教师休闲教育的理论探讨与实践路径

■天津理工大学 赵 侠

随着科技的发展和工作时间的缩短，人们拥有了越来越多的休闲时间，休闲已成为现代社会的一个重要特征，成为与每个人的生活质量息息相关的领域。我国自1995 年起开始实行五天工作日，加之节假日的不断增加，国人拥有了更多的休闲时间。大、中、小学教师的休闲时间累计起来约占全年时间的二分之一。如何度过这段时间，直接影响整个教师群体的生存、发展和生命质量，也会对其教育对象——学生产生积极或消极的影响。目前，教师在休闲方面存在诸多误区，对其开展的休闲教育几乎为零。尽快启动现代意义的、面向全体教师的、科学系统的休闲教育，是时代赋予我们的全新课题。

一、休闲与教师休闲教育的目标

人类对休闲的认识最早可追溯到古希腊的亚里士多德，他把休闲誉为“一切事物环绕的中心”，“是科学和哲学诞生的基本条件之一”。但真正把休闲放在学术层面加以研究则以1899年美国的凡勃伦发表的《有闲阶级论》为标志。他在当时敏锐地注意到，资产阶级新权贵在获得物质享受的同时，已经开始追求精神生活的丰富和享乐。他在该书中提出，休闲将成为一种社会建制，成为人的一种生活方式和行为方式。凡勃伦发表文章后的100 多年里，学者们从不同的视角研究和阐释了休闲。我国传统文化中有着独特而丰富的休闲思想内涵，有文字记载的休闲思想最早可追溯到《诗经》，但具有现代意义的休闲研究始于上世纪90 年代，其倡导者是著名学者于光远先生。他提出“玩是人类基本需要之一”，要建立中国的休闲学。

迄今中外休闲学家也没有对休闲含义形成统一的认识。综合各位有代表性学者的观点，我们认为，休闲作为人的生命状态的一种形式，在一般意义上有两个含义：一是消除体力上的疲劳，恢复生理的平衡；二是获得精神上的慰藉，使人的心灵有所归依。休闲研究的核心观点是，休闲是人的生命的一种状态，是一种“成为人”的过程，是一个人完成个人与社会发展任务的主要存在空间。

那么，何谓休闲教育呢？布赖特比尔对休闲教育给出一个著名的定义：休闲教育是针对工作及其他维持生计的活动之外的目的教育。休闲教育是让人们正式或非正式地学习利用自由支配时间以获得自我满足，并将个人才能发挥到极致，从而使自由支配时间有助于提升人整体的生活质量。休闲教育从价值观、兴趣、欣赏力和技能开始，包括各种休闲技能，它不光指明休闲的方式和时间，而且指明其原因，它主要的教育目的是让人们培养出博大的人格。

在美国、日本等经济发达国家，休闲教育既是一种理念，更是一种实践，休闲教育被纳入政府和教育主管部门的职责，有专门的机构、专业和课程，成为教育系统中不可或缺的组成部分，形成了以每个社会成员为教育对象的、从幼儿园到退休后的终身休闲教育体系。

教师休闲教育是人们很少系统研究的课题。笔者以为，所谓教师休闲教育是一种通过专门的学习和教育，提升教师个人生活质量的整体活动，它可以提升教师对休闲价值、态度和目的的认识，提高休闲能力和技巧，养成其良好的休闲心理和休闲习惯，使他们能以一种有益的方式去安排自己的休闲，从而实现“成为人”的过程。

基于我国的国情和教师的职业特点，我国教师休闲教育的目标是：

第一，帮助教师树立正确的休闲价值观和休闲道德观。由于现代社会的功利化和长期以来教育的工具化倾向，许多教师对休闲存在着诸多的认识误区。如：认为休闲仅仅是休息和放松，或把休闲等同于游手好闲，或以为休闲就是大把花钱和奢侈消费，甚或还有相当多的人认为休闲是玩物丧志的代名词。在一些教师中，休闲质量和层次不高、休闲能力欠缺、“俗闲”现象较为普遍，“恶闲”现象时有发生。要改变这一状况，就要帮助教师树立正确的休闲价值观，包括正确认识休闲在生命中的位置与作用，正确对待休闲生活和工作学习的关系，认识到在人的一生中休闲是与工作同等重要的事情。此外，在培养教师正确休闲价值观的同时，还要培养其正确的休闲道德观。休闲的基本特征是自由和心无羁绊，但这更需要道德的约束。正像亚里士多德所说：“我们需要崇高的美德去工作，我们同样需要崇高的美德去休闲。”

第二，提高教师有价值地利用休闲时间的技能。与其他教育相比，休闲教育更加重视对能力的培养，能否掌握一定的休闲技能与教师的休闲生活质量息息相关。休闲技能包括：正确安排个人时间和劳逸结合的能力，了解社会上各种休闲活动的方式、过程、发展趋势的能力，能欣赏、评判休闲生活不同模式的能力，掌握休闲生活所必备的各种基本技巧的能力。能根据自己的休闲知识或技能，去设计、计划各类有意义的休闲活动，并顺利实施、获得精神上的享受，同时在实践中不断变换、调整和创新。

第三，帮助教师建立符合个人特点的、健康优雅的休闲方式。教师休闲教育的最终目的是教师休闲方式的优化、良好休闲习惯的养成和休闲素养的提高。在休闲方式的选择上，引导教师既要顺应社会文化发展的方向，又要多元化和富有个性，兼顾个人的兴趣、特长、职业和经济状况等；并遵守节俭、量力、就近、动静结合、现代与传统相结合、多参与群体性活动、以一种休闲方式为主选择有多重意义的活动等原则。

二、教师休闲教育的价值

首先，休闲教育能够促进教师的身心健康。教师的职业特点使他们承受着较大的精神压力，容易导致焦虑、抑郁、烦躁、职业倦怠等，危害着身心健康。2005 年中国人民大学翟振武教授的研究报告表明，知识分子中感到有工作压力的比例高于普通人群近30 个百分点，且高达61.3%的知识分子有体力透支的主观感受，这一比例远远大于普通人群的35.7%。休闲教育可以通过正确的休闲理念指导教师的休闲生活，让教师在有限的闲暇时间里摆脱精神枷锁，抛弃休闲就是玩物丧志的负罪感，从容享受积极的休闲，通过丰富多彩的休闲活动建设性地释放工作和生活中的压力，舒缓和愉悦身心，陶冶情操，提高身心健康水平。通过休闲还可以提高教师的自尊、自信和自我价值感，使他们在职业之外感受到自身的价值和生活的美好。休闲教育还能够让更多的人学会把握工作与休闲间的平衡，体验生活的丰富与多元。

其次，休闲教育能够提升教师的精神品位，培养教师广泛的兴趣爱好和高雅的审美情趣。休闲教育不是工作教育与职业教育，而是生活教育和生命教育，这种教育引导人们的价值追求从物质生活型向精神生活型转变，由追求钱权等永无止境的外在的“成功”转向追求精神的内在丰盈，不断满足其高层次的需要。在教师参与的各种休闲活动中，无论是艺术活动还是体育活动，都会使他们提升欣赏美、鉴赏美和再现美的能力，在潜移默化中培养其对美的兴趣以及领悟美和感受美的能力，提升其精神境界和道德修养。“我们的个性中一个根本而必要的部分是对美的兴趣，是领悟美并把美吸收到性格中去的能力”。福禄倍尔（F. Froebel）说：“绘画配色的作业，并不是要培养一个未来的画家；进行唱歌的教学，也不是有意地训练一个未来的音乐家。设置这些功课的目的，只是使年轻人获得全面的发展，并且揭示他的本性。”休闲教育可以引导教师在工作之余，阅读世界名著，充实精神生活；在节假日走进艺术馆或音乐厅，提高艺术修养；用良好的心态发现无处不在的生活中的美。

再次，休闲教育能够促进教师的专业成长。休闲教育所倡导的教师休闲是一种伴随人一生的实践活动，通过休闲教育的指导，不但能够促进教师知情意行的统一和协调发展，还能够在突破其职业局限的各种休闲活动中积累新知识和新经验，进行创造性的活动，实现触类旁通，有利于促进自己的专业发展。并且，在休闲教育中，教师既是教育对象，又是教育主体，教师的休闲认知、休闲能力和休闲伦理等，会直接或间接地影响到学生的休闲态度和行为。

最后，休闲教育能够促进教师的自由全面发展。其一，休闲教育侧重的不是人的学习和生存能力，不是从事某种职业所应具备的专业能力，而是从事多种休闲活动、提高生命质量、满足个体多样化需求的能力。其二，通过休闲教育丰富教师的社会关系。休闲教育引导和鼓励教师积极参与各种社交活动和社会公益活动，有益于提高教师的人际沟通与互动能力，促进其人际关系的和谐。其三，通过休闲教育促进教师良好个性的发展。休闲教育引导教师在休闲时间里，自主选择休闲活动的内容和方式，主动摆脱职业的限制与束缚，根据个人的兴趣爱好发展自己的兴趣和特长，发掘和展示自己的各种潜能，在更多更广的时间和空间里获得自由自主的发展。

三、教师休闲教育的实施

科学系统的教师休闲教育在我国还鲜有个案。笔者以为，在当前，开展教师休闲教育要做好以下工作。

第一，强化政府和学校领导的休闲教育意识。观念是行动的先导，政府教育主管部门的负责人和学校领导的办学理念，尤其是校长的休闲教育价值观，是影响休闲教育实施与推进的重要因素。要在重视教师休闲的前提下，破除功利主义的教育观，形成现代的休闲意识，树立以教师为本的思想，统一规划和推动休闲教育的开展。媒体要加大对休闲教育的宣传力度，促进先进休闲教育理念的普及；相关专家要组织专题研讨会，形成明确具体的休闲教育工作思路。

第二，开展多种形式的休闲教育，优化教师的休闲意识，提高教师的休闲能力。要通过专题系列讲座，校报、橱窗展示等，宣传现代科学的休闲理念、休闲相对于工作的独立价值、休闲在人的全面发展和个性张扬中的独特作用、休闲与工作的互动关系以及“雅闲”、“俗闲”和“恶闲”的区别等，帮助教师树立正确的休闲价值观；通过举办瑜伽、健美操、太极拳、摄影、网球等培训班，帮助教师掌握更多的休闲技能；通过组织各种艺术沙龙、文娱体育展演和竞赛等，提高教师参加高雅休闲活动的兴趣和能力。

第三，保证教师的休闲时间，提供必要的休闲资源。休闲是教师的基本权益之一，要切实维护教师的休闲权，在工作时间的安排、工作量的确定和教学科研任务的分配上遵循“适度”原则，从制度和政策上保证教师享有比较充裕的休闲时间。各学校要从教师休闲的需要出发，提供必要的休闲场地，添置适宜的休闲设施，为“雅闲”的增多创造条件，营造氛围。建设好体育场、健身房、音乐厅、图书馆等。近年来发展势态良好的“教工之家”要发挥作用，体现导向，既考虑到教师职业的特点，又兼顾不同年龄、不同性别、不同爱好与特长教师的休闲需要。针对教师伏案多、室内工作多、室外活动少的工作特点，鼓励教师走出校园，拓展休闲空间。组织以室外活动为主的、丰富多彩的休闲活动，如旅游、疗养、踏青、文学艺术创作等。

在我国，教师休闲教育从理念到实践都还是一块未被开垦的处女地，教师休闲教育的实行和推动有待社会、政府、学校和教师本人的共同努力。其中全社会先进休闲文化的建设和传播是前提，政府和学校的重视与相关社会组织和机构的支持是保证，教师本人的接受认可与不懈努力是内在的动力，教师休闲能力和休闲品位的提高与科学生活方式的建立是目的。★

注：本文为天津市哲学社会科学基金资助项目（项目编号：TJJX07- 1027）。