行动学习——教师专业发展的途径

李伯生

(天津市第四十七中学,天津 300400)

行动学习
——教师专业发展的途径

李伯生*

(天津市第四十七中学,天津 300400)

教师的专业化包括专业知识、专业能力以及专业品质三个方面。如果将教师的专业知识、专业能力、专业品质与音乐的三要素相类比,专业知识如同音量,专业知识丰厚,教学的底气就足,教师精湛的业务水平会令学生折服;专业能力如同音调,专业能力强,教师在课堂上就能运用自如,预设与生成相映成辉,教师高超的教学艺术将使学生受到熏陶;专业品质如同音色,专业品质高,师生关系才能和谐,教师高尚的人格魅力将会感染学生。而行动学习是提升教师专业化发展的有效途径。

行动;学习;行动学习;教师;专业发展

随着高中新课程的进一步深入,提升教师专业化水平已成为当前各学校可持续发展需要解决的迫切问题和关键所在。教师专业发展,不能只靠严格的制度和管理,这是因为自我更新、自主发展,实现自身的职业生命价值才是教师发展的真正动力;教师专业发展,不能只靠生硬的理论和培训,这是因为教师发展具有整体的多元丰富性和个人的自主生成性。教师的专业化包括专业知识、专业能力以及专业品质。目前旨在促进教师专业化发展的各种培训收效甚微,究其原因,除了教师自身的内驱力缺乏外,更重要的原因是重培训、轻实践,重学习、无行动。教师专业知识的丰厚、专业能力的提高、专业品质的提升都不是单纯靠培训能够解决的,而是要培训和行动相结合,即通过行动学习来实现。

一、行动学习是丰厚教师专业知识的有效方法

一般认为,教师的专业知识包括有关当代科学、人文、艺术几方面的通识性知识,有关学科的本体性知识,有关教育学、心理学方面的条件性知识以及有关教学案例的积累、教学策略的完善、教学智慧的提升等实践性知识。[1]如果将教师的专业知识比喻为“水桶”,教师的通识性知识、本体性知识、条件性知识是教师专业知识的三块“桶板”,而教师的实践性知识则是箍桶的“铁条”。只有具备了“铁条”,教师的知识之“桶”才能形成,也才能盛得了“教育之水”(肖川语)。上海教科院顾泠沅教授通过多年对教师职业生涯与知识结构变化的研究也发现,教学策略知识(实践性知识)最能区分专家型教师与职初教师,高成效教师与低成效教师间的不同。[2]在丰厚教师专业知识方面我们的做法是,培训与行动相结合。聘请天津市及外省市专家对全体教师进行新课程及有效教学方面的全员培训,为全体教师购买中西方教育经典及新课程理念方面的书籍,与天津市教科院联办教育硕士课程班,积极选派学科骨干教师赴新课程先进省区学习考察,选派英语骨干教师赴澳大利亚、加拿大出国培训。每次的学习培训均写出学习体会在校内交流。对条件性知识,除要求教师自主研读有关书籍外,还在校园网开辟教学案例专栏,展示本校及其他方面的教学案例,要求教师用新课程理念,运用心理学、教育学的知识、原理来分析解决;同时在一年一度的教师业务考核中,逐年增加有关用教育理论指导实践方面的内容,以此促进教师对条件性知识的掌握和理解。

美国著名学者波斯纳(G·J·Posner)曾提出:教师成长=经验+反思。我国著名心理学家、北京师范大学林崇德教授也提出:优秀教师=教育过程+反思。都提出了反思是优秀教师成长的必然路径。实践性知识是教师在长期的教学经验基础上积累形成的,如何在较短时间内丰厚自己的实践性知识,尽快适应现代教育对教师的要求,我们认为,撰写教学案例和教学反思是一个行之有效的方法。为此,自2007年始,我校每年举办一次教师的教学反思、教育叙事经验交流会,对在日常教育、教学中的成功之处、遗憾之处、困惑之处进行反思,撰写成文与他人分享,并在校报上刊登。每两年结集编辑出版《四十七中学教学反思》专辑,供校内交流。积极推荐老师们撰写的优秀教学反思、教育叙事到省市级刊物发表。撰写教学反思,要做到“日日有思、课课有想”,要特别关注教育理念反思、专业水平反思、教学过程反思、学生发展反思等。教师在反思中吸取经验,在反思中总结不足,在反思中积累更多的实践性知识,以此促进教师专业水平的提高。

二、行动学习是提高教师专业能力的有效手段

教师的专业能力包括业务能力、教学能力以及科研能力三个方面。教师的专业能力是新课程顺利实施的关键。我校在促进教师专业能力发展方面,对教师业务能力的提高是通过以考代训来进行的,每学年进行一次教师学科业务水平测试,范围均为近3年全国各省市高考试题。一年一度的业务考核,其目的并不是对教师进行终结性评价,而是通过此项活动的开展,激发教师自主钻研、自我发展的积极性和主动性,以此促进广大教师业务水平的提高。在教学能力方面,我们采取公开课观摩与常态教学观摩相结合,一是进行典型课例研究,每周选择一节典型课例进行集体备课,指派一名教师上这节课,教师相互听课、互相评课、促进提高。二是发挥骨干教师的辐射、引领作用,在市、区做新课程的研究课。由于教师们是抱着学习和研究的心态做课,呈现的都是常态课,既注重课堂的预设,更注重课堂的生成,因而研究课在听课教师中产生了良好的效果,也使教师的课堂教学产生了很高的实效。在教科研能力方面,作为天津教科院实践基地校,在专家的指导下,确立了课题研究的躬行自塑模式,把感性与理性、认知与行动、感悟与表达融为一体,在理论的指导下把自己的教育实践升华为新的理论,促进了教师专业能力的提高。目前,各学科骨干教师由学科组长牵头都参与了“信息技术与学科教学有效整合的研究”科研课题,英语学科骨干教师承担了全国基础教育外语教学研究中心的研究课题“高中英语有效阅读教学研究策略”,学校还承担了由中央教科所韩立福博士为总课题负责人的“高中有效教学行动策略研究”课题研究。

三、行动学习是提升教师专业品质的有效途径

教师的专业品质是指教师从事教育教学工作应具备的包括敬业、奉献、公正、宽容等教师对待学生的基本的价值品质。[3]教师的专业品质会通过教师的一言一行体现出来,成为影响学生价值观形成的重要因素,我们越来越感觉到,提升教师的专业品质是克服教师职业倦怠、促进教师自主发展、自我激励的有效方法和手段,也是一切优秀教师(名师)成长的共同经验。我校在促进教师专业化发展方面做的一项重要工作就是提升教师的专业品质。为此,我们在学生当中做了两个问卷调查。

问卷调查一:你所喜欢的教师或你心目中好的教师是什么样子的?请用不少于四个字的词组来描绘。

根据对高中三个年级各一个班150名学生的问卷调查结果,整理出了教师对待学生的价值品质(18项):

(1)宽容大度,(2)幽默风趣,(3)细致入微,(4)理解学生,(5)尊重学生,(6)关心学生,(7)认真负责,(8)善于沟通,(9)敬业爱生,(10)平易近人,(11)富有激情,(12)信任学生,(13)辅导耐心,(14)赏识学生,(15)一视同仁,(16)亦师亦友,(17)善于聆听,(18)待人热情。

问卷调查二:根据所列出18项教师对待学生的价值品质(同上),你认为哪8项是教师最需要具备的?

通过对三个年级各六个班共864名学生做的第二次问卷调查,看到学生心目中最好的教师应该做到:尊重学生、理解学生、幽默风趣、宽容大度、认真负责。我们把这五项看成是教师对待学生的基本的价值品质。通过校本培训、师生座谈、经验介绍、教师论坛等活动,使教师们了解学生更喜欢什么样的教师,知晓教师对待学生的基本的价值品质并努力践行;通过学生“我最喜欢的教师”评选活动,对教师进行专业品质引领,激发他们的内在动机,使他们认识到,教师的幸福不仅来自于家庭,更来自于课堂,来自于学生,来自于学校;教师在教育实践过程中可以尽显风采,在为学生不断操劳的过程中,开掘和显现生命的潜能,丰富和发展生命的智慧,释放和迸发生命的活力。通过这些活动的开展,进一步激发教师工作的积极性和主动性,促进师生关系更加和谐,有效地促进教师专业品质的提升。

如果将教师的专业知识、专业能力、专业品质与音乐的三要素相类比,专业知识如同音量,专业知识丰厚,教学的底气就足,教师精湛的业务水平会令学生折服;专业能力如同音调,专业能力强,教师在课堂上就能运用自如,预设与生成相映成辉,教师高超的教学艺术将使学生受到熏陶;专业品质如同音色,专业品质高,师生关系才能和谐,教师高尚的人格魅力将会感染学生。几年来,学校在教师培养方面取得了丰硕的成果。

从名师的成长经验看,行动学习(行动加反思)是提升教师专业化发展的有效途径。通过行动学习,使教师在自己实际的教育教学工作中,能够及时地发现问题、提出问题,通过行动学习,使教师既能够总结工作中存在的失误和不足,寻找出解决问题的方案,还能够发现在教育教学工作中的闪光点和好的做法并总结出来与他人共同分享;通过行动学习,使教师在实践新课程的过程中与学生共同提高,使我们的学校向着更高、更强的方向发展,通过全体教师的共同努力,真正办出让社会认可,让群众满意的优质教育。

[1]肖川.教师的幸福人生与专业成长[M].北京:新华出版社,2008:8.

[2]顾泠沅.行动学习:造就名师团队之路[DB/OL].http://wenku.baidu.com/view/7d532aec0975f46527d3e1c2.html.

[3]石中英.中小学价值教育与教师价值品质提升[DB/OL].http://hi.baidu.com/.

责任编辑:金锡萍

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1671-2277-(2011)01-0052-02

*李伯生:天津市第四十七中学副校长,天津市未来教育家奠基工程第一期学员。