对中、小学体育教师专业标准制订基本问题认识的实证研究

2011-03-05尹志华汪晓赞

中国体育科技 2011年6期

尹志华，汪晓赞，季浏

1 研究目的

在教师教育标准化已经成为国际教师教育改革基本趋势的大背景下［6-7］，中、小学体育教师的专业发展已经成为大众的焦点，而真正实现体育教师专业发展又必须要以体育教师专业标准作为基本保障。本研究通过对中、小学体育教师和体育教研员、高校体育教育专业任课教师、体育教育专业在读学生等与中、小学体育教师专业发展密切相关的人群进行调查，从实证的角度了解他们对体育教师专业标准制订问题的基本认识，为今后中、小学体育教师专业标准的制订奠定基础。

2 研究对象与方法

2.1 文献资料调研

通过中文与外文期刊网查阅有关体育教师专业标准研究的相关资料。

2.2 特尔斐法

将初步拟定的《不同人群对体育教师专业标准基本问题认识调查问卷（初稿）》发放给学校体育专家们，邀请其对问卷提出修改意见，然后根据意见进行修改，最终形成了《不同人群对体育教师专业标准基本问题认识调查问卷（终稿）》。

2.3 问卷调查

根据研究需要，将编制的《不同人群对体育教师专业标准基本问题认识调查问卷（终稿）》，通过各种方式发给全国各地的中、小学一线体育教师、体育教研员、高校体育教育专业任课教师和学生。共发放问卷640份，回收422份，其中有效问卷389份，有效率为92.2％。

本研究共调查中、小学一线体育教师128名，体育教研员19名，高校体育教育专业任课教师45名，体育教育专业学生213名。

2.4 访谈

根据研究需要，制订了一份“对体育教师专业标准相关问题认识开放性访谈提纲”，并通过面对面访谈（集体访谈和个人访谈）、电话访谈和书面访谈等形式，对13名中、小学体育教师，3名体育教研员，8名高校体育教育专业的任课教师和6名高校在读的体育教育专业学生进行了深度访谈，以获取相关研究信息。

2.5 数理统计

本研究中所获的所有数据均采用SPSS 11.5统计软件处理与分析。

3 研究结果

3.1 不同人群都认为需要一个公认的专业标准来引领体育教师的专业发展

目前，我国已经启动了有关教师教育专业标准体系的研究工作，而作为体系的重要组成部分，体育教师专业标准的研制也是必然趋势。为了了解不同人群对体育教师专业标准的需求，本研究就“您觉得体育教师是否需要具备一个公认的专业标准”对不同人群进行了调查（表1）。结果表明，绝大部分人群都认识到了随着我国体育新课程的不断推进，现代体育教学的不断发展，越来越需要一个公认的体育教师专业标准来引领体育教师的专业发展。

表1 “您认为体育教师是否需要一个公认的专业标准”调查结果一览表

3.2 不同人群都认为公认的专业标准将会对体育教师的专业发展产生有益的作用

体育教师专业标准对体育教师专业发展将产生何种作用，针对这一问题，本研究以“您认为公认的专业标准将会对体育教师的专业成长产生哪些作用”为题对不同人群进行了调查（表2）。结果显示，不同人群都对公认的体育教师专业标准的作用给予了肯定，说明不同人群对体育教师专业标准的作用都有着较为正确和理性的认知。但调查结果显示了一个有趣的发现，即高校体育教育专业任课教师认为专业标准的最大作用还是“提高体育教育专业人才的培养质量”，且这一比例远远高于其他几个选项，这在一定程度上体现出了高校体育教育专业任课教师对目前高校体育教育专业人才培养质量现状的不满，他们也急切地希望能够有一个公认的标准在提高人才培养质量方面产生有效的作用。当然，值得一提的是，仍然分别有13.7％、17.8％和9.9％的人群认为公认的专业标准可能会导致“人才培养的模式化与单一化”，这一结果也提醒，如果真的研制出了体育教师专业标准，必须要慎重使用，尤其是在评价高校体育教育专业学生方面，要进行灵活处理。

表2 “公认的专业标准将会对体育教师的专业成长产生哪些作用”调查结果一览表

在对该问题进行调查的基础上，又对选取的30名当事人进行了访谈，绝大部分被访谈者都认为，公认的体育教师专业标准如果能够出台，将会对体育教师的专业成长产生一定的作用：一是，对体育教师产生一定的引领作用，促使体育教师朝着符合专业标准的方向不断去努力；二是，可能会对目前体育教师的招聘和聘用产生一定的参考作用，有利于排除不合格人才进入体育教师队伍；三是，在一定程度上还能促进体育课程的发展。因为符合标准的体育教师越多，就说明教师队伍越优秀，也就越有可能有更多的教师进行课程与教学的研究，从而促进体育课程不断地朝着科学化方向发展。总之，从访谈的结果来看，几乎所有的当事人都对公认的体育教师专业标准可能会产生的作用表示了肯定，同时也对该标准的出台非常期待。

3.3 不同人群对我国教师专业标准的研制工作有一定的关注，但很少做深入了解

2004年12月，教育部颁布了我国第一个教师教育标准，即《中、小学教师教育技术能力标准（试行）》，后来又陆续颁布了《国际汉语教师标准》［2］和《中、小学校长专业标准》［5］，这些标准的颁布，意味着我国教师教育标准体系的研究进入了实质性阶段。因此，为了了解不同人群对我国教师专业标准研制的基本信息的了解程度，本研究就“您是否了解我国在教师专业标准研制方面的一些消息？”进行了调查。20.4％的一线体育教师和体育教研员、26.7％的高校体育教育专业任课教师和25.8％的体育教育专业的学生“从未听说过”，这一比例显然不低。而“只知道国家已经颁布的《中、小学教师教育技术能力标准（试行）》，而其他方面则不是很了解”的选择分别占38.8％、17.8％和43.7％；对于“知道我国目前已经启动了有关教师专业标准研制的各项工作”所占比例分别为33.3％、44.4％和25.8％；对于“特别关注这方面的信息且对我国在教师专业标准研制方面消息很清楚”这一选项，所占比例分别为7.5％、11.1％和4.7％。

从上述调查结果可知，在不同人群中，几乎75％左右的人都对我国在研制体育教师专业标准方面有一些关注，但真正有深入了解的相对很少，尤其以体育教育专业学生了解最少，而高校体育教育专业任课教师在这一问题上却呈现两极趋势，即“从未听说过”所占比例最大，为26.7％，而非常了解的所占比例，为11.1％。出现这一状况可能与高校教师所从事的研究领域有关系，即从事体育教师教育研究的高校教师，自然了解非常清楚，而不从事该领域的研究者，则完全没有关注。

3.4 不同人群能够较好地区分体育教师资格证和体育教师专业标准的本质区别

自1995年国务院颁发《教师资格条例》以来，该条例对我国教师的选拔、任用发挥了举足轻重的作用［3］。然而，教师资格证更多是外在的刚性规定，不能很好地体现出教师作为专业人员的价值判断。而体育教师专业标准的推出，在一定程度上可以弥补教师资格证在体现从业人员专业性方面的缺陷，从而使得教师更加符合一个专业人员的标准。为了了解不同人群对二者之间的区别，就“您认为体育教师资格证和体育教师专业标准有何区别”进行调查。调查结果显示，绝大多数人在一定程度上能够较好地区分二者的区别，如有高达56.5％的中、小学一线体育教师和体育教研员、44.4％的高校体育教育专业任课教师和60.6％的体育教育专业学生选择了“体育教师资格证属于空泛的标准，不能很好地体现出体育教师作为教师的专业性，而体育教师专业标准却能体现出更多的专业性”这一选项；而且，分别有20.4％、33.3％和27.7％的中、小学一线体育教师和体育教研员、高校教师和学生认为目前“所有体育教师都必须具备教师资格证，但却不一定要符合体育教师标准”。但仍然有19.7％的中、小学一线体育教师、11.1％的高校教师和11.3％的学生选择了“完全一样，没有区别”或“不清楚”这两项。

对于该问题，本研究也进行了深度访谈，根据对访谈对象结果的整理发现，所有的访谈对象都认为教师资格证确实无法体现出体育教师作为教学人员的专业性，认为对体育教师的要求太低，带有太多普遍的性质，且不同学科之间似乎也没有体现出区别等。这些情况表明，研制出有针对性的学科教师专业标准，在一定程度上能够弥补我国在选拔教师方面的不足，为各教育局的招聘提供专业的参考。

3.5 不同人群都希望能够制订出属于我国的体育教师专业标准

体育教师教育研究是目前体育课程与教学领域的研究热点，但大多数研究也主要集中于阐述体育教师教育的本质内涵、包含的内容、研究的意义等方面，还很少有研究者进行基于体育教师教育的专业标准的制订。对此，本研究就“您是否希望制订出适合中国体育教师的专业标准”为题，对不同人群进行了调查研究。调查结果显示，目前我国研制体育教师专业标准的时机已经基本成熟，无论是在哪个层面都具备了较好的民众基础（表3）。

矿化垃圾反应床以其良好的渗透性能，数量庞大、种类繁多、性能稳定的微生物群落，协调的水、气、固三相多孔填料结构，以及干湿交替操作所形成的氧化还原环境，而对渗沥液中的各类污染物具有优良的降解和去除性能。已有的研究表明，相对于重金属离子、氨氮、总磷等的其它各类污染物，控制进水中悬浮物和COD的浓度是防止反应床结构和性能恶化的前提。

表3 “您是否希望制订出适合中国体育教师的专业标准”调查结果一览表

3.6 不同人群建议在制订标准的过程中要注意参照其他国家的标准

随着社会经济的飞速发展，不同国家之间的国际交流越来越频繁，这种状况在教育领域表现得尤为明显，而体育教师专业标准的研制也要考虑借鉴国际经验。因此，本研究就“在制订体育教师专业标准的过程中，您认为是否有必要参考其他国家的标准”为题进行了调查（表4）。

表4 “在制订体育教师专业标准的过程中，你认为是否需要参照其他国家的标准”调查结果一览表

而根据笔者对不同人群的访谈得知，几乎所有的被访谈对象都建议要关注其他国家已经制订好的比较成熟的体育教师专业标准，不仅要关注发达国家的，其他发展中国家的也需要关注。但他们也强调，关注不代表盲目地借鉴，需要辩证的看待不同国家的标准，要有针对性的选择，所借鉴的内容一定要与我国的国情相符合。

为了进一步测试不同人群对借鉴国外体育教师专业标准的看法，本研究就“目前国际上通用的教师专业标准可归纳为三个维度，即专业意识、专业知识和专业技能，您是否同意体育教师的专业标准也遵从这一基本框架”进行了调查，调查结果显示，大家对借鉴其他国家的研究成果都持比较开放和包容的态度（表5）。

从表5可以看出，中、小学一线体育教师和体育教研员选择“非常同意”的比例很高，达到一半以上，而另外二者选择“比较同意”的比例则较高。虽然这两个选项都可以归结为同意的范畴，但仍然能够看出不同群体的经历可能对其思考问题产生了一定的影响，中、小学一线体育教师由于做研究相对比较少，对国外的研究现状了解也少，所以，在选择时可能存在一定的盲目性。而高校教师由于基本上都做过一定的研究，所以，对于某一个问题，很少完全持非常赞同的态度，自己的观点比较明显。对于体育教育专业的学生而言，他们可能由于对这一问题接触相对较少，缺少相应的体育教学实践经验，仅有的了解也主要来自于大学老师的传授，因此，在一定程度上与高校教师的选择具有同质性。

表5 “目前国际上通用的教师专业标准可归纳为三个维度，即专业意识、专业知识和专业技能，您是否同意新体育教师的专业标准也遵从这一基本框架？”调查结果一览表

4 分析与讨论

4.1 尽早启动体育教师专业标准的制订工作，满足不同层面的需求，发挥体育教师专业标准的积极影响

根据调查研究可知，既然不同人群都有着强烈的制订体育教师专业标准的现实需要，那么，每一位体育教育工作者都有责任和义务去承担起这一具有创新性的工作。因此，启动体育教师专业标准的研制工作是第一步。跨出这第一步需要社会各个层面的鼎力支持，而《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中对制订教师资格标准的相关规定，已经在政策层面为体育教师专业标准的制订打下了良好的基础。有了国家层面的政策支持，将会对该项工作的开展产生强大的推动作用。

4.2 进一步提出体育教师专业标准和教师资格证书的区别，强化教师专业标准的特性

1995年12月12日国务院令第188号发布，有关教师资格证的相关规定出台。多年来，教师资格证为我国教师的专业成长、教师群体的遴选与优化等做出了巨大的贡献。但当我们回头审视教师资格证的相关规定之时，发现仍然存在着很多漏洞与缺陷。最大的问题在于教师资格证很难体现出一名专业体育教学人员的基本教学素质。从这一问题的深度访谈结果来看，被访谈者也基本上持类似的观点，即教师资格证无法真正体现出体育教师作为专业人员的基本特性。

为什么教师资格证存在如此显性的问题而一直又没有得到解决？原因恐怕是多维的。首先，问题的存在是客观必然的，而且问题的解决也是一步步前进的；其次，关于教师专业成长、专业发展的相关研究也是近10年才兴起的事情，要想用新的理论在短时间内推翻已经较为稳定的理论体系，其难度可想而知；再次，虽然很多人也听说过教师专业标准这一“舶来品”，但未必就真正地理解了其内涵，所以，也就很少思考从这个角度去为教师资格证的完善而做一些工作。当然，体育教师专业标准的研制并不是要在真正意义上取代教师资格证，而是要形成一种更加科学合理的判断体系，并为体育教师的专业发展提供可参考、可借鉴的实实在在的内容。通俗而言，教师资格证的作用是判断功能，但体育教师专业标准的功能是在判断的基础上促使教师群体获得发展。所以，在启动体育教师专业标准研制工作的同时，也要让更多的体育教育工作者明白二者之间的区别，并在他们心中强化体育教师专业标准的特性，为这一新生事物今后的文化适应做好前期的铺垫工作。

4.3 在体育教师专业标准制订过程中要充分考虑本土性

从之前的调查可以看出，几乎90％以上的人群都希望我国能够尽快出台具有中国特色的体育教师专业标准，即大家期望体育教师专业标准的出台，但更希望标准真正符合中国体育教师的实际情况。这个问题的提出则需要在体育教师专业标准的制订过程中充分考虑本土性。

所谓本土性，是一个社会学的概念［4］。体育教师专业标准的本土性，其实就是要考虑文化的内生适应性，这一点在很多教育改革中体现得非常明显。笔者在2011年3月期间曾经对上海市多个获得“2010年全国基础教育课程改革教学研究成果奖”的学校进行过采访，如上海市静安区附属学校的“后茶馆式教学”、上海市闸北八中“成功教育”等，在与这些校长的交流过程中，他们表达最多的就是教育改革的文化适应，即任何新生事物的出台与推行尽量不要采用行政手段，而要让参与者从内心产生真正的共鸣，从心底里去接受对于一般人比较陌生的事物。从行政适应到文化适应是现代课程教学改革的基本立足点。

因此，在体育教师专业标准的研制过程中，也要充分考虑到中国体育教学的国情与实际，如东部地区、中部地区和西部地区的体育教学开展显然存在着很大的差别，少数民族地区的体育教学开展和体育教师的成长也有其不同于一般地区的独特之处等。从本国的实际情况出发，这是研制工作的基本原则。

4.4 在体育教师专业标准制订过程中要具备宽阔的国际视野

调查结果显示，70％～90％的人群希望在体育教师专业标准的研制过程中注意参照其他国家的标准，即要将体育教师专业标准的研制工作置身于教育国际化的大背景下进行综合统筹考虑［1］。

对于体育教师专业标准的研制而言，具备宽阔的国际视野是教育国际化的基本体现。首先，要仔细分析以美国为代表的教育发达国家在该领域的研究历史、现状与发展趋势，掌握核心要素；其次，要在基于本土化的基础上进行细致分析，吸收对我们有益的优秀经验，而对于不适合我国国情的一些内容，要坚定不移地给予抛弃；第三，除了在资料层面的借鉴之外，在条件允许的前提下，要尽量创造一切机会与国外相关的研究机构和研究人员进行交流与合作。

4.5 最大限度地考虑体育教师专业标准的可操作性

自2004年国家颁布《中、小学教师教育技术能力标准（实行）》以来，其实施情况与其当初的颁布情况相比较而言，似乎没有那么的轰轰烈烈。当然，这与该标准并不是靠行政推动实施有很大的关系，另外，可能也与该标准的可操作性存在一定的关系。

本研究在访谈的过程中，大部分受访者都认为体育教师专业标准的可操作性是首要问题，而操作性其实就意味着新生事物的生命力，如果仍然是浮于表面的空洞描述，其效果将会大打折扣。对于可操作性的问题，可能是要注意语言的描述，大而空的行政语言描写看似非常有道理但却让人不知道从何处着手。我们需要学习国外体育教师专业标准的通俗、从小处着手等优点，尽量将学术性和行政性的话语转换为一线体育教师能够一目了然的通俗语言，至少在语言层面要消除他们对体育教师专业标准的排斥感。当然，一个新生事物的成长是需要一段时间的，不能苛求研究出来的体育教师专业标准能够在短时间内被大众完全接受。

4.6 以分层为基础，真正发挥体育教师专业标准的针对性

在体育教师专业标准的制订过程中，还需要以分层为基础，进一步增强体育教师专业标准的针对性。在这样一点上，美国几个专业协会的研究做得非常详细。以NCATE协会为例，他们针对学生的发展阶段和教师的学科制订了22套学科教师专业标准。从目前我国体育教师专业成长的实际情况来看，实行分层并制订有针对性的专业标准是非常有必要的。因为，从体育教师成长的轨迹来看，基本上可以分为新体育教师（刚参加工作）、初级体育教师（参加工作3年以内）、一般体育教师、高级体育教师、优秀体育教师等几种类型。除了从工作年限的角度考虑之外，还可以从地区、民族、性别、受教育背景等维度考虑体育教师专业标准的层次性。当然，目前由于还处于专业标准体系研制的起步阶段，首先要做的是出台一个基于共性的适合于所有体育教师的专业标准框架体系，然后在这个体系内部有针对性地进行细化，而真正要完成这些工作，需要进行长期的调研与研究，是一项涉及到多层面的系统工程。