物理教学中注重培养学生的质疑能力

王世梅

物理教学中注重培养学生的质疑能力

王世梅

学起于思，思源于疑，大疑则大进，小疑则小进，不疑则不进.有疑问是学习新知识、产生新思想、发现新观点的起点，正确的质疑往往就是成功的开始.这就要求我们在课堂教学过程中，注重培养学生的质疑能力，让学生在质疑中产生智慧火花，获取知识，增长才干.

1 转变教育观念，鼓励学生大胆质疑

在教师的教育理念上，要彻底改变物理课堂灌输太多，学生亲身经历、体验、探索太少的落后模式，就应不怕学生打乱教学程序，敢于让学生挑战教师权威，把学生真正当作探究活动的伙伴，营造一种宽松、自由、和谐的课堂氛围，鼓励学生大胆质疑，开放质疑，尖锐质疑.同时对学生提出的质量不高、价值不大的问题，老师不能简单否认，更不能讽刺嘲笑，要给予真心的鼓励，消除学生的畏惧心理.只有这样，学生才能大胆质疑，经常质疑，从而养成良好的质疑习惯.

2 突破思维障碍，增强学生的问题意识

提出新问题，改变旧思路最基本最有效的方法是怀疑，可采用多种教学方法鼓励学生质疑问难.如无疑生疑法，在教学过程中教师要挖掘教材深处隐而不见的疑点，通过“激疑—引疑—设疑—解疑—存疑””等多个环节，激发学生的兴趣，让学生打破砂锅问到底.课堂辩论法，由教师提出一个观点，要求学生当场对此观点提出质疑并进行反驳，师生之间，生生之间展开面对面的思想交锋，相互质疑、补充、纠错，学生的思维在辩论中碰撞.问题探索法，这是培养学生积极心态和问题意识的主要方法，注重学生自己去尝试、探索学习活动，在发现问题的同时，构建自己的知识体系和能力结构，在探索过程中，当学生某一点思维出现困难或停滞时，教师要加以引导，提供相关线索，使学生对问题有新的认识，感到对问题有深入研究的必要，从而更有兴趣继续钻研.

3 培养学习兴趣，促使学生乐于质疑

知之者，不如好之者;好之者，不如乐之者.这反映了学习中学习兴趣、情感等良好的心理条件对学习的直接作用.发现问题并提出来，既是思维活动的表现形式，也是思维活动的结果.思维的发展从问题开始，每发现一个小问号，这个小问号就会像一个小钩儿钩住学生的好奇心，使学习成为一种自觉自愿的心理渴望，转变“要我学”为“我要学”.问题愈多，好奇心愈强，兴趣愈浓，注意力就愈集中，思维就越活跃.在老师的调控引导下，学生进入一个个“研究者”、“探索者”的角色之中，探讨自己提出的问题，情绪高涨，其乐无穷.

4 讲究教学方法，培养学生质疑能力

(1)设计实验问题.实验是物理学的基础，也是培养学生科学素养的基础，实验的关键在于引导学生在动手时思考问题，做到动中有思，思中有动，动思结合，充分利用实验现象的变化过程来引导学生思考，这样既达到深化、理解物理知识的作用，又能培养学生利用实验来研究、解决物理问题的能力.教学中可以发现学生提出的一些问题与科学家发现物理规律是颇为相似的，要认识的知识对学生来说都是未知的，都必须运用已知的知识去探索未知，而实验能留给了学生思考的空间，激活了他们的探索精神.

(2)适时追问，将学生疑问引向纵深，让他们感到已有知识不能解决眼前的问题.课堂提问，如果问得太浅，学生会素然无味，毫无思考价值;如果问得太深，学生又食而不化，失去思考信心;如果问得太碎，学生无暇顾及，只是漠然处置;如果问得太平，学生会充耳不闻，便无兴趣而言.因此，教师可以尝试对相关内容采用分层提问法，由浅入深，递进思考，为学生解决问题提供一个个坡度或者梯度，让学生跳一跳就能摘到果子.

如:在讲授“浮沉条件”一课时，教师抛出一个问题:一只挤光了牙膏的扁瘪铝制牙膏管放到水中一定会下沉吗?大家畅所欲言，多数会说“是的”，也有可能会有少数学生认为“不一定下沉”，此时教师提问:你能设计一个实验证明“不一定”下沉的猜想吗?有的学生会想到:钢铁做成船型可以在水中漂浮，于是将铝片做成一只“铝片船”放入水中浮在水面，老师再及时追问:同一个铝片漂浮或下沉时受到浮力总是相同的吗?这个问题对于学生来说，是个全新的问题，凭他们已有的知识不能解决，在此基础上再去探究浮沉条件，就很自然了.

总之，教学中注重培养学生质疑的能力，点燃学生质疑的火花，会在更高层次上发展学生的思维能力.(本文作者王世梅为通化市第十三中学教师)

(责任编辑:岳朋)