论专业化班主任的基本特点

■天津市小站第一中学 李晓燕

任课教师和班主任都要对学生实施教育，他们的工作对象和工作目标是一致的。如果班主任在学生中的教学效果和威信不如任课教师，如果学生对班主任的感情不如对普通的任课教师，那么，我可以近乎武断地下一个结论：这样的班主任不够专业！一个走向专业化的班主任应具有以下特征。

一、拥有专业化的形象

班主任的专业化形象是由班主任的师德、学识、习惯、气质、胸怀、智慧等诸多方面综合而成的。除了良好的人格形象、学识形象之外，还包括以下几点。

1.教育理念先进。

对应试教育的妥协使一些班主任陷入重教书轻育人的误区：认为班主任工作只是教书的“副业”。对班主任工作性质的误解给部分班主任造成的直接后果是既不重视班主任工作，也不注重个人业务水平的提高，他们的工作带有明显的泛经验化或随意性的色彩。今天，落实素质教育的前提是思想意识与观念的转变。专业化班主任在教育思想上必须与时俱进，坚持育人为先，使自己的工作既讲求实效又蕴含艺术。

2.教育方法科学。

教育贵在育人，而育人的关键在于方法。时下，在班主任的施育中，还存在着各种各样的缺乏技术含量和专业智慧的伪科学的做法：精神摧残式的体罚教育和苛刻教育还在小范围内上演；隔靴搔痒型的纯说教还在大行其道；放任自流状的“牧羊教育”与其说是培养了学生的自主性，不如说是掩盖了班主任无所作为的零教育的本质；千人一面的复制型教育培养出大量符合考试要求的“标准件”；流于形式的任务型教育和任性妄为的主观型教育还在一定程度上支配着某些班主任的大脑而成为其主流行为。这样的教育不是师生教学相长的探索与促进，而成了相互间的误解与损伤。

专业化班主任断不会如此。他们深知最优的教育是一种长期的人文熏陶和精神浸染，所以必须更加关心学生成长的非智力因素，如态度、品格、素质和内心感受等。因而他们能够采取科学、有效的方法来教育学生。他们从讲台上走下来，走到学生中去，采取参与式教育法，拉近师生距离，使自身转变为“平等中的首席”，为学生创造民主、合作、愉悦的课堂氛围和班集体精神环境，把“为了每一个学生的发展”变为现实。他们擅长利用一些自然条件或人工设施来模拟情景开展游戏活动，让学生在体验式教育中得到有益的启发，性格和品质不断完善。他们懂得在理解与尊重的前提下采取评价、督导、对话等方式来培养学生的行为习惯；承认学生的差异，因材施教；深谙教育教学规律和学生的身心发展规律，循循善诱，在循序渐进中濡养学生的精神、塑造学生的人格；宽严有度，张弛得法，既不在原则问题上对学生姑息放纵，也能包容学生，允许学生犯错并给学生提供改错的机会……他们的专业性体现在教学方法上，就是科学、灵活、有效。

3.心理健康。

现代社会竞争激烈，人们感到较大的生活压力，常常处于情绪不佳的状态，更有甚者在得不到及时舒解的情况下会形成心理障碍或患上心理疾病。这种情况在教育界表现得一样突出。根据国家中小学心理健康教育课题组对14个省（区、市）168所中小学的2292名教师进行的抽样检测，发现被测教师中有52.23%的人存在不同程度的心理问题。班主任工作较一般的教学而言，是一种更具复杂性和创造性的精神劳动，因此班主任出现心理问题的概率更大。消极的心理不仅有损班主任的身心健康，还会影响学生的学习，有碍学生身心的健康发展。如学生的违纪现象会成为某些班主任宣泄消极情绪的导火索；个别班主任甚至会将工作、生活中的烦恼迁怒于学生，对学生百般挑剔和责难，课堂上的一点“风吹草动”也会让他们大发雷霆，训斥以至辱骂学生。心理学家宗春山认为，心理健康者应该具备这样的心理特征：生活态度积极，对职业角色有认同感，有良好的自我认识、评价、调控能力，具有一定的工作积极性，社会适应良好，能自觉地调节情绪。班主任稳定而乐观的心理往往能在和谐的气氛中感染学生，稳定学生的情绪，激发他们的积极性，使学生勤学乐学，使整个班成为一个团结奋进的集体。可见，专业化班主任应该是一个心理健康、积极，能够调控自己的消极情绪的教育者。他（她）能以豁达开朗、积极乐观的健康心态对待教育教学工作，对待学生，而不是让恐惧、焦虑、急躁、恼怒、消极、忧郁、颓废等不良的心理状态影响学生，打败自己。

二、具有三项核心专业能力

1.管理能力。

专业化班主任，应该是一个优秀的管理者，一个具备了教育学、心理学和管理学等专业知识并能把所学灵活应用于班集体管理实践的教育管理型人才。他可以在对当前教育的发展趋势和学校现有条件的准确分析和判断的基础上，对班集体的发展方向做出科学的定位，并能在符合学生身心发展和班集体发展现状的基础上，制定清晰具体的奋斗目标和切实可行的行动计划；他也能通过采取各种有效的沟通方式赢得学生的支持，以保证各种规章制度贯通无阻；他能在班集体的动态发展变化中，发现班集体和学生身上存在的或隐或显的问题；他更能在工作中对学生进行必要的激励和及时的辅导，解决存在的问题并不断提高学生群体的凝聚力与战斗力。班主任管理能力的高低，决定着学生学习和做事效率的高低。

2.创新能力。

创新是管理的灵魂。有了创新能力，班主任工作才会焕发出旺盛而强大的生命力。专业化班主任绝不会满足和止步于对别人的单纯效仿中，虽然在起初的工作中必然要经历一个“临帖”和“描红”的过程，但最终目的是改变和超越。当头脑中有了渐丰的经验的入驻，他们就不会再让经验成为禁锢自己发展的障碍，而会在学习和实践的过程中培植自己的创新能力，让它贯穿于班主任计划、组织、领导和沟通协调等班集体管理的各种职能中。有创新，才会有突破；有创新，教育的整体力量才会提升。或许可以这样说：创新能力是为班主任的可持续发展奠基的一种能力。

3.影响力。

学生对班主任的认同感和敬慕感，如同一块巨大的磁石，紧紧地吸引学生自觉地去接受班主任的影响。一个有影响力的班主任势必会对学生产生巨大的心理感召力，这是一个专业化班主任需要具备的首要能力，是班主任预见、策划、组织、引领、协调等诸多基本能力的一个集结。它是衡量班主任专业能力与水平的重要指标。影响力一般指一个人在人际交往中，影响和改变他人的心理与行为的能力。班主任的影响力是指班主任在育人活动中，有效地影响和改变学生的心理与行为，使之纳入班集体群体活动目标轨道的能力。任何人都有一种天然的心理倾向和本能，即对杰出人物的崇拜和对行为表率的有意识或无意识的模仿，成长中的学生更是如此。当他们发现自己的班主任具有渊博的学识或在某些方面有专长，当他们发现自己的班主任是多么平易近人，而且能给班集体带来成功的希望，当他们发现自己的班主任能给自己建立自信、带来快乐，他们就会在潜移默化中朝着预期的方向健康、积极的发展。

现代管理学有一条黄金法则：管理者应把最合适的人放在最合适的岗位上，做到材适其位、位适其才。我想，这条法则也适用于班主任工作。专业化班主任应该是从事班主任工作最合适的“材”，并应具备上述这三种专业能力。这些能力必须成为班主任的基本功，它们是班主任区别于一般任课教师的重要的能力标志，是班主任向学生提供更高水平、更高质量的教育服务的基本保证。

三、在实践中自觉修炼自己

1.在学习中长知识。

知识似服饰，会旧，会过时。世界从来没有像今天这样瞬息万变，知识和信息从来没有像今天这样巨大地爆炸。班集体的建设与管理、学生的教育与培养是一门很深的学问，谁也无法指望有限的几次专业的教育培训就能满足班主任获得专业知识和技能的需要。因此，学习显得尤为重要。可以说，学习是实现班主任专业发展的首要途径，它能使班主任拥有更广博的专业知识、更高远的专业理想、更卓越的专业能力、更完善的专业人格、更丰盈的专业智慧。

2.在实践中增才干。

班主任的专业成长归根结底要靠实践。教育专家管建刚说：“你现在拥有的所谓的理念，其实是别人外加给你的，是别人灌输给你的，并不是你从心底深处产生的，就像一个换过腑脏的人，一生都要服药，因为换到体内的腑脏不是自己身体里长出来的，必然有冲突，这个冲突需要靠服药来解决。”班主任从书本中获取的专业知识和从别人那里习得的专业技能，不容易转化为自己的内在认识和班集体建设管理的教育行为；要把学到的书本知识和专业技能转化为自己的理念和行为，就需要与自己所带班的具体实践相结合。

3.在反思中提高研究水平。

美国心理学家波斯纳指出：“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么他的教学水平的发展将大受限制，甚至会有所滑坡。”班主任工作也是如此。实践证明，一个班主任的成长在很大程度上，取决于其对教育教学过程和行为的反思，成长的速度决定于反思的深度和广度。这种不断反思、自我调整、自我建构，从而获得持续不断的专业成长，已是班主任专业发展的内在需要，也必将成为班主任专业成长的主要途径。

最后，我想以德国动物学家霍斯特所做的一个实验来结束本文。霍斯特在研究中发现，鲦鱼因个体弱小而常常群居，并以强健者为首领。如果将鲦鱼首领脑后控制行为的神经割除，此鱼便失去了自制力，行动也会发生紊乱，但其他鲦鱼却仍像从前一样盲目追随它。这就是现代企业管理中经常提到的“鲦鱼效应”或“领头效应”。班主任就是一个班集体的灵魂，他对班主任工作的认知和执行力决定了一个班集体的发展态势。所以在教育学生的知行路上，让我们每一个班主任潜下心来教书，静下心来育人，在对班主任专业化的解读中，不断前行与提升，实现自身专业发展的从自觉到有序、从盲目到科学、从经验到智慧的“质”的飞跃！★