课堂提问与中职专业课课堂教学

王艳芬

课堂提问与中职专业课课堂教学

王艳芬

（天津市第一轻工业学校，天津市 300131）

为了加强专业课的教学效果，增强学生的学习兴趣，推动素质教育的发展，文章主要针对中职专业课课堂的提问方法与技巧做了详细的阐述与证明。论文分为两部分：一、培养学生的质疑兴趣；二、中职专业课课堂中的提问技巧。

专业课教学；课堂提问；发展思维；素质教育

课堂教学是我国中学阶段最基本的教学形式，现代中学教材教法论认为，在中学课堂教学全过程中，教师是主导，学生为主体，教材是教学活动“舞台”的剧本，教学方式是手段。“课堂提问”是教学过程中师生双向互动的过程，它不仅可以增强课堂教学的效果，而且可以拉近师生之间的关系。这种重要双边教学形式，是中职教师有较高智能和较高教学水平的具体体现。本人以中职课堂教学实践体会，初步探讨课堂提问的原则及技巧，以益于今后课堂教学改革工作。

一、培养学生的质疑兴趣

古人语：“学起于思，思源于疑”。的确，“疑”是点燃学生思维的火种；“疑”是培养学生创新意识的起点；“疑”是变被动学习的为主动探究的重要方式。有了“疑”学生才有探索的方向，在教学中，如何培养学生的质疑兴趣呢？本人认为可从以几点入手：

1.尊重学生，树立“民主、平等、和谐”的教学氛围

目前而言，中职学生的学习能力较低，基础知识掌握不牢固，对于学习有着比较自卑的心理。他们往往认为，提问是好学生的行为，教师喜欢好学生，整个课堂与自己无关。要想让所有学生参与到提问这个环节中就必须创造“民主、平等、和谐”的课堂教学环境。教师只有充分尊重学生，创造一个“敢说、敢问”的宽松环境，学生的思维才不受外界因素限制，才能真正做到“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”。也只有在学生彻底消除紧张感之后，才会对质疑感兴趣。学生充分发挥其主体的能动作用，从而解放思想，激活思维，挖掘潜能，创新学习，营造出一种生动活泼的学习气氛。

2.培养学生对质疑重要性的认识

中职学生一般都存在着学习上的障碍，他们在中学阶段大多是班级的后进生，在课堂上不积极主动，往往也成为课堂上教师忽略的对象，以至于他们对提问顾虑重重：有的认为自己根本提不出问题；有的认为提问是好学生的事情；有的干脆依赖于教师等等。因而，教师在教学中一定要加强学生对提问重要性的认识，使这些中学阶段的后进生都参与到提问活动中来。让学生认识到质疑可以增强学习的效果，增加学习的自信心。

3.对学生的质疑给与科学的评价

中职学生不愿意甚至不敢提问与他们曾经的提问经历有很大的关系，在过去的学习过程中，往往因为课堂上一个错误的提问而遭到了老师的否定和同学们的讥笑，这大大打击了他们的自尊心，而对课堂提问失去了兴趣。因此，教学中，教师不但不能轻率地对学生的质疑给予否认，而且还要制止其他同学的讥笑。让学生对自己充满希望和信心。无论何时何地教师首先要对学生好问的行为给予表扬，然后再针对具体情况给予帮助指导。其实，学生很在乎教师对他们的评价。客观、中肯、热情、鼓励的评价会不但会激发学生质疑的兴趣，而且会使学生精神振奋，甚至情绪高涨，跃跃欲试。

4.通过实践，让学生勤于提问

语言是思维的载体，也是思维的外部表现。中职阶段的一些学生，往往语言表达能力也很差，即便有问题想问，由于他们没有掌握好提问的方法和技巧也处在一种“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知状态中，因此，在教学中要充分保证学生有说的机会，通过多说的训练，培养学生勤于提问的习惯。让学生多做，启发提问。实践活动是学生形成问题的基础和源泉。学生通过实践活动，可以从中受到一定的启发而提出问题。让学生多想，深刻提问。课堂上指导学生运用已有的专业知识对面临的问题作较深层次的思考，通过分析和比较，就能将问题转化，提出优化解答过程的新问题只要指导学生对问题多作思考，学生就能创造性地提出更深刻的问题来。

二、中职专业课课堂教学中的提问技巧

在中等职业学校，专业课教学存在着很大的教学难度，主要有学生和专业教师两方面的原因。学生方面：初级中学时期学业上的挫败感导致学习兴趣的下降，心理的自卑感加强，并且对老师的教育易产生逆反心理，不愿意学习。教师方面：灌输式教学方式的不当以及课堂教学过程中学生的冷淡反应，导致教师的教学兴趣下降。因此，要达到好的专业课教学效果必须要针对学生的自身问题，调整教师的教学方案，因地制宜，因材施教。课堂提问在专业教学的过程中依旧可以发挥很好的教学作用。在课堂教学中，一个好的问题往往能激发学生的学习兴趣，开发学生的智力，发展学生的个性特征，在学生脑海里留下深刻的印象，合理而巧妙的发问是一个专业教师必须具备的基本技能。本人主要结合自己多年中职专业课的教学实践，对课堂教学中如何发问及发问要注意的问题进行探讨。

1.以问引趣，激发思维

兴趣激发灵感，兴趣是发现的先导。中职专业课不可避免地存在一些缺乏趣味性的内容，教师要善于提一些新颖、富有吸引力、与学生已有知识经验相联系而又暂时无法解答的问题，使学生一开始就对新问题产生浓厚的兴趣，创设诱人的学习情境。例如，《微生物学》是一门讲述微生物特点、营养及代谢的课程。内容丰富且枯燥。为了引起同学们的兴趣，在讲解酵母菌这一章节之前，本人先给学生提问：“同学们都吃过酒心巧克力糖，你们知道这种糖是怎么生产出来的么？”一提起生活中的糖，同学们都立刻都打起精神，仔细的思考，各有说辞。在总结了同学们的发言以后，本人给出肯定答案：“用巧克力将酵母菌包裹起来然后再发酵就是工业上制造酒心巧克力的基本方法。”随后，又问：“在这个发酵过程中，都发生了哪些化学变化？”经过启发，同学们立刻回答：“糖变成了酒精。”于是，本人顺理成章地在同学们兴趣盎然的情况下讲解了酵母菌的性质及在工业中的应用。通过启发，同学们课下又查阅了许多有关酵母菌的应用案例。

2.以问启发，觅求思路

富有启发性的问题能不断地激发学生的学习积极性，集中学生的注意力，发展学生的智力。孔子曰：“不愤不启，不悱不发”。教师上课就要设法创造条件，使学生处于“愤悱”境地。［3］例如，在讲到细菌这一章节时，为了打破同学们脑海中对细菌的错误认识，本人先问：“一提到细菌，你们首先想到的是什么？”同学们不约而同：“对人体有害。”“生活中允许细菌存在么？”“不允许！”同学们回答的斩钉截铁。这时候，本人义正言辞地告诉同学们：“你们的想法是错误的，其实细菌既有它有害的一面，更有它有利的一面，合理地利用细菌的有利面才是我们学习微生物的目的……”同学们就在这样的“愤悱”境地听我讲完了这一章节。通过这样的提问，同学们也明白了学习的过程也是自我更新，自我完善的过程，这更大大地激发了同学们思考学习的兴趣。

3.以问过渡，突破难点

在讲授新知识之前，教师可提问本课所用到的旧知识作为过渡，以旧引新，以旧促新，促使学生积极参加教学双边活动，突破难点，以达到顺利完成本课教学任务的目的。［3］例如，在《生物化学》教学过程中，核酸这一章节算是难点之一。核酸的结构比较复杂，尤其是核酸中碱基和嘧啶的结构。在讲解之前，本人先提问一些《有机化学》中讲解过的有机杂环化合物，在了解了这些简单杂环化合物的结构以后，再引入嘌呤和嘧啶的结构。这样同学们不但复习了旧知识，还掌握了新问题；并且还引发了学生去思考不同专业课之间的联系。这种点拨性的提问，不仅能引导学生纵横联系所学知识，而且还可以沟通不同部分的专业知识和方法，开拓知识面，培养学生的发散思维能力。

4.以问检验，及时反馈

提问也是检查学生对所学知识掌握程度的方法之一。把学生了解课堂、接受知识的情况反馈给老师，可以促进老师更好的教学。因此，为了上好每节课，教师应该在授完课后对所学知识提出一些问题，让学生回答。巩固所学知识，同时了解学生的掌握情况，以便及时调整方案，适应学生。

结论

综上所述，课堂提问是中职专业课教学过程中必不可少的环节，从不同角度提问学生，使学生有新鲜感，收到满意的教学效果。培养学生提问的好习惯不仅可以增加学生的学习兴趣而且可以拓宽学生的思维方式，而提问技巧的掌握又可以优化学生的学习思维，让学生更好更全面的掌握知识。同时，课堂提问又是一门艺术，一个好的提问，不但可以激发学生积极去思维，而且还可沟通师生间情感，创造活跃的教学气氛。此外，提问还须注意切中要害，难易适中，这样才能收到良好的效果。

［1］郭友敏.试论中学数学课堂提问［J］.数学通讯，1997，（05）.

［2］丁国文.中职专业课课堂教学改革初探［J］.职业教育研究，2007，（10）.

［3］浅谈中学数学课堂教学中的提问技巧.http：／／www.docin.com.

Asking in Class in Vocational Specialty Course Teaching

WANG Yan－fen

（Tianjin First Light Industry School，Tianjin300131 China）

In order to improve the teaching effect of specialty courses and promote students＇learning interest for quality education，this article focused on the methods and techniques of asking questions in high vocational school.

professional teaching；ask questions in class；thinking development；quality education

G712

A

1673－582X（2011）11－0110－03

2010－10－10

王艳芬（1979－），女，天津人，天津理工大学生物与化学工程学院硕士研究生，天津市第一轻工业学校讲师，从事生物化工专业课的教学。