练,新课导入可以用直接导入、实验导入、事例导入和设疑导入等多种方式;解释物理现象、物理意义、物理内涵,描述物理情景、物理过程等方式进行讲解训练.第二,学生上台讲课,师生共同评课 .让学生与教师互换角色,要求学生自由选取初中或高中物理教材的一节内容,在课外找到一些有关的文字和图片资料,认真准备一份详细的教案,再主动上台讲课,老师和全体同学则对台上同学的教态和授课情况等进行评析.这样学生就能更充分地参与到课堂教学中来,这样的师生互动形式就没有了教师唱独角戏的单调,学生的兴致也比较高,也能收到良好的效果.第三,利用微格教学,训练口语表达能力[4].学生在上台讲课时,教师和学生虽会及时地加以点评,但他只能间接地了解自己说话时的水平和状态.如果把全班学生分成几个小组,放在微格教室中训练,让他们面对摄像镜头一个一个地上去演讲,演讲完了以后,再将录像播放出来,让他们看一看自己演讲时的状态,自评和互评相结合,这时自己存在的问题就一清二楚了,如此反复几次,学生的口语表达能力就能明显地提高.

[1] 李军,刘涛.浅析大学生语言表达能力与就业之关系[J].太原理工大学学报(社科版),2008,(26):74～78

[2] 余红缨.理工科大学生的语言表达能力不容忽视[J].教育与现代化,2001,(3):71～73

[3] 李安民.《中学物理教学法》改革初探 [J].内江师范学院学报,1994,(04):36～38

[4] 李尧英,刘慧兰.提高微格教学理论认识与实践效果[J].长春师范学院学报,2004,(5):90～92

2010-07-31)