实施活动导学 打造高效课堂

曹年华

（如皋市实验初中 江苏 如皋 226500）

所谓“活动导学”，是指以“活动单”为媒介引导学生在“活动”中自主、合作学习，实现教学目标的过程。“活动导学”模式构建下的课堂教学，其核心是“活动”，“活动”一般包括以下几个环节：一是自主学习，即学生根据“活动单”确定的学习目标、学习内容等进行自学；二是小组合作探究，即小组合作解决自学中没能弄懂的问题；三是展示交流，展示小组合作学习的成效及存在的问题；四是点评提升，师生、生生互评，教师引导学生归纳、提炼教学内容的重点、规律和解题思路、方法、技巧等，突出易错易混易漏的知识薄弱点。

在“活动导学”的实施过程中，有许多老师存在课堂教学组织不顺、活动无序低效、反馈难以落实等这样那样的感慨，作为一线教师，我也做了许多实践和尝试，也进行了诸多反思，下面就如何在“活动导学”模式下提高课堂效率，谈谈自己的一些认识。

一、钻研教材，优化活动设计

要上好一节“活动导学”课，设计好“活动单”是非常重要的。一份“活动单”篇幅有限，不可能处处着力、面面俱到，所以教师要认真研读教材，抓住最核心和最具教学价值的内容，设计时还应考虑学生的知识基础、认知能力以及现有的条件，设计可行的、最优化的活动单。

每一堂课的活动单都要有学习目标，围绕学习目标设置2～3个活动，每个活动的设计要杜绝冗长、问题不宜太多，阅读量过大会导致学生个体学习进度的参差不齐，加大交流合作的难度；每个活动的设计要切实有效，问题切忌简单琐碎的重复，要有一定的思维度，让学生觉得有讨论的必要和价值，但不宜过分，应让学生跳一跳可以摘到，题型最好以问答题的形式呈现；同时要在活动单上对每个活动的展示方式提出明确的要求，如“请将答案展示在黑板上”、“活动结果口头汇报”等，让学生知道应如何操作，从而使课堂节奏明快，提高效率。譬如在新授“化学式与化合价”时，对照学习目标我精心设计了这样一个活动：

活动二、认识元素的化合价

1．阅读材料，标注化合价。（请将答案展示在黑板上）

化学家对大量化合物进行了实验测定，发现化合物均有固定的组成，即形成化合物的元素有固定的原子个数比。在此基础上，总结出了体现这种关系的数值—元素的化合价（valence）。如H2O中氢元素显正一价，氧元素显负二价；正一价的氢元素表示为，负二价的氧元素表示为。课本P83表4-6列出了一些常见元素的化合价。

查找下列元素在化合物中的化合价，并标注在元素符号的正上方。

2．认识化合价规律（活动结果口头汇报）

现有下列化学式（元素化合价均已标明），认真分析后回答下列问题：

（1）在化合物中，化合价既有______价，也有______价。（化合物中通常 价元素的符号写在前面， 价元素的符号写在后面。）

（2）金属元素通常显什么价？显负价的通常是哪类元素？ 氢元素通常显______价，氧元素通常显______价。

（3）有人认为“一种元素只能显示一种化合价”。你认为对吗？请举例说明。

（4）阅读范例，计算各物质中正负化合价的代数和，你能发现什么规律？

学生通过完成第1个子活动，知道了化合价与化合物中原子的个数比有关，并且学会了化合价的标注方法；通过完成第2个子活动，感受并总结出了化合价规律，而所有这些规律的得出，均不是简单的阅读课本，更不需要老师的喋喋不休，而是在单子的巧妙设计下，学生通过自身的探究达到了知识的生成。通过这样的活动设计，学生对化合价的相关规律，印象深刻，因为这些是他们自己通过亲身体验发现并得出的。可以说，只有优化的“单”，才能让高效课堂成为可能。

二、创设情境，整合活动衔接

“活动导学”模式下的课堂建构由多个活动组成，每个活动不应是孤立存在，作为一堂课，每个活动之间必然是相互关联的，所以在授课时不能人为的将每个活动割断，而应通过一定的情境创设将每个活动巧妙的串联起来，使学生在自主完成活动时能始终保持盎然的兴趣。一般来说，化学学科的每个活动可以用实验来衔接，也可以用视频来衔接，还可以用问题来衔接，但不管采用何种方式，均要服务于学习目标，以生活为背景，体现化学来源于生活，服务于生活的理念。

作为教师，切忌在每一个活动开始前使用这样的过渡语：课始——“请打开活动单，下面请完成活动一”，课中——“刚才我们完成了活动一，下面我们进入活动二。”这种生硬、无趣、冷冰冰的过渡语只会破坏学习的氛围，阻碍学生的探究情趣，让学生感到索然无味。若在每个活动之间设置巧妙的情境，则可让学生产生迫切的学习欲望，譬如在学习“燃烧与灭火”这一课题时，我设计了三个活动，分别是 “活动一 了解燃烧及着火点”、“活动二 认识燃烧的条件”以及“活动三 探究灭火的原理”，我首先以“松节油的燃烧与灭火”实验引出活动一，再以“上海静安大火”的视频引出活动二，在完成活动二之后再以“用怎样的方法才能使静安大火熄灭呢”问题过渡到活动三，通过不同的情境创设，使学生产生强烈的探索动力，从而积极主动的参与课堂活动。可以说，创设一个良好的“活动导学”氛围，是保证课堂高效的催化剂。

三、点拨提升，提高活动品味

“活动导学”模式要求学生根据活动设计先学、先练，通过学生自己的学习探究、小组合作、交流展示，去积极主动获取知识，进而理解和掌握知识。而老师则要充当好一个引导者与合作者，教师要尽可能的做到学生能说的，老师不说，学生能提的问题，老师不提，学生能解答的问题让学生自己解答。但学生因为生活阅历、认知结构等原因，对一些问题的认识不够深入，即使通过合作也不能超越，这时就需要老师适时的进行点拨提升。它不是对活动单设计内容的简单重复，而应是老师在课前准备好的预设，是老师在聆听学生回答时的追问，是对教学内容重难点的升华，在这方面，教师应针对学生的不同的心理特点和学生的学习情况，精心设计点拨内容，重视提升的层次性，促进学生核心知识的完善和能力的发展。

一般来说，我们可以运用追问进行提升，对学生展示正确的可追因，不对的要追错，肤浅的要追根，教师可有针对性的对活动进行“二次开发”。譬如在学习“化学式与化合价”，

为让学生更深的了解符号和数字的含义，我设计了这样一个子活动：

辨别不同符号及数字的意义（请将答案展示在黑板上）

（1）现有①H、②2H、③H2、④2H2等四种符号，其中能表示氢元素的是______，能表示氢气的是______，能表示1个氢原子的是______，能表示1个氢分子的是______，能表示2个氢原子的是______，能表示2个氢分子的是______。

（2）2H2中两个“2”的意义相同吗？

在学生展示的基础上，我在黑板上画出2H的微观模型，追问：H2的微观模型应如何去画？2H2的微观模型应如何去画？在此基础上进一步追问：元素符号前面的数字表示什么意义？元素符号右下角的数字又表示什么意义？通过这样的追问，再次激活学生的思维，促进学生感悟知识内涵，从而突破了难点，使感性的知识上升为理性。应该说，点拨提升是“活动导学”中提高学生学习高度的重要砝码，是课堂高效的重要保障。

四、检测反馈，确保活动质量

“活动导学”模式下的课堂教学，不管是新授课，还是复习课，都要做好做足检测反馈，教师应在课堂上预设好足够的时间，让学生进行知识反馈。反馈内容一要注意针对本堂课的学习重点，紧扣学习目标；二要保证时间，当堂检测，当即反馈，不能使其成为课堂的点缀和形式；三要注重应用，凸显学科价值，不用繁、难、偏、杂的问题误导学生，不纠缠于细枝末节；四要注意难易适当，高于课本习题要求，低于单元检测要求。

对化学学科而言，检测反馈的方式通常有两种，一是每个活动的即时反馈，通常安排在每个活动之后，应是针对每个活动的具体目标选择习题，它是对每个活动的直观检测，难度不宜加深，以1～2题为宜，给学生迅速内化整理知识的机会；二是在整个课堂活动结束之后，应有适宜的课时反馈，课时反馈是让学生掌握知识，形成技能，展示活动效果的重要手段，因此我们设计的练习题要涉及到每个活动目标，将它们有机糅合，同时也可将老师在活动单设计中没有顾及的细微知识点以信息的形式贯穿练习中，作为对课堂知识的弥补，譬如在学习“二氧化碳和一氧化碳”时，考虑到课堂的容量，在设计活动时，没有涉及干冰的内容，于是我将干冰的相关知识以信息的形式呈现在练习题中，使学生在做中学；另外在选择练习还要注意联系生活实际，体现化学学科的特质，让他们积极主动地投入到解决问题的过程当中。可以说，只要做实检测反馈，那么课堂教学的高效就不会是一句空话。

陶行知先生早就指出：我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。“活动导学”模式下各个环节运用是否得法、艺术，确实可以起到动一子，一盘皆活的作用，这样既可以减轻学生学习负担，又提高了课堂效率，还能培养学生的学习能力，对学生的终身发展是大有裨益的。

［1］ 金海清.活动单导学实用手册［M］.南京：江苏教育出版社，2010